潘景學

課程設置是教師對學生進行個性教育和培養(yǎng)個性品質(zhì)的重要工具之一，必須體現(xiàn)多樣化。沒有多樣化，就沒有選擇性，就不能滿足不同學生的發(fā)展需要。

教育的終極目標就是培養(yǎng)人，培養(yǎng)全面發(fā)展而又具有獨立個性的人。而個性發(fā)展是人全面發(fā)展的必要條件，所以，教育的本質(zhì)就是促進人的個性全面發(fā)展。

個性不是與生俱來的，學校教育在青少年的個性品質(zhì)形成方面起著主導作用。筆者作為天津市教委組織的“基礎教育青年管理者領導力素質(zhì)提升”培訓班的一員，赴澳大利亞悉尼進行了為期55天的研修學習，對澳洲的基礎教育有了一個較深入的了解。澳大利亞基礎教育在滿足學生個性需求，關注學生個性差異，培養(yǎng)學生個性品質(zhì)方面至少能夠給我們以下啟示。

一、和諧氛圍生成環(huán)境

在我們先后考察的8所學校中，每一所學校都沒有圍墻與高大的校門，校園與社區(qū)緊密相連，是社區(qū)的一部分。除兩所私立學校外，教室大都是平房，低矮、開闊、簡樸，但內(nèi)部設施完備、現(xiàn)代、實用。教室內(nèi)部的陳設大體一樣，一進門，是學生存放書包的隔間，教室墻壁上貼滿了學生的作品，孩子們的“杰作”像一面面旗子，每一面旗子上面都飄揚著學生的個性。每個教室有兩臺電腦、一塊電子白板、教師的辦公桌，挨墻壁的桌子上擺放一排小書箱，里面是各種圖書。校園里綠地和休閑場所隨處可見，這些都是學生學習、休息、游戲、交流的地方。

走進教室，正在上課的學生有的席地而坐，有的跪在地上，有的趴在地上，無拘無束，老師也坐下來與學生一起學習、一起游戲；對于伏案學習的孩子，老師蹲下來指導學生學習。平等、民主、尊重像陽光一樣照耀每一所學校，這里沒有強迫命令、沒有檢討罰站，課下也沒有粗野的叫罵聲，學生在獨立、自由、自覺、相互尊重的環(huán)境中顯得更加文明。

要培養(yǎng)學生的個性品質(zhì)，首先要營造一個讓人的個性得以充分發(fā)展的寬松、民主、人性化的教育氛圍。校舍建設、校園環(huán)境、教室布局要以學生需要、教學需要為最高標準，并把重心放在營造和諧的師生關系之上。因此，個性教育的前提必須致力于探索和構(gòu)建新型的師生關系。教育者必須深刻的意識到，學生和教師一樣，是具有獨立意識、獨立人格尊嚴的人，他們有共性，也有個性。要讓學生在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自我，獲得成功和生命價值的體驗，并感受到人格的自主與尊嚴。

二、多樣課程滿足需求

澳大利亞適齡兒童從五歲起入讀幼兒園或預備班，其后是10年的小學、初中義務教育，然后是兩年的高中教育。初中課程為了適應就業(yè)和升學這兩部分學生，課程設置呈綜合性。必須學習的基本課程包括英語、數(shù)學、科學、人類社會及環(huán)境、應用技術、創(chuàng)造藝術和個人發(fā)展、保健和體育等，此外還可選學商業(yè)貿(mào)易、農(nóng)業(yè)、計算機、手工、打字和速記等與社會生活聯(lián)系密切的課程。高中教育是分別為進一步深造、就業(yè)和成人生活設計的，課程設置更加靈活多樣，學生選擇面更加廣泛，更適應學生即將開始的新生活。高中教學科目大致可劃分為8個主要學習范疇：英語、數(shù)學、科學、健康與體育、技術、社會及環(huán)境學、英語以外其他語言、藝術。在這8個范疇之下有一系列科目供學生選擇，不同學校可供選擇的科目略有不同。每年各州劃定畢業(yè)考試科目的范圍之后，允許學生根據(jù)個人興趣、特長選課，每所高中都有幾十甚至一百多門課程可供學生選修。這種尊重學生的興趣愛好，并給學生更大課程選擇權的人才培養(yǎng)模式滿足了學生個性發(fā)展的需要，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。

