邊金良　孫茁

2014年12月16日，教育部對(duì)外發(fā)布了兩項(xiàng)高考改革配套方案，新方案把普通高中普遍采用選課走班教學(xué)組織形式提上了日程。2015年8月，天津市第二南開學(xué)校在當(dāng)年入學(xué)的高一新生中招收部分學(xué)生，正式開始了選課走班的實(shí)踐探索。

實(shí)施選課走班后，教學(xué)組織形式發(fā)生巨大變化的同時(shí)，德育工作也出現(xiàn)了新問(wèn)題。比如，對(duì)于學(xué)校德育工作來(lái)說(shuō)，班主任是非常重要的角色，實(shí)施走班制后，行政班和班主任沒有了，德育管理主體是否會(huì)缺位？對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒有了固定的班集體和同學(xué)，原本作為班級(jí)文化的班級(jí)風(fēng)氣、班級(jí)榮譽(yù)、班級(jí)歸屬感也隨之消失，會(huì)不會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感？學(xué)生的集體觀念、團(tuán)結(jié)意識(shí)、紀(jì)律觀念該如何培養(yǎng)？學(xué)生遇到的人際關(guān)系問(wèn)題、心理問(wèn)題該如何解決。我們?cè)囍媒荒陙?lái)的實(shí)踐探索回答以上問(wèn)題。

一、推進(jìn)導(dǎo)師制

2015年高一新生入學(xué)后，我們沒有立即進(jìn)行走班，而是用了三個(gè)星期的時(shí)間，暫時(shí)采用行政班的形式進(jìn)行初高中銜接。在這段銜接期，學(xué)生與老師直接有了密切接觸，增進(jìn)了對(duì)彼此的了解。之后，由學(xué)生自主選擇導(dǎo)師，導(dǎo)師也可以根據(jù)學(xué)生和自己的情況進(jìn)行選擇，但如果沒有極特殊的情況，導(dǎo)師不能拒絕學(xué)生選自己。每個(gè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)5到10個(gè)學(xué)生，師生共同組成一個(gè)導(dǎo)師組。我們把導(dǎo)師的主要職責(zé)定位在對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)和規(guī)劃引導(dǎo)上。

“老師，什么時(shí)候約？”這是實(shí)行導(dǎo)師制后學(xué)生常問(wèn)的一句話，意在問(wèn)自己的導(dǎo)師何時(shí)進(jìn)行“導(dǎo)師有約”活動(dòng)。我們規(guī)定，導(dǎo)師組每?jī)芍苓M(jìn)行一次集體會(huì)談，除完成學(xué)校整體安排的教育內(nèi)容之外，導(dǎo)師還要根據(jù)自己所帶學(xué)生的特點(diǎn)和需求確定會(huì)談內(nèi)容，見表1。

表1 導(dǎo)師組有約記錄表

時(shí)間 主題說(shuō)明

第三周 導(dǎo)師組見面會(huì)（組內(nèi)成員介紹自己的愛好、特長(zhǎng)和對(duì)自己高中階段的期望）

第五周 高中學(xué)習(xí)情況分享活動(dòng)（談對(duì)高中教學(xué)的適應(yīng)情況，談走班后有哪些不適應(yīng)的地方）

……

第十七周 新年慶?；顒?dòng)：與學(xué)科教師拍下合影，并向彼此許下新年的愿望，可以與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，由對(duì)方幫助實(shí)現(xiàn)

第十九周 進(jìn)行生涯規(guī)劃指導(dǎo)第一環(huán)節(jié)“了解自己”，明確寒假學(xué)習(xí)任務(wù)

走班之后，學(xué)生首先遇到的問(wèn)題是，如何選擇適合自己的課程。我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力摸底考試后，結(jié)合中考成績(jī)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己每個(gè)科目的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)估，作為后續(xù)選課的依據(jù)。在這個(gè)過(guò)程中，導(dǎo)師的作用就是和家長(zhǎng)一道客觀分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，選擇真正適合學(xué)生的課程。第一次正式選課時(shí)，有的學(xué)生沒能選到自己全部心儀的課程，心態(tài)有些急躁，導(dǎo)師就及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心態(tài)，幫助學(xué)生順利完成選課。

導(dǎo)師要根據(jù)所帶學(xué)生的日常表現(xiàn)決定會(huì)談的時(shí)間和內(nèi)容。選課走班注重對(duì)發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，每位學(xué)科教師會(huì)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給出過(guò)程性評(píng)價(jià)，具體體現(xiàn)在對(duì)九個(gè)方面的好評(píng)和差評(píng)，這九方面涵蓋了課堂出勤、回答問(wèn)題、作業(yè)情況、聽課情況、課堂測(cè)驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)合作等。每周，我們會(huì)把本周內(nèi)每個(gè)學(xué)生的好差評(píng)比率和九個(gè)方面得到評(píng)價(jià)的詳細(xì)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并發(fā)給導(dǎo)師。導(dǎo)師需認(rèn)真觀察這些數(shù)據(jù)，如果發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生在某方面存在比較嚴(yán)重的問(wèn)題，就要立即與該生進(jìn)行會(huì)談，對(duì)他進(jìn)行一對(duì)一地溝通和輔導(dǎo)。

