黃麗華

【摘 要】

新時(shí)期，對(duì)于小學(xué)階段閱讀教學(xué)應(yīng)該引起大家的重視。我們都知道：讀是語文學(xué)習(xí)的核心，閱讀是語文教學(xué)的根本。那么想要努力改變學(xué)生閱讀能力低下、閱讀面狹窄的現(xiàn)狀，首先應(yīng)激發(fā)起學(xué)生閱讀興趣，教給學(xué)生閱讀方法，多層次多維度地保障學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生在快樂閱讀中成長。

【關(guān)鍵詞】

低年級(jí) 課標(biāo) 快樂 朗讀 閱讀

在當(dāng)下一再強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要學(xué)課標(biāo)的強(qiáng)力號(hào)召下，閱讀教學(xué)的重要性就躍然紙上了。當(dāng)然小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經(jīng)說過：“教學(xué)有方，但教無定方?！敝劣谶x用什么樣的教學(xué)方法，無所謂，只要能讓孩子們在學(xué)習(xí)中感到快樂就行。這就要求我們教育工作者應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法。反之，如果你的教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生，不但會(huì)造成學(xué)生的閱讀能力沒有提高，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀的排斥。因此，選擇合適的閱讀教學(xué)方法可以事半功倍。作為一個(gè)語文教師更應(yīng)該要會(huì)選教法，能讓學(xué)生在你的引導(dǎo)下、在快樂的氛圍中盡可能用最少的時(shí)間，捕捉到最多的信息。

教師不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的“填鴨式”。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，所以教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。教師采用怎樣的閱讀教學(xué)方法與學(xué)生獲得怎樣的學(xué)習(xí)效果是密切聯(lián)系的，“因材施教、寓教于樂”是閱讀教學(xué)的法寶。下面依照我十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)w淺地談?wù)剮c(diǎn)不成熟的觀點(diǎn)供大家指導(dǎo)：

一、激發(fā)興趣，點(diǎn)燃欲望

想讓孩子們做事主動(dòng)，那就必須得有興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師，有了閱讀的興趣，學(xué)生才能變被動(dòng)為主動(dòng)，自覺地投入到書的海洋中去遨游。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！钡d趣的培養(yǎng)非一日之功，需要教師耐心地加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如在孩子們學(xué)完《曹沖稱象》這一課后，對(duì)曹沖這個(gè)角色很感興趣，這是就可以讓孩子們課外搜集更多關(guān)于曹沖甚至是曹操的故事來讀，讀完后必須抽空找時(shí)間與孩子們進(jìn)行交流，這樣有始有終，不僅孩子們對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣不說，作為老師的我們也會(huì)從中學(xué)到很多，這樣的安排效果極佳。其實(shí)很多課文都能這樣的加以引導(dǎo)，比如《程門立雪》《魯班造傘》《劉胡蘭》等。

二、潛移默化，授人與“漁”

一直提閱讀有多重要有多重要，但方法不懂或不對(duì)那也是白提。特別是低年級(jí)的孩子們，針對(duì)其年齡及心理蒙昧的特點(diǎn)，必須先引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)各種閱讀方法和技巧。閱讀方法總的來說有精讀和略讀。精讀比較適合文質(zhì)兼美的文章，比如我們語文課本中一些精讀課文《春天在哪里》《雨后》《假如》等就是用這種方法來讀的，甚至還要仿寫，進(jìn)行讀寫結(jié)合加深理解。然而，人的精力是有限的，而書籍卻浩如煙海（課標(biāo)中就要求低年段學(xué)生必須“積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優(yōu)秀詩文50篇‘段，課外閱讀總量不少于5萬字”），誰也不能讀完所有的書，更不可能每本書每篇文章都去精讀。為了獲取更多的知識(shí)，更多的信息，就必須讀大量的書，因此學(xué)生還需要學(xué)會(huì)略讀。 略讀是在精讀的基礎(chǔ)上對(duì)讀物求其大要的閱讀方法。所謂略讀就是一目十行、快速瀏覽、粗枝大葉地閱讀，當(dāng)學(xué)生拿到一本課外書時(shí)就該教導(dǎo)他：先閱讀書的封面、前言、目錄、后記，從整體上了解書的內(nèi)容和可讀價(jià)值，進(jìn)而快速瀏覽書的具體內(nèi)容，粗知大意。只有教會(huì)孩子們閱讀方法，讓他們懂得精讀與略讀的方法相結(jié)合，才能在很短的時(shí)間內(nèi)遨游浩海無邊的書籍。

