王成霞 趙燕婷

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通信和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)迅猛發(fā)展，學(xué)習(xí)資源具有易獲取性、分散性、碎片化、開(kāi)放性等特點(diǎn)，微型學(xué)習(xí)成為新型學(xué)習(xí)模式。新型教學(xué)模式勢(shì)在必行。筆者順應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的變化及其發(fā)展趨勢(shì)，利用由因特網(wǎng)、衛(wèi)星通信、校園網(wǎng)等構(gòu)成的泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)資源、校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，構(gòu)建微型學(xué)習(xí)資源，改變以“教師、教材”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成以“學(xué)生+教材+泛在網(wǎng)絡(luò)多媒體微型學(xué)習(xí)資源+（移動(dòng)）終端設(shè)備”為主的教學(xué)新模式，構(gòu)建和探索基于課堂的面授教學(xué)、課外網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)相結(jié)合的教學(xué)新格局。

【關(guān)鍵詞】泛在學(xué)習(xí)環(huán)境 微型學(xué)習(xí)資源 教學(xué)新模式

【基金項(xiàng)目】本文是“北京聯(lián)合大學(xué)人才強(qiáng)校計(jì)劃人才資助項(xiàng)目（項(xiàng)目號(hào)：JR2015Y098）”其中一項(xiàng)研究成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0214-02

目前，隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通信和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活必不可少的一部分，學(xué)生利用電腦、PAD、智能手機(jī)扥移動(dòng)終端設(shè)備學(xué)習(xí)已經(jīng)走到了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的泛在時(shí)代，高校教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式在悄然變化，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的行為，從課堂單一學(xué)習(xí)過(guò)渡到課堂學(xué)習(xí)加課外利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)即泛在學(xué)習(xí)。最重要的一點(diǎn)是，人們生活節(jié)奏的加快， 新知識(shí)、技能、信息的不斷涌現(xiàn)，學(xué)習(xí)者知識(shí)更新加速，隨時(shí)隨地可以發(fā)生、便捷獲得、游戲化方式的微型學(xué)習(xí)資源便成為當(dāng)下學(xué)習(xí)需求的典型特征。一系列的國(guó)家教育政策一再?gòu)?qiáng)調(diào)，要利用信息技術(shù)提高教育信息化水平，加強(qiáng)職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺(tái)建設(shè)，改變教師教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（2014（19號(hào)））指出，發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育必須提高信息化水平，構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，推進(jìn)職業(yè)教育資源共建共享?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》（2014-2020年）指出：加強(qiáng)職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺(tái)建設(shè)，加快數(shù)字化專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)，加緊用信息技術(shù)改造職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）指出：要鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力。因此，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下基于微型學(xué)習(xí)資源利用的教學(xué)模式研究變得十分必要。

一、本文涉及的核心概念

1.泛在學(xué)習(xí)

泛在學(xué)習(xí)是在信息技術(shù)支撐下的一種新型學(xué)習(xí)范式，指學(xué)習(xí)者可以在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間，通過(guò)臺(tái)式或筆記本電腦、手持電子終端PDA和智能手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備輕松自主地獲取想要的學(xué)習(xí)資源，符合終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的理念。有效泛在學(xué)習(xí)的發(fā)生依賴(lài)于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，構(gòu)筑泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素主要包括泛在通訊網(wǎng)絡(luò)、智能學(xué)習(xí)終端、學(xué)習(xí)資源網(wǎng)學(xué)習(xí)服務(wù)等四個(gè)部分（吳金紅2011）。

2.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境指計(jì)算機(jī)、數(shù)據(jù)庫(kù)、互聯(lián)網(wǎng)等各種設(shè)備和資源聯(lián)成一體而構(gòu)成廣泛存在的網(wǎng)絡(luò)，即泛在網(wǎng)，基于這個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和數(shù)字化資源，學(xué)習(xí)者可以在任何地方、任何時(shí)間通過(guò)合適的終端設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行連接，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。其資源具有易獲取性、分散性、碎片化、開(kāi)放性等特點(diǎn)。

3.微型學(xué)習(xí)

微型學(xué)習(xí)是一種可利用移動(dòng)通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)雙向交流的學(xué)習(xí)方式，可以實(shí)現(xiàn)任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。常以微型的媒體來(lái)呈現(xiàn)微型的內(nèi)容，以多種移動(dòng)終端來(lái)承載微型課程，并以移動(dòng)通信工具實(shí)現(xiàn)微型學(xué)習(xí)的互動(dòng)通信。微型學(xué)習(xí)（micro？鄄learning）中的“micro”有微、小、輕等含義，這種“微”不僅指學(xué)習(xí)內(nèi)容的微型，也包括學(xué)習(xí)媒介和學(xué)習(xí)時(shí)間的微型化，時(shí)間一般在15分鐘之內(nèi)。

