徐永剛

在平時(shí)的教學(xué)中，有一件事是最讓老師郁悶的：每次作業(yè)交上來(lái)，班內(nèi)或多或少總有學(xué)生作業(yè)是應(yīng)付型的，態(tài)度認(rèn)真且完成質(zhì)量高的學(xué)生僅占少數(shù)。作業(yè)不僅讓老師郁悶，學(xué)生也是，他們厭倦于在題海中的掙扎，他們渴望自由，渴望在輕松歡樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中放飛心靈。而作業(yè)又是必不可少的，它是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，對(duì)拓寬知識(shí)的領(lǐng)域，對(duì)優(yōu)化學(xué)習(xí)的環(huán)境大有裨益。面對(duì)這種矛盾，我們何不在作業(yè)的設(shè)計(jì)上作一些“變奏”，努力變負(fù)擔(dān)為享受呢？

一、變“文本作業(yè)”為“個(gè)性形式”

1.設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，讓學(xué)生多感官得到體驗(yàn)

新課程中作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開(kāi)放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，作業(yè)應(yīng)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的一座橋梁。我鼓勵(lì)學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候，可以用圖畫、照片、剪報(bào)、互聯(lián)網(wǎng)資料來(lái)表達(dá)，甚至可以用手工制作、植物葉片，用創(chuàng)作的樂(lè)曲，用攝錄的活動(dòng)錄像，用排練的短劇或小品來(lái)表現(xiàn)……鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽(tīng)、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識(shí)的存在、進(jìn)行學(xué)問(wèn)的探討，完成生動(dòng)活潑、精彩紛呈的作業(yè)。如教完《鯨》一課后，我布置學(xué)生調(diào)查有關(guān)鯨的內(nèi)容。調(diào)查的項(xiàng)目有“鯨的分類”“鯨的體形特點(diǎn)”“鯨的食性特點(diǎn)”“鯨的習(xí)性”“保護(hù)鯨”等。調(diào)查的方式為可以去圖書館、上網(wǎng)等查資料，也可以請(qǐng)教周圍的人等。然后匯總調(diào)查的結(jié)果，最后讓學(xué)生把這些內(nèi)容進(jìn)行編輯、設(shè)計(jì)、美工，制成手抄報(bào)，公布于眾。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)鯨的認(rèn)識(shí)，也豐富了學(xué)生的知識(shí)，使學(xué)生的多元智能都得到了發(fā)展。

2.設(shè)計(jì)分層次作業(yè)，讓學(xué)生在自主選擇中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)

學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置也可一改以往命令式、強(qiáng)制式，給學(xué)生的作業(yè)也開(kāi)設(shè)一個(gè)“自助餐”，讓學(xué)生有一個(gè)較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。如在教完《天游峰的掃路人》一課后，我根據(jù)學(xué)生不同水平和需要，設(shè)計(jì)不同的練習(xí)，讓學(xué)生從以下三題中選兩題完成：（1）請(qǐng)你把文中最喜歡的語(yǔ)段摘抄下來(lái)。（2）如果見(jiàn)到那位老人，你想對(duì)他說(shuō)什么？請(qǐng)寫下來(lái)。（3）掃路人那幾句樸素的話使你想起了生活中的哪些事，請(qǐng)舉一個(gè)具體的例子寫一寫自己的體會(huì)。這三項(xiàng)作業(yè)由易到難，層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一個(gè)選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的。

二、變“獨(dú)立性作業(yè)”為“合作性作業(yè)”