在孩子們還沒掌握閱讀方法之前，教師必須做好引導(dǎo)者的角色。作為教師的我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所需選擇讀物進(jìn)行速讀，當(dāng)然在速讀的同時(shí)也不能忽略對(duì)內(nèi)容的理解，這樣孩子們才能在最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。再次是注重課外延伸。為了使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)讀書，豐富學(xué)生的生活，開拓他們的視野，幫助他們積累生活經(jīng)驗(yàn)，可以選擇一些適合同學(xué)們閱讀的有關(guān)報(bào)刊、書籍，經(jīng)常開展閱讀課外活動(dòng)，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。還有在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該清楚“對(duì)話”是一個(gè)很好的構(gòu)建橋梁。基本的對(duì)話就是生師、生生、生文（生畫）的對(duì)話，同時(shí)也要清楚的認(rèn)識(shí)到對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人，而不是我們教師。比如教學(xué)《猴子種樹》，我讓學(xué)生找出猴子與鳥類之間的對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生讀出當(dāng)?shù)那榫澈腿宋锏男那椤挥写_立了學(xué)生閱讀的主體地位，讓孩子們在主動(dòng)中閱讀，這樣，閱讀量才能達(dá)標(biāo)，閱讀能力才能逐步提升，同時(shí)達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

三、“朗讀”百遍，其義自現(xiàn)

作為一名長期的低年級(jí)老師，我們都知道“朗讀”有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。在實(shí)踐中，我也常常對(duì)孩子們說：“讀書讀書，不讀何以成書！”語文教學(xué)心理學(xué)的研究中也表明：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)閱讀內(nèi)容的思維、理解和記憶。

四、賞圖讀文，其樂無窮

低年級(jí)的課文插圖精美，注重創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所展示的情境，富有兒童情趣。插圖與課文有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成一個(gè)整體，在教學(xué)中要充分利用課文中的插圖，使觀察插圖、理解內(nèi)容相得益彰。如在教學(xué)《雨后》這篇課文時(shí)，里面的插圖很多，畫上的人物也很可愛，可以先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書中的插圖，看后說說小哥哥是怎樣玩得慶幸的同時(shí)又關(guān)心著妹妹的？妹妹是怎樣的“小心”又想摔一跤的？由于這些插圖就是一個(gè)故事情節(jié)的體現(xiàn)，所以學(xué)生說得非常生動(dòng)形象，并富有想象力，緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫的？就這樣由圖像信息，轉(zhuǎn)化為文字符號(hào)，這對(duì)理解課文內(nèi)容是很有幫助的。

總之，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)非常重要，自古至今的讀書名言無一不在告誡我們：應(yīng)該在小學(xué)生階段就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入紛繁復(fù)雜，豐富多彩的課外閱讀世界，讓學(xué)生在浩瀚的書海里自由、快樂的遨游，去博覽群書，開闊視野。閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對(duì)提高小學(xué)生的思維和豐富學(xué)生視野具有極其重要的作用。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時(shí)期，小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，將會(huì)對(duì)其終身有益。既然閱讀如此重要，那引導(dǎo)孩子們樂學(xué)就顯得尤為重要。因此，在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀等都是很有必要的。

（福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年立項(xiàng)課題 《低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)與研究》 FJJK15-280）

【參考文獻(xiàn)】

【1】義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，2011endprint