讀高中除了上大學外，還有兩個目標，就是進入職業(yè)技術學?；蚓蜆I(yè)。因此澳洲的高中教育方向有三個，不但為學生提供普通教育，也為學生就讀職業(yè)技術學校、就業(yè)提供職業(yè)技術教育。在高中的選修課程中，有9門技工課程屬于大學接受的課程，學生可以選一門，高中畢業(yè)時同時得到高中畢業(yè)證書和技工文憑，就可以就業(yè)了。如果只讀職業(yè)技術學校，以新州為例，可選擇的技工課程就有兩千多種。如果僅僅為了高中畢業(yè)，只需學習學校研發(fā)的、報董事局批準的生活技能課程即可。澳大利亞高中職業(yè)技術教育不但滿足了不同學生自我發(fā)展要求，也為社會培養(yǎng)了各類所需專業(yè)技術人員的后備軍。

課程設置是教師對學生進行個性教育和培養(yǎng)個性品質(zhì)的重要工具之一，必須體現(xiàn)多樣化。沒有多樣化，就沒有選擇性，就不能滿足不同學生的發(fā)展需要。教育主管部門和研究機構(gòu)，應該從社會的需要出發(fā)，從學生個性需求出發(fā)，進一步調(diào)整優(yōu)化現(xiàn)行的三級課程結(jié)構(gòu)，適當減少國家課程，降低教材的難度和減少教材的內(nèi)容，學校增設與勞動生活、社會實踐密切相關的地方課程和校本課程，并研究怎樣使這些課程與高考，或職業(yè)教育產(chǎn)生關聯(lián)，讓課程設置既符合中國國情，又體現(xiàn)多樣化，給學生能夠以自己的興趣、愛好選擇課程的可能，為學生個性發(fā)展提供更廣闊的空間。

三、因材施教落到實處

我們考察的8所學校，每個教室里學生都以小組的形式圍坐，據(jù)老師介紹，每個小組都是隨機變化的，是按每個學生的技能的差異編排的。語言技能差一些的孩子在一個小組，數(shù)學技能差的在一個小組，他們的學習任務難度就會低一點，老師會為他們設計相應的課程，對他們進行有針對性的訓練?；舳魉贡雀叩貙W校幼稚班的兒童入學前，學校要對他們各方面的技能進行測試，以便入學后針對每個孩子的差異進行教學。據(jù)老師說，不是所有的課都采用小組合作的形式，只有周二、周四是小組合作交流。他們的小組組合也沒有那么多規(guī)則，沒有組長、記錄員之類，僅僅是為了使教學更有針對性，也就是分類、分層施教?？疾熘校?jīng)?？吹接袀€別孩子在接受教師的單獨輔導，這些孩子或?qū)W習優(yōu)秀者，或成績差一些的孩子。對那些非英語背景的孩子哪怕只有一人，學校也為他們配置專職的輔導教師，新州為了適應不同國籍孩子的需求開設了三十多門外語課。

在我們參觀的所有學校中，都有殘疾孩子的無障礙通道，有殘疾孩子的專用電梯。同時，學校會針對殘疾孩子的需求，為他們配備單獨的輔導教師，設計適合他們的課程。殘疾孩子入學可以選擇主流學校，融入正常班級，可以進入學校內(nèi)部的特殊班級，還可以進入特殊需求的學校，學校是沒有理由拒絕接受的。

澳大利亞基礎教育辦學形式多種多樣，以滿足不同學生的需求，實現(xiàn)因材施教。除精英學校外，普通學校從5、6年級開始設有天賦班，政府規(guī)定要使6%左右有天賦的學生接受特殊教育。與我們的重點學校、示范學校、實驗班、特長班不同，它的宗旨是：每一個孩子都有權受到適合自己能力的教育，就像為傷殘兒童提供的特殊教育一樣，那些有天賦才能的孩子也應該受到適合于他們能力的特殊教育，以滿足他們的智力發(fā)展需要。

教育要尊重差異，發(fā)展個性是我們對澳洲中小學考察最深刻的感受。我們的教育太強調(diào)一致性，忽視了差異的存在，磨滅了學生的個性，學生成了批量生產(chǎn)的考試機器。在生源相對較少的地區(qū)實行小班化，分層教學，為每個學生提供適合他們的教育是完全可能的。即使是在目前班容量較大的情況下，我們也應該盡量的關注學生個性差異，正視差異的存在，根據(jù)學生的個體差異和不同的學習需求來設定和調(diào)整教學目標，關注每個學生的發(fā)展，在充分尊重個性的基礎上實現(xiàn)因材施教，靈活組織課堂教學，因勢利導。