作為重要的教學(xué)內(nèi)容之一的作業(yè)，也不能只局限于學(xué)生個(gè)人與書本的單向、封閉交流上，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要把獨(dú)立學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生提供相互合作的機(jī)會(huì)。合作性作業(yè)不僅可以給學(xué)生提供更廣闊的交流空間，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。教師可視作業(yè)量、難易度等不同，靈活運(yùn)用合作性作業(yè)方式。如一些比較靈活的作業(yè)，教師可以讓學(xué)生集體（或小組或全班）來(lái)做，采用“互動(dòng)原則”讓學(xué)生相互切磋，各抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，把每一個(gè)學(xué)生的思維充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓集體的智慧充分發(fā)揮，集思廣益，共克難題。他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過(guò)程中學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí)、共同探索。從年齡特點(diǎn)上分析，兒童喜歡共同分享他們感興趣的事情，合作性作業(yè)能更好得調(diào)動(dòng)他們完成作業(yè)的興趣。此外，合作性作業(yè)也像一面鏡子，可以及時(shí)反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度、運(yùn)用知識(shí)的能力以及教學(xué)目標(biāo)的完成情況。有利于教師準(zhǔn)確地把握教學(xué)分寸，適度地掌握教學(xué)節(jié)奏，更切實(shí)有效地加以指導(dǎo)或相機(jī)誘導(dǎo)，從而使學(xué)生的認(rèn)知得到統(tǒng)一、提高，使教學(xué)任務(wù)順利完成。

三、“標(biāo)準(zhǔn)答案” 變?yōu)椤昂侠砘卮稹?/p>

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要?！泵绹?guó)一學(xué)生說(shuō)“雞蛋里孵出里根總統(tǒng)”，卻受到了老師的表?yè)P(yáng)，試想如果類似的事發(fā)生在我國(guó)，也許很多人要大罵他是笨蛋，或一笑置之。在平時(shí)的教學(xué)中，我們的學(xué)生都是不敢越“標(biāo)準(zhǔn)答案”一步。當(dāng)作業(yè)“雪化了變成 ”，學(xué)生回答“變成春天”， 如果我們用標(biāo)準(zhǔn)答案“水”來(lái)將他的回答一口否定，那么這位學(xué)生的想象力也將被我們扼殺了。學(xué)完《三打白骨精》一課后，我布置了這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：如果唐僧能退下孫悟空頭上的金箍棒，孫悟空會(huì)不會(huì)就離開(kāi)師父？為什么？大部分學(xué)生都認(rèn)為不會(huì)，有一個(gè)學(xué)生卻提出他有可能會(huì)離開(kāi)，認(rèn)為孫悟空向來(lái)很有個(gè)性，可能會(huì)暫時(shí)離開(kāi)，直到唐僧認(rèn)識(shí)到是自己錯(cuò)怪了他。我認(rèn)為評(píng)價(jià)這樣的回答不在于看學(xué)生提供的答案是否標(biāo)準(zhǔn)，而在于看他的思維過(guò)程。也就是說(shuō)不在于看學(xué)生答的是什么，更重要的是看他為什么這樣說(shuō)，說(shuō)的有沒(méi)有道理，有沒(méi)有獨(dú)特的思維方法和理解角度，這種與眾不同的意見(jiàn)有新意，應(yīng)予以肯定。

四、“單一評(píng)改” 變?yōu)椤岸嘣u(píng)價(jià)”

新的課改理念告訴我們，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，能起到激勵(lì)教育的作用。因此，作業(yè)評(píng)價(jià)將由對(duì)純知識(shí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，用發(fā)展的眼光看孩子是我們對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。作業(yè)的評(píng)價(jià)功能將重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?，認(rèn)識(shí)自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展。另外，在評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)提倡多元評(píng)價(jià)，淡化單一的、終結(jié)性評(píng)價(jià)，注重作業(yè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的教育發(fā)展功能。尊重每一個(gè)學(xué)生，尤其是尊重他們的學(xué)習(xí)成果。評(píng)價(jià)時(shí)我們改變過(guò)去那種“區(qū)分性評(píng)價(jià)”為“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”，對(duì)不同性格、不同程度的學(xué)生寫不同的評(píng)語(yǔ)，特別是對(duì)性格較內(nèi)向、感情較脆弱的盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)，給予鼓勵(lì)、肯定，讓他們樹立其信心，看到今天比昨天好，相信明天比今天一定會(huì)更好；對(duì)進(jìn)取心較強(qiáng)的，但又較容易滿足于現(xiàn)狀的學(xué)生，在肯定成績(jī)的同時(shí)，要多指出存在問(wèn)題，給他們以壓力，提出更高的要求。

“教者有心，學(xué)者得益”。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，豐富課余生活，發(fā)展獨(dú)特個(gè)性，讓學(xué)生享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。真正達(dá)到學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的目的。endprint