在如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃引導(dǎo)上，我們把學(xué)生的生涯規(guī)劃課程從三個(gè)層面同步推進(jìn)：一是統(tǒng)一進(jìn)行的層面，由生涯規(guī)劃課教師進(jìn)行講授和活動(dòng)組織；二是學(xué)生自主進(jìn)行，主要是利用課余時(shí)間進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)和專業(yè)調(diào)研等；三是由導(dǎo)師根據(jù)課程進(jìn)度，對(duì)本導(dǎo)師組學(xué)生逐一跟進(jìn)，同步輔導(dǎo)生涯規(guī)劃活動(dòng)。

我們認(rèn)為，導(dǎo)師制的精髓在于通過(guò)師生和諧融洽的相處模式，喚醒學(xué)生內(nèi)在求知欲，幫助學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。導(dǎo)師的主要任務(wù)不在于管，而在于導(dǎo)。

二、構(gòu)建新德育網(wǎng)絡(luò)

在以行政班為主導(dǎo)的德育內(nèi)容中，社會(huì)主義價(jià)值觀教育和行為規(guī)范養(yǎng)成教育等主要由學(xué)校整體負(fù)責(zé)推進(jìn)，集體主義教育活動(dòng)主要以班集體活動(dòng)的形式進(jìn)行推進(jìn)。但是，走班制實(shí)施后，由于班級(jí)功能的弱化或者取消，過(guò)去由班級(jí)統(tǒng)一實(shí)施的一些德育內(nèi)容就要通過(guò)其他的德育途徑來(lái)承擔(dān)。同時(shí)，由于實(shí)施走班制，很多學(xué)生管理上出現(xiàn)的問(wèn)題是傳統(tǒng)德育中不常見的，這也需要有相應(yīng)的方法來(lái)實(shí)施教育，以免因走班出現(xiàn)德育的“盲區(qū)”。

我們?cè)谀昙?jí)組建立了以學(xué)生管理和服務(wù)為主要職能的部門，成立了年級(jí)學(xué)生會(huì)和年級(jí)團(tuán)支部，作為實(shí)施德育活動(dòng)的主體。以教學(xué)班、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)和社團(tuán)作為主要的德育途徑。

在很多人心目中，走班后的教學(xué)班就是“教室里坐著老師，學(xué)生上課則來(lái)，下課則走”，單純進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的松散組織。其實(shí)不然，在教學(xué)班上課，學(xué)科教師負(fù)責(zé)所有的管理工作，俗稱“誰(shuí)的地盤誰(shuí)做主”。雖然學(xué)科教師沒有行政權(quán)力，要憑自身的學(xué)識(shí)和魅力去征服學(xué)生，看似很有難度，但事實(shí)上，因?yàn)閷W(xué)生是自主選課進(jìn)入了這個(gè)教學(xué)班，他們對(duì)這個(gè)學(xué)科或這位教師往往有先入的情感，所以反而容易進(jìn)行溝通。同理，同一教學(xué)班的學(xué)生之間也更容易產(chǎn)生共鳴，因?yàn)樗麄冊(cè)谂d趣、能力、價(jià)值觀上有一定的相似性，更容易形成集體潛意識(shí)，所以學(xué)科教師可以通過(guò)教室環(huán)境布置、教學(xué)座位排列、教學(xué)集體性活動(dòng)、小范圍輔導(dǎo)、制定并維護(hù)《學(xué)科教室守則》等方式來(lái)進(jìn)行教育。與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)德育滲透相比較而言，教學(xué)班德育滲透的形式更多樣，內(nèi)容更豐富。

另外，為了解決走班之后集體歸屬感減弱的問(wèn)題，我們建立了學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，作為日常開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的小型組織。學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成員不要求同屬某一教學(xué)班，也不要求共同選擇某個(gè)課程，成員可以按照抽簽的形式組成，也可以自主建立。建立之后，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部選舉隊(duì)長(zhǎng)、確定隊(duì)名，在自主學(xué)習(xí)的時(shí)段內(nèi)統(tǒng)一行動(dòng)。學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)之間各類競(jìng)賽活動(dòng)則由年級(jí)整體來(lái)設(shè)計(jì)和組織，通過(guò)各種競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)使團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員之間、團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間形成合作互助的密切關(guān)系。除了競(jìng)賽活動(dòng)之外，我們還開設(shè)了“團(tuán)隊(duì)拓展”課程，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)立或參加社團(tuán)活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生制定社團(tuán)章程，進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程控制等，用這些方法加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)他們?nèi)笔У募w歸屬感。