對缺陷兒童的關照是社會進步的表現(xiàn)，是教育公平的標志，是個性教育的最高境界。我們國家已經(jīng)開始把特殊教育事業(yè)納入經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃，列入議事日程。同時，我們也應該有旨在開發(fā)學生智力和創(chuàng)新潛能的精英教育，使有天賦的孩子接受相應的教育，達到他們應該達到的高度，而不是一味加大文化課的強度，做只是為了清華、北大的精英教育。

四、社會實踐開辟空間

澳洲的學?；A課程安排貼近生活，重視學科教學的社會屬性，把學生動手能力、社會實踐能力培養(yǎng)貫穿教學始終。澳洲學校7-12 年級均設有職業(yè)技術課程，甚至精英中學以及“貴族私?！币苍O家政課程，如食品工藝、服裝制作、木工制作、電器基本維修等。服裝制作、木工制作等課程是我們考察過的莫斯曼中學的特色。學生的木工制作、時裝表演秀都給我們留下深刻印象。學生學習這些技工課程、生活技能課程，在十年級學習結(jié)束后，經(jīng)考試獲得畢業(yè)證書，就可以走上社會尋求工作了，這是澳大利亞獲得工作的最低學歷起點。但大部分學生將會進入十一年級和十二年級，這個階段稱之為大學預科，目標以面向大學升學為主，但也包含職業(yè)課程的訓練，以幫助學生就業(yè)。此外，學校鼓勵學生參加實踐活動，培養(yǎng)學生為社區(qū)、為社會服務的意識和能力。澳洲中小學一般都開設環(huán)境教育課程，讓學生在與大自然的接觸中，在服務社區(qū)、服務社會的過程中，學習生活的技能，感受環(huán)境保護的重要性。澳大利亞大多數(shù)文化場所對學生都是免費開放的，學生在那里可以聽講座、查閱資料、動手做實驗、參與網(wǎng)絡互動，不少學生正是在這些地方完成論文或調(diào)查作業(yè)的。我們在參觀悉尼博物館時，曾遇到四五個學校的學生來這里學習，這里設有專門供學生上課的場所。學生甚至可以去國會大廈旁聽議會的會議，回校后自己模擬國會會議，就一些感興趣的問題進行討論、辯論，從而了解國家政體、政治運行模式以及社會問題。學生在參與社會活動的過程中，鍛煉了適應社會的能力，為未來走向社會做好了準備，同時也培養(yǎng)了他們的社會責任感。

新課程改革特別強調(diào)教育與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生自立能力、生存能力，讓學生學會生活。目前，中小學也普遍開設了綜合實踐活動課程，包括研究性學習、勞動技術教育、社區(qū)服務、社會實踐四部分內(nèi)容。開展綜合實踐活動旨在讓學生聯(lián)系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力。但這些課程仍然只是形式，是高考課程的附屬品，形同虛設。高中階段學校每學年以年級為單位組織學生進行一周左右的社會實踐，很多學校也有自己的實踐基地，如果我們能把這種社會實踐活動貫穿在學生日常的學習過程中，讓它自然而然地成為學生生活的一部分，那么就會更好地鍛煉和培養(yǎng)學生的實踐能力，為他們走向社會打好基礎。

五、藝術教育搭建舞臺

走進霍恩斯比高地公立學校，就看到孩子們隨著澳大利亞國歌的旋律在翩翩起舞。而西塘里公立學校的操場上，學生正在表演體操，藍天白云之下，綠樹掩映之中，紅色的巨幅綢緞在四個孩子手中迎風蓬起，像一頂紅色的帳篷，又像就要騰空而起的紅色氣球，其他的孩子魚貫而入。這情景讓人想起安徒生的童話，而每一個孩子都是這童話里的主角。西塘里公立學校另一個小操場上，老師正指導學生表演話劇，學生們圍成一圈，圈子當中老師的示范很投入，其他孩子模仿老師的動作，觀看的同學有時配合一起表演，不時發(fā)出無拘無束的歡笑聲，引得我們駐足觀看。每一所學校都為我們安排了孩子們表演的節(jié)目，孩子們并不齊整的舞蹈和歌聲，流露著他們活潑的天性。沒有整齊劃一的動作，沒有鮮亮的服裝道具，沒有太難的技巧，有的只是天性的流露，個性的張揚，生命的靈動，這在國內(nèi)從來沒有看到過的。

重視藝術教育不是為了多幾個特長生，以便高考時加分，而是為了學生個性發(fā)展的需要。通過藝術教育培養(yǎng)學生審美能力和情趣，增強學生自信心，凈化學生的心靈，為他們的個性發(fā)展搭建更廣闊的舞臺。在澳洲，藝術課程是可以作為高考的選修課程的，并與報考大學時所選擇的專業(yè)無關。

