章蘭

【摘要】培智語文教學(xué)首先應(yīng)從學(xué)生習(xí)慣抓起，其次選擇貼近學(xué)生日常生活的內(nèi)容，運(yùn)用多種教學(xué)方法才能有效進(jìn)行課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】良好習(xí)慣 生活化 教學(xué)方法

【中圖分類號】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0052-02

隨著學(xué)生智障類型的多重化，程度越來越重，培智語文教學(xué)的開展也越來越難。智障學(xué)生的特點(diǎn)決定他們聽課如同聽“天書”，導(dǎo)致語文課就是老師在唱獨(dú)角戲，學(xué)生也根本提不起興趣，課堂教學(xué)根本無法進(jìn)行。我們?nèi)绾胃淖冞@種現(xiàn)狀，提高課堂效率呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

第一， 培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)教室的習(xí)慣

首先讓他們能正確區(qū)分上課、下課的鈴聲；讓大一點(diǎn)的同學(xué)幫、帶小一點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)教室；讓他們學(xué)會(huì)和老師一起進(jìn)教室，再學(xué)會(huì)聽到上課鈴聲，自覺進(jìn)教室；由于培智學(xué)生的習(xí)慣容易反復(fù)，作為老師要多費(fèi)心督促、強(qiáng)化。

第二，培養(yǎng)學(xué)生開口讀書的習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生開口讀書的習(xí)慣，要把握好兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是多聽多說，使智障兒童養(yǎng)成開口朗誦課文的習(xí)慣。二是靈活多樣地采用朗讀方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，體會(huì)學(xué)習(xí)語文的樂趣。

第三、培養(yǎng)學(xué)生做作業(yè)的良好習(xí)慣

由于這是一群智障孩子，他們還沒有養(yǎng)成書寫的習(xí)慣，有的不會(huì)書寫，會(huì)書寫的也存在書寫不認(rèn)真、作業(yè)拖拉的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。我根據(jù)智障兒童的個(gè)體差異來規(guī)定學(xué)生的作業(yè)。有些智障不嚴(yán)重的學(xué)生，適當(dāng)安排難一點(diǎn)的作業(yè)。對智障問題很嚴(yán)重的學(xué)生，則減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，盡量安排簡單的語文作業(yè)，達(dá)成基本的語文知識目標(biāo)。

二、將教學(xué)內(nèi)容的生活化

知識源于生活，我們要變書面內(nèi)容為生活內(nèi)容。在教學(xué)過程中，我們盡量讓學(xué)生利用身邊所熟悉的實(shí)物進(jìn)行語言練習(xí)，如讓學(xué)生練習(xí)“這是……”句式說話，學(xué)生往往不會(huì)說，但是當(dāng)我拿起學(xué)生的課本舉例子，學(xué)生就可以模仿老師用他們周圍的事物來說句子，就容易很多。如“這是語文書”、“這是鉛筆”、“這是某某的書”等。因?yàn)檫@些物品是學(xué)生日常接觸最多的，不用思考看到了就能說句子，就能根據(jù)身邊的事物舉一反三，在學(xué)會(huì)句式的同時(shí)又加強(qiáng)了語言訓(xùn)練。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

1.課堂形式要多樣化

在教學(xué)中我注意靈活運(yùn)用教材，創(chuàng)設(shè)“說”的情景。在學(xué)完課文之后，我邀請學(xué)生當(dāng)一回小老師，要求根據(jù)自己的理解，用自己的語言，哪怕只是簡單的幾句話，把課文中的故事說一說。如果學(xué)生在說故事的過程中。用了不同的語氣，并加上了自己的動(dòng)作，我便給予表揚(yáng)及一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣既發(fā)展弱智學(xué)生的思維和語言能力，又使他們產(chǎn)生積極參與智力活動(dòng)的欲望，使學(xué)生能夠較好理解課文，達(dá)到教學(xué)目的。

2.教學(xué)方法要個(gè)別化

面對差異較大的智障學(xué)生，要以生為本，因材施教，采用分層教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)等多種形式和方法，以適應(yīng)每一個(gè)智障學(xué)生的發(fā)展。如《教師節(jié)》一課，教學(xué)“教師節(jié)”一詞時(shí)，可針對每一類學(xué)生提出不同學(xué)習(xí)要求。如要求C組學(xué)生能跟著老師正確發(fā)音；B組學(xué)生能認(rèn)識“教師節(jié)”一詞，會(huì)書寫，會(huì)讀、理解文中句子；A組學(xué)生能正確讀寫，會(huì)用“教師節(jié)”擴(kuò)詞、說句，會(huì)讀、理解文中句子。如能說“9月10日是教師節(jié)”、“教師節(jié)快到了，我準(zhǔn)備送卡片給老師”。A組學(xué)生還進(jìn)行課文表演，或者學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮。讓每個(gè)學(xué)生都在課堂上都有不同的收獲。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的能力

智障學(xué)生最終是要走入社會(huì)，去適應(yīng)社會(huì)。我們既要教給他們知識，更要運(yùn)用多種教法幫助他們培養(yǎng)能力。如教學(xué)《春節(jié)》時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，我創(chuàng)設(shè)一個(gè)遇難解難情境：當(dāng)你放花炮時(shí)，應(yīng)該選擇什么地方燃放？或者花炮在放的過程中倒地亂射，你該怎么辦？學(xué)生就會(huì)想出找人幫忙或趕緊躲到隱蔽地方等方法。你想找人幫忙，身旁又無人時(shí)，你又會(huì)用什么方法？有的說跑去叫人，有的說打電話找人。通過問題情境的設(shè)計(jì)，既可培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代通訊設(shè)備的能力，又可培養(yǎng)學(xué)生遇到難題解決問題的能力和語言交往溝通能力。

4.進(jìn)行探究式教學(xué)

我在教學(xué)中采用探究式教法，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，自主地去學(xué)習(xí)知識，不但激發(fā)學(xué)生興趣，也能促進(jìn)智障學(xué)生的思維發(fā)展。如教學(xué)《水果》時(shí)，我設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)手摸摸、動(dòng)眼看看、動(dòng)口嘗嘗、動(dòng)鼻聞聞、動(dòng)腦想想，自己去發(fā)現(xiàn)、探究各種水果的色、形、味等特征。通過小組討論交流，把自己的發(fā)現(xiàn)和比較的結(jié)果，與同學(xué)分享。學(xué)生在不斷探索思考中，能積極主動(dòng)地認(rèn)識水果和初步掌握各種水果的特征。

只有首先讓這群特殊的學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，我們的教學(xué)工作才能開展下去。我們教師本著遵循“小步子，多循環(huán)，呈螺旋狀上升”的方法來進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中要不斷地變換教學(xué)方式來吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與愉快地學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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