在走班制背景下，升旗儀式、自習(xí)課紀(jì)律，乃至于元旦聯(lián)歡和運(yùn)動(dòng)會(huì)等大型活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，都由年級(jí)組學(xué)生管理負(fù)責(zé)老師和學(xué)生會(huì)、團(tuán)支部負(fù)責(zé)；學(xué)生完成作業(yè)情況不好、測(cè)驗(yàn)成績(jī)不理想、上課狀態(tài)不佳，都由學(xué)科教師管理；紀(jì)律意識(shí)、合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、集體主義教育等則通過(guò)團(tuán)隊(duì)課程和社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)化。如此，就構(gòu)成了我們學(xué)校走班制下的全員德育新網(wǎng)絡(luò)。

三、完善評(píng)價(jià)系統(tǒng)

第二南開學(xué)校采用學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)估和發(fā)展過(guò)程評(píng)估相結(jié)合的方法對(duì)選課走班學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)估是終結(jié)性評(píng)估，主要是階段性學(xué)習(xí)效果監(jiān)測(cè)成績(jī)。發(fā)展過(guò)程評(píng)估包括個(gè)人評(píng)價(jià)和團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)。個(gè)人評(píng)價(jià)包括日常行為規(guī)范評(píng)價(jià)、課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、活動(dòng)與社團(tuán)評(píng)價(jià)和榮譽(yù)分?jǐn)?shù)，為客觀性評(píng)價(jià)；團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)包括團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)和團(tuán)隊(duì)間競(jìng)爭(zhēng)個(gè)人貢獻(xiàn)值，評(píng)價(jià)方式為自評(píng)和團(tuán)隊(duì)成員互評(píng)。

日常行為規(guī)范評(píng)價(jià)包括班團(tuán)課、升旗等集體活動(dòng)的表現(xiàn)、自習(xí)課表現(xiàn)、自主時(shí)段表現(xiàn)等三個(gè)方面。日常行為規(guī)范評(píng)價(jià)由學(xué)生活動(dòng)中心負(fù)責(zé)，老師和學(xué)生會(huì)根據(jù)日常檢查記錄得出評(píng)價(jià)結(jié)論。

課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是由學(xué)科教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的真實(shí)表現(xiàn)所給出的評(píng)價(jià)。為提高評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)效度，降低教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的工作量，我們采用云校（選課走班信息支撐系統(tǒng)）移動(dòng)端（“愛云校”APP）進(jìn)行評(píng)分，讓每一節(jié)課都留有記錄。比如，當(dāng)學(xué)生在課堂出現(xiàn)聽講不專注等情況時(shí)，教師可選擇相應(yīng)的差評(píng)選項(xiàng)；當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題較好時(shí)，教師即可點(diǎn)擊“回答問(wèn)題出色”按鈕及時(shí)給予好評(píng)。學(xué)生在課堂上所得的好評(píng)和差評(píng)的數(shù)量將在學(xué)期末按照比例轉(zhuǎn)化成發(fā)展過(guò)程評(píng)價(jià)的一部分。

至于學(xué)生社團(tuán)與活動(dòng)評(píng)價(jià)，是針對(duì)學(xué)生參與學(xué)部活動(dòng)，自建或參與社團(tuán)活動(dòng)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，即社團(tuán)負(fù)責(zé)人根據(jù)成員參與活動(dòng)情況以及在社團(tuán)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)；學(xué)生活動(dòng)中心負(fù)責(zé)老師對(duì)學(xué)生參與學(xué)部活動(dòng)的情況給出評(píng)價(jià)。

實(shí)施高中選課走班以來(lái)，我們深深感到德育面臨太多的新問(wèn)題。單就導(dǎo)師制來(lái)說(shuō)，導(dǎo)師的個(gè)人素養(yǎng)不同，育人水平有高低之別，是否需要設(shè)立準(zhǔn)入條件，如何進(jìn)行導(dǎo)師培訓(xùn)；導(dǎo)師工作如何進(jìn)行目標(biāo)管理、如何進(jìn)行效果評(píng)價(jià)；導(dǎo)師工作內(nèi)容是否應(yīng)該以條例或守則等形式進(jìn)行明確，等等。挑戰(zhàn)即機(jī)遇，我們會(huì)繼續(xù)不斷探索選課走班的實(shí)踐之路，開創(chuàng)第二南開學(xué)校德育的新局面。

【邊金良，天津市第二南開學(xué)校黨總支書記；孫茁，天津市第二南開學(xué)校校長(zhǎng)】

責(zé)任編輯/邱 璇