4.微型學(xué)習(xí)資源

是微型媒體所承載的時(shí)間在15分鐘之內(nèi)的微型學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以說(shuō)包羅萬(wàn)象，比如關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的一條手機(jī)短信、一首英文小詩(shī)、一個(gè)單詞表等等。以實(shí)用短小的內(nèi)容組塊來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)相對(duì)短小的、松散連接的、自包含的知識(shí)內(nèi)容或模塊，常以但不限于移動(dòng)終端作為載體（顧小清2008）。微型學(xué)習(xí)是由微型媒體承載微型學(xué)習(xí)內(nèi)容，移動(dòng)通信工具如便攜式移動(dòng)設(shè)備 手機(jī)、PDA 等手持設(shè)備是其中的典型載體。微型學(xué)習(xí)資源具有碎片化、微型化、開(kāi)放性、易獲取性等特點(diǎn)。

二、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下基于微型學(xué)習(xí)資源利用的教學(xué)模式的構(gòu)建

對(duì)以“教師、教材”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，筆者調(diào)查的結(jié)果顯示，有71%的學(xué)生持否定看法，不喜歡傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)，新型教學(xué)模式勢(shì)在必行。教師要順應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的變化及其發(fā)展趨勢(shì)，改變以“教師、教材”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成以“學(xué)生+教材+泛在網(wǎng)絡(luò)多媒體微型學(xué)習(xí)資源+（移動(dòng)）終端設(shè)備”為主的教學(xué)新模式，構(gòu)建和探索基于課堂的面授教學(xué)、課外網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)相結(jié)合的教學(xué)新格局，實(shí)踐以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在這一新的教學(xué)模式下，教師作為理論和技能知識(shí)的講授者和傳播者這一核心作用未變，只是教學(xué)內(nèi)容不再局限于教材之中、教學(xué)不再局限于課堂之上。主要由于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技提供的泛在虛擬網(wǎng)絡(luò)空間和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源通過(guò)（移動(dòng)）終端設(shè)備使教學(xué)空間得到無(wú)限延展，教學(xué)內(nèi)容取之不盡，師生交流互聯(lián)互通。課堂和網(wǎng)絡(luò)空間都是教師發(fā)揮作用的重要場(chǎng)地。

1.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微型學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建

微型學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建，首先要清楚泛在學(xué)習(xí)環(huán)境是否具備、學(xué)生有哪些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源需求等?；诖?，筆者對(duì)所在學(xué)院14、15級(jí)學(xué)生使用的網(wǎng)絡(luò)和微型學(xué)習(xí)資源需求進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查研究。

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圖1

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)查結(jié)果如圖1所示：所有的學(xué)生都使用網(wǎng)絡(luò)，因特網(wǎng)（使用率59%）、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)（使用率38%）、校園網(wǎng)（使用率3%）、電信網(wǎng)（使用率21%）等構(gòu)成的泛在網(wǎng)絡(luò)已滿足學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)需求，已具備泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。

圖2

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源需求調(diào)查結(jié)果如圖2所示：近三分之二（64%）的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，有語(yǔ)法學(xué)習(xí)需求；高職學(xué)生由于扔面臨各種考試，因此有三級(jí)、專(zhuān)升本考試學(xué)習(xí)需求的學(xué)生分別為50%和41%；因?qū)W生基礎(chǔ)較弱，有四六級(jí)考試學(xué)習(xí)需求的學(xué)生僅占23%。有課外知識(shí)拓展和網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)視頻需求的學(xué)生都比較少，分別占18%和14%。這充分反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野還比較狹窄，亟需拓展，需要教師積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

圖3

對(duì)利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)希望花費(fèi)的時(shí)間調(diào)查結(jié)果如圖3所示：近一半的學(xué)生（48%）希望網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間在15分鐘以?xún)?nèi)；72%的學(xué)生希望學(xué)習(xí)時(shí)間在30分鐘以?xún)?nèi)；僅21%的學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)學(xué)習(xí)。這說(shuō)明大部分高職學(xué)生更樂(lè)意接受短時(shí)學(xué)習(xí)，構(gòu)建微型學(xué)習(xí)資源切實(shí)可行。

因此，利用由因特網(wǎng)、衛(wèi)星通信、校園網(wǎng)等構(gòu)成的泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，從學(xué)生自身發(fā)展和學(xué)習(xí)需求及特點(diǎn)出發(fā)、從職業(yè)教育重實(shí)踐的理念出發(fā)、從課程的完善出發(fā)，結(jié)合泛在學(xué)習(xí)和微型學(xué)習(xí)資源的易獲取性、分散性、碎片化、微型化、開(kāi)放性等特點(diǎn)，借助于校外平臺(tái)資源、校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源、微信空間分享的各種學(xué)習(xí)資源、教師精選課程內(nèi)外的資源，形成三類(lèi)資源：

（1）基礎(chǔ)知識(shí)類(lèi)微型學(xué)習(xí)資源。包括語(yǔ)法知識(shí)和詞匯學(xué)習(xí)等資源。設(shè)計(jì)5-15分鐘的微型學(xué)習(xí)包，便于學(xué)生利用碎片化時(shí)間在手機(jī)等終端設(shè)備隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，如每一項(xiàng)語(yǔ)法、20個(gè)單詞為一單元的過(guò)關(guān)詞匯訓(xùn)練都可作為一個(gè)微型學(xué)習(xí)包，滿足基礎(chǔ)提升需要。

