黃家福

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要充分發(fā)揮歷史教育的作用，面向全體學(xué)生，使學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識，初步學(xué)會學(xué)習(xí)歷史的方法，提高歷史學(xué)習(xí)的能力，逐步形成對歷史的正確認(rèn)識。”基于此，教師應(yīng)以唯物史觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持科學(xué)、正確的思想導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識人類歷史的發(fā)展進(jìn)程，逐步學(xué)會全面、客觀地理解人類社會的歷史問題。筆者主要論述了如何在歷史課堂教學(xué)中提高教學(xué)的有效性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、課前準(zhǔn)備

不管是教師還是學(xué)生，都要重視課前準(zhǔn)備工作。歷史教師不僅要具有系統(tǒng)、全面的歷史知識，還要具備地理、社會方面的基本常識。因此，歷史教師要不斷拓寬自己的知識面，提升自己的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

如在教學(xué)“伐無道，誅暴秦”時，為了學(xué)生帶給身臨其境的感受，引發(fā)學(xué)生對農(nóng)民起義的共鳴，筆者通過影片展示了萬里長城修筑時，秦朝統(tǒng)治者殘暴對待古代勞動人民，導(dǎo)致尸橫遍野的場景，讓學(xué)生感受到農(nóng)民起義是源于統(tǒng)治者的迫害。

二、理清緣由

人類歷史豐富多彩、曲折復(fù)雜，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。不同時期、不同民族、不同地區(qū)、不同國家的歷史具有不同的特點(diǎn)，所以在教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生理清不同歷史事件的緣由，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握歷史知識。

如在教學(xué)“美國獨(dú)立戰(zhàn)爭”時，“為什么北美人民要進(jìn)行獨(dú)立戰(zhàn)爭”“戰(zhàn)爭的原因是什么”是學(xué)生首先要弄懂的問題。基于此，在課堂教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生對美國獨(dú)立戰(zhàn)爭形成整體性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧了英國資本主義發(fā)展的過程：為了促進(jìn)本國資本主義的發(fā)展，擴(kuò)大海外市場，英國在北美建立了殖民地，希望北美永遠(yuǎn)作為它的原料產(chǎn)地和商品市場。另外，英國還收取各方面的稅收，壓制北美經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。北美資產(chǎn)階級和種植園主階級為了謀求自由、發(fā)展和獨(dú)立，與英國殖民者的矛盾越來越大。英國的殖民統(tǒng)治嚴(yán)重阻礙了北美資本主義的發(fā)展，“波士頓傾茶事件”作為導(dǎo)火線，來克星頓槍聲作為標(biāo)志，美國獨(dú)立戰(zhàn)爭開始了。這樣，學(xué)生就能清楚地了解美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的緣由，從而加強(qiáng)對美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的整體把握。

三、增加對比

雖然歷史曲折復(fù)雜，但它總是有規(guī)律可循，所以在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對比、分析歷史事件，探尋歷史發(fā)展的規(guī)律。

如在教學(xué)“科舉制”時，筆者提出了一個問題：“科舉制為什么在隋唐時期能選拔出人才，使得社會向前發(fā)展，而在明清時期卻恰恰相反，阻礙了社會的發(fā)展呢？”學(xué)生通過對比分析，就會明白這一問題的原因所在。隋唐時期雖然有科舉制，但當(dāng)時的統(tǒng)治者并不束縛人的思想，人才能充分施展自己的才華，這是順應(yīng)歷史潮流發(fā)展的；而明清時期的統(tǒng)治者卻是逆著歷史潮流而動，頑固維護(hù)已趨沒落的腐朽封建制度，禁錮思想，嚴(yán)重阻礙了社會的發(fā)展。通過對比，學(xué)生能更深刻地了解歷史。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過比較，由表及里地探析歷史事件的本質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、開闊視野

每一位教師都希望學(xué)生對自己所教的學(xué)科感興趣，因?yàn)閷W(xué)生只有對一門學(xué)科有了興趣，才會學(xué)好這門課程。

如在教學(xué)“甲骨文”時，如果筆者直接把甲骨文呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，那么學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性?；诖耍P者利用多媒體展示了50個不同寫法的漢字，其中包括甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書、草書、行書等，然后讓學(xué)生在這些漢字中找出甲骨文。這樣的教學(xué)方式極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，整個課堂呈現(xiàn)出積極向上的氛圍，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了甲骨文的知識，還認(rèn)識了其他字體。

蘇霍姆林斯基說過：“在學(xué)生熱愛的那門學(xué)科方面，教師知道的東西要比教學(xué)大綱要求的多十倍至二十倍，那就不用擔(dān)心不喜愛這門學(xué)科的學(xué)生了。”因此，教師要拓寬視野，增加知識儲備。

著名教育家陶行知曾說：“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！苯虩o定法，歷史課堂的教學(xué)方式有很多，教師只有了解學(xué)生，做到心中有法，運(yùn)用合適的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，才能取得預(yù)期的教學(xué)效果。

（作者單位：江西省玉山縣第五中學(xué)）endprint