蔡紅梅

繪本，是以輕松幽默的文字、充滿想象的圖畫、妙趣橫生的故事，來反映兒童生活為主的兒童圖書。在高年級班級管理中，我們通過賞讀分享，播下快樂的種子；通過智慧創(chuàng)編，豐盈學(xué)生的內(nèi)心；通過精彩演繹，逐步明晰學(xué)生的人生觀。使繪本閱讀成為高年級班級管理的調(diào)味劑、探照燈，從而開創(chuàng)班級管理的“綠色通道”。

一、調(diào)查分析，有的放矢

為了更好地了解學(xué)生繪本閱讀情況，我在六年級四個班級中進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷173份，回收有效問卷170份。共設(shè)計10個調(diào)查問題，其中“是否喜歡閱讀”這個問題，170人中122人選擇喜歡，占參與人數(shù)比例的71.7%；關(guān)于“家庭繪本藏書量”這個問題，家中有繪本3本以下，占總調(diào)查人數(shù)的63℅；一本繪本都沒有的占10℅；關(guān)于“您為孩子曾經(jīng)買過的繪本圖書有（列出書名）”這個問題，173位家長中，有72位家長不知繪本為何物？對于孩子閱讀的關(guān)注和支持明顯不足。

為了進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)工作，同時做好班級的文化建設(shè)，我堅定了最初的想法，繪本可以跨越年齡，跨越空間，只要愿意，每個人在繪本中都能找到屬于自己的那一道美麗的風(fēng)景。因此，接下來的繪本閱讀中，我積極踐行“兒童本位觀”，將其作為繪本閱讀教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。讓學(xué)生在與繪本進(jìn)行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿童真童趣的字里行間徜徉時，開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。

二、賞讀分享，品味人生

小學(xué)高年級，學(xué)生已有一定的知識儲備和人生底蘊，如何讓孩子們對看似淺顯的繪本產(chǎn)生持久的興趣是繪本閱讀策略研究面臨的另一個問題。教學(xué)中，從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生正確的自我定位出發(fā)，我首先選了一些文質(zhì)兼美、人文性濃厚繪本閱讀書目，如《小豬變形記》《溫情的獅子》《月亮的味道》等。針對城郊兒童家里藏書量偏少，我先自己制作PPT，班會課上、閱讀課上邊欣賞邊交流，在潛移默化中讓學(xué)生感悟一定的道理。周末還和同學(xué)們一起“相約圖書館”，從《我有友情要出租》中了解怎樣才能收獲真正的友情；從《小豬變形記》中明白做自己；從《小黑魚》中知道了團(tuán)結(jié)合作真的很重要……

接下來，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，一月確定一主題，例如：選擇成長勵志主題的繪本《我也可以飛》《小騎士》等教會學(xué)生獨立、堅強，開啟成功人生的大門；選擇哲學(xué)啟蒙主題的繪本《月光男孩》《失落的一角》等幫助學(xué)生掌握哲學(xué)基礎(chǔ)知識，領(lǐng)悟生活真諦，開啟人生智慧；選擇生命教育主題《拇指姑娘》《愛心樹》等學(xué)會愛與被愛。

漸漸地，班里正發(fā)生著“靜悄悄的改變”。我能欣喜地感覺到班里的閱讀氛圍越來越濃，師生之間、同學(xué)之間的距離也越來越近。

三、快樂繪寫，豐盈內(nèi)心

加拿大學(xué)者佩里·諾德曼認(rèn)為：“一本圖畫書至少包含著三個故事：一個是文字講述的故事，一個是圖畫暗示的故事，還有一個是文字與圖畫相結(jié)合而產(chǎn)生的故事?！边@第三個故事，是兒童讀者通過繪本閱讀，參與到繪本之中，在與繪本的文、圖進(jìn)行對話、互動后，在自己心中將文、圖結(jié)合，整理自己對繪本的積極的、能動的反應(yīng)。于是，班級的“快樂繪寫”應(yīng)運而生。