（2）試題庫(kù)學(xué)習(xí)資源。主要借助于校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上iLearning提供的試題資源，滿足學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)綜合能力訓(xùn)練。

（3）鏈接性自主學(xué)習(xí)微型資源。借助于因特網(wǎng)上各種網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，鏈接形成優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，如可可英語(yǔ)、滬江英語(yǔ)、大耳朵英語(yǔ)、微課網(wǎng)、愛(ài)課程網(wǎng)（中國(guó)精品課程網(wǎng)）、慕課網(wǎng)（可在線學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外名校，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)和牛津大學(xué)等遠(yuǎn)程在線課程，內(nèi)有很多優(yōu)質(zhì)微課資源）、網(wǎng)易公開(kāi)課（TED演講）、VOA、BBC網(wǎng)站、高職學(xué)院優(yōu)秀英語(yǔ)課程等網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地滿足學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

2.新型教學(xué)模式下教師作用的發(fā)揮

（1）教師主導(dǎo)課程教學(xué)。其主導(dǎo)作用首先體現(xiàn)在設(shè)計(jì)和確定教學(xué)內(nèi)容、精準(zhǔn)講授理論和技能知識(shí)、做好學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)、主持課堂討論交流與辯論、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果等。教學(xué)內(nèi)容不是局限于某本教材的知識(shí)和技能，而是教師借助于泛在網(wǎng)絡(luò)資源、行業(yè)知識(shí)等精心準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)和確定的課程教學(xué)內(nèi)容，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)技術(shù)、提升職業(yè)能力的需要。由于教學(xué)內(nèi)容的豐富，單靠課堂可能無(wú)法完成，教師也要成為學(xué)生課堂外學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，引進(jìn)泛在網(wǎng)絡(luò)支持下的新型學(xué)習(xí)模式，如微型學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等。然后巧妙地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)過(guò)程，探索人才培養(yǎng)新途徑，指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)和利用新的學(xué)習(xí)模式，提升自主學(xué)習(xí)能力。把課內(nèi)外學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生充分利用和學(xué)習(xí)各種資源。

（2）教師全程服務(wù)于學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)教育空間使得課堂教學(xué)形式和學(xué)生的學(xué)習(xí)形式及活動(dòng)更加多元化，如面授、實(shí)踐活動(dòng)、網(wǎng)上的學(xué)習(xí)和小組討論及答疑交流等。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和技術(shù)使得師生間的交流變得無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。教師的引導(dǎo)和輔導(dǎo)、指導(dǎo)和監(jiān)督等的服務(wù)作用得到前所未有的加強(qiáng)。因此，需要教師擺脫以課堂教學(xué)面授為主的觀念，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持成為各種學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者指導(dǎo)者、監(jiān)督者。在實(shí)時(shí)參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、把控學(xué)習(xí)過(guò)程、監(jiān)控學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)進(jìn)度的過(guò)程中，為學(xué)生提供各種支持服務(wù)。如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用、課程資源和網(wǎng)絡(luò)資源的結(jié)合等，以此服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，拓寬知識(shí)面，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、自控能力較差等行為，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

（3）教師研究教育模式，引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新。新技術(shù)、新知識(shí)不斷出現(xiàn)，教師只有不斷學(xué)習(xí)和研究，才能把相關(guān)內(nèi)容用于課堂教學(xué)，傳授于學(xué)生。而掌握新技術(shù)、新知識(shí)的學(xué)生才能適應(yīng)工作的需要、趕上社會(huì)的發(fā)展。同時(shí)技術(shù)和社會(huì)的發(fā)展和變革帶來(lái)教育理論和教育模式的變化，教師要研究這些變化，在教育教學(xué)中進(jìn)行改革創(chuàng)新。教師以研究者身份，通過(guò)訪談、觀察、問(wèn)卷調(diào)查、查閱學(xué)生學(xué)習(xí)筆記等方式，做好相關(guān)研究資料和數(shù)據(jù)的收集、積累、整理、分析工作，并根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為、職業(yè)素養(yǎng)等方面的變化，不斷地改進(jìn)教育模式，成為教學(xué)創(chuàng)新的引領(lǐng)者。

教學(xué)新模式開(kāi)展一學(xué)期后，教學(xué)效果取得了初步實(shí)效。問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)表明，86%的學(xué)生持肯定看法，喜歡當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)，僅有5%的學(xué)生持否定看法，還不適應(yīng)新的教學(xué)模式。當(dāng)然，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下基于微型學(xué)習(xí)資源利用的教學(xué)模式還處于初步實(shí)踐階段，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)適應(yīng)性、網(wǎng)絡(luò)微型學(xué)習(xí)資源的態(tài)度、利用手機(jī)等新技術(shù)終端設(shè)備學(xué)習(xí)效果等還有待于進(jìn)一步的實(shí)證研究。

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作者簡(jiǎn)介：

王成霞（1973-），女，山東鄒城人，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院副教授，碩士學(xué)位。研究方向：職業(yè)教育。

趙燕婷（1981-），女，山東濱州人，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院講師，碩士學(xué)位。研究方向：職業(yè)教育。