我們所考察的8所學校無一例外的重視藝術課的教學，都設有體操、美術、音樂、舞蹈、話劇等課程，都無一例外屬于每一個孩子，孩子們的想象力、創(chuàng)造力、自信力、審美情趣在潛移默化中得到培養(yǎng)。我們很多學校都有專門的舞蹈隊、合唱隊，有專業(yè)的老師利用專門的時間訓練，但那只是六一節(jié)時表演給別人看的，給領導看的，節(jié)目要精彩得多，整齊得多，演員也是從整個學校、或年級中優(yōu)中選優(yōu)的，有時也參加各種比賽，是學校的門面，是學校進行素質(zhì)教育的標志。把孩子帶入藝術的殿堂，還孩子一個自由的空間，讓孩子的個性得到張揚！

六、多元評價提供保障

澳大利亞中小學課程的設置，決定了學生評價的多元性和個性化。任課教師可以根據(jù)學生平時在學習方面的表現(xiàn)與學習能力來評定學生的成績。全面考查學生的表現(xiàn)。在實施評價的過程中，尊重、鼓勵和贊許是教師對學生評價的基本理念。學生在校學習的學業(yè)成績是以學分制進行管理的，每個學段學生必須修滿一定的學分。課程的學分管理也有很大的靈活性，尤其是在選修課程方面。

澳洲沒有通用的教材，教師根據(jù)本州制定的課程標準，按照學校的課程計劃和學生的實際情況來選擇教學資料組織教學，教師教給學生思維方法和技能，使學生學會處理信息、與人交往、參與社會生活，學生掌握了這些技能就會觸類旁通，終身學習。至于考試并不是考教材，考知識，而是考方法，考技能，考學生分析問題的能力。比如，對“諾曼底登陸”這一歷史事件的設題，先給出關于事件的史實材料，讓學生分析對這個事件的看法，說出如果是你會做出怎樣的選擇。這樣，不同文化背景的學生可以從不同的角度，運用不同的材料進行分析，得出不同的結(jié)論，但學生的得分可能是一樣的。

澳大利亞大學錄取的基本依據(jù)也是考生的考試排名，但這個成績是由平時成績和統(tǒng)考成績兩部分組成，兩部分成績一般各占高中畢業(yè)成績的50%，避免了一次考試的偶然性，突出了平時學習態(tài)度和學習過程的重要性。高考科目中只有英語是必修課程，考生可以考多于5門的課程，但是成績計算是按考生考得最好的前4門成績加上英語成績計算。每一個科目有難易程度不同的四個單元，而高考只考其中兩個單元的內(nèi)容，考生可以選擇難度小的一、二單元，也可以選擇難度大的三、四單元，但得分是一樣的。這樣就給不是非常優(yōu)秀的學生同樣可以得高分的機會。如果沒有考上，可以選擇復讀，復讀時可以保留成績較好的學科成績，只復讀高考不理想的學科。也可以進修大學課程，拿到合格的學分后，不用參加“高考”，便可進入大學相應的年級學習。

評價，不僅要關注結(jié)果，更要關注過程；不僅要關注共性，更要關注個性。評價不是為了甄別，更重要的是為了促進學生的發(fā)展。目前我們的課程評價重選拔、輕發(fā)展，本是手段的考試制度卻變成了學校教育追求的目的，分數(shù)在對學生的評價中起著決定性的作用。近年來，中小學普遍采用了學生“成長記錄袋”的方式對學生進行評價，力圖實現(xiàn)評價的多樣化。高中學校普遍采用了綜合素質(zhì)評價的電子平臺，并把評價結(jié)果列入學生的電子檔案，成為高考錄取的依據(jù)。但因為種種原因，學生綜合素質(zhì)評價的結(jié)果對高考的影響微乎其微。高考制度制約著學生個性品質(zhì)的培養(yǎng)，在“一刀切”的高考導向之下，沒有個性教育可言。我國基礎教育的現(xiàn)狀同時代發(fā)展的要求和肩負的歷史重任之間存在著巨大的反差，現(xiàn)行的評價制度已經(jīng)到了非改不可的地步。我們和澳大利亞的國情不同，不可能把學生平時成績的50%計入高考成績，但我們至少可以在高考課程的選擇上逐步增加學生更多的自主選擇權利。社會對人才的需求日趨多樣化，高考制度的改革也必須體現(xiàn)這一時代發(fā)展的特征。

教育的發(fā)展靠改革，他山之石可以攻玉，借鑒和創(chuàng)新是改革的必由之路。

【作者單位：天津市寶坻區(qū)第四中學】

責任編輯/張 麗