有的繪本故事情節(jié)曲折生動，有延展的空間，可以讓孩子展開想象續(xù)編故事，領(lǐng)會故事的寓意。如美國作家謝爾·希爾弗斯坦的繪本《愛心樹》，講述了一個由一棵有求必應(yīng)的蘋果樹和一個貪婪的孩子共同組成的溫馨又略帶感傷的動人故事。在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀圖，展開想象，我提議同學(xué)們給畫面、文本補白，對這些言間意濃處進(jìn)行擴(kuò)充和豐盈，不但能引導(dǎo)學(xué)生體會繪本中人物的情感，而且還能發(fā)展學(xué)生的想象力。

大樹太累了，多想好好休息會兒，聽一聽小鳥的歌唱，看一看蔚藍(lán)的天空，再做一個香甜的夢?？蛇@一天，男孩耷拉著腦袋，滿臉憂傷，又來了。大樹挺了挺腰身，揉了揉酸脹的肩膀，仍親切地問男孩：孩子，需要什么……（王旭）

歲月流轉(zhuǎn)，大樹一天天地老去。綠油油的枝葉，沒了；粗壯的枝干，沒了；豐碩的果實，也沒了；只剩下一截光禿禿的樹墩。男孩又來了，不過，他已經(jīng)成了白發(fā)蒼蒼的老人，“再坐一會吧，再坐一會兒吧……”風(fēng)中，大樹的呢喃聲是那么令人心酸。（楊正）

毋需一句說教，卻能強化學(xué)生的成長體驗；沒有一味的說理，卻能啟發(fā)學(xué)生的深入思考。這就是繪本的魅力所在。

四、智慧創(chuàng)編，展示自我

過了一段時間，同學(xué)們再次翻閱繪本，總結(jié)繪本的風(fēng)格特點，如有些繪本故事結(jié)構(gòu)段落相同，依靠重復(fù)的情節(jié)和句型來連接畫面，像《小豬變形記》；再如有些繪本就是一幅幅連環(huán)畫，一環(huán)扣一環(huán)，像《失落的一角》等，引導(dǎo)同學(xué)們模仿繪本的樣子，撰寫繪本故事，繪制插圖，設(shè)計封面和封底。很多學(xué)生都能積極將自己曾經(jīng)聽過的、經(jīng)歷過的故事，或者是自己寫過的一段話，甚至自己喜歡的繪本故事進(jìn)行改編，于是《春天圓舞曲》《真正的冠軍》《新三毛流浪記》等，一大批優(yōu)秀的原創(chuàng)手工繪本就誕生了。

手捧著自己辛勤創(chuàng)作的成果，那份欣喜、那份激動溢于言表。在這個過程中，學(xué)生的參與意識和創(chuàng)造愿望得到了滿足，他們的形象思維被大大激活，孩子們的奇思妙想，讓我為之驚喜和感嘆。難怪人們說兒童是天生的詩人，他們擁有我們難以企及的想象力。與此同時，班里的同學(xué)越來越愿意表達(dá)、愿意交流，師生溝通的渠道也更加暢通。

五、精彩演繹，和諧共生

有些繪本情節(jié)曲折，人物形象鮮明，對話豐富，這類繪本非常適合以情景劇的形式進(jìn)行表演。在表演的過程中，可以指導(dǎo)學(xué)生對繪本中的文字進(jìn)行再想象再創(chuàng)作，可以用自己的語言代替文本中的語言，也可以把文本中的語言內(nèi)化為自己的語言。在書面語和口頭語的轉(zhuǎn)換過程中不知不覺地提高了學(xué)生的語言水平，也增強了學(xué)生的語言自信。

利用校園讀書節(jié)的契機，我們特地舉行了一場別開生面的“繪本情景劇”演出，學(xué)生的繪本情景劇《犟龜》《微笑的魚》《一只孤獨的烏鴉》等深深地感動了現(xiàn)場的各位家長，大家在精彩的表演中漸漸學(xué)會堅強、懂得感恩、堅持夢想……這一幕幕場景真的很美！

有一種相遇，是兒童與繪本的牽手；有一種相遇，是圖畫與文字的契合；有一種相遇，是繪本與童年的碰撞。盡管有點遲，但每個孩子都是讀圖的天才，讀圖其實就是讀心的過程，眼看、耳聞、心想，感同身受，給人一種直抵心靈的溫暖與感動。

曲徑通幽處，柳暗花明時，繪本就是那一束陽光，照亮著童年的路，溫暖而明朗。

（作者單位：江蘇鹽城市新河實驗小學(xué)）