◇何 捷

“我的特長”習作教學實錄及反思

◇何 捷

一、求職信導入，文體意識的潛在呈現

1.求職信引讀。

師：請看這封求職信，你認為他能獲得希望的職位嗎？

（出示）

生：可以。

師：確實，他最后成功獲得了希望的職位。認真看看這封信，正文的三段話中，哪一段在求職中起到的作用最大，為什么？

生：第二段。這一段介紹了他的特長，一個體育教師就需要這樣的特長。

2.歸納特長寫作的目的。

師：是啊，介紹清楚自己的特長十分重要，它能幫助你實現目標。它有三個用途：A.認識自己，充滿自信。B.交到朋友，大家喜愛。C.達成愿望，發(fā)展未來?！疤亻L”明確了，自己的“短板”也就被發(fā)現了。進步，還會遙遠嗎？所以，認識自己的特長，寫出自己的特長非常管用啊。

反思：對于學生來說，“特長”是個既熟悉又陌生的話題。面對這樣的寫作內容，兒童往往不假思索，以“高大上”的豪華型特長寫就“假大空”的偽作。求職信既是引入話題，又帶有文體教學的意味，讓兒童接觸生活中用得著的實用性文體，讓寫作和生活產生關聯。通過“求職成功”的虛擬事件，創(chuàng)設“特長寫作”極具真實感的情境，讓寫作在真實情境下、具體事件中進行。

二、看圖說話，認識特長

1.看圖說話。

師：請看這張圖，你能說出幾組反義詞？

（出示）

生：大和小，高和矮，胖和瘦，強和弱，直和彎……

師：再看這一幅圖中的兩個明星，大家認識嗎？

（出示）

生：郭德綱、林志穎。

師：他們可是同齡人啊。你能說出幾組反義詞呢？

生：帥和丑，胖和瘦，大和小，年輕和蒼老……

師：看來，特點是對比出來的。課前，我們看了一個繪本《和我一樣做》，繪本中的每種動物都有自己獨特的本領。想一想：特長有哪些類型呢？或者說，如何才能發(fā)現自己的特長呢？

生：自己獨特的本事就是特長。自己有，別人沒有的。

生：有時候需要對比，才能發(fā)現特長。

（板書：對比顯出特長；自己的特殊本事）

2.完成1號寫作任務。

師：接下來請大家羅列屬于你的“特長清單”。寫出自己各種各樣的“特長”，看誰的特長多，請看范例。

（出示）

例：學貓叫；彈鋼琴；認識車標；力氣大；會做面包；左手寫字……

（生寫特長清單）

3.完成2號寫作任務。

師：再請大家在自己的特長清單中選定一個最讓人感到意外的“特長”。寫之前想一想：什么樣的特長才讓人感到意外？老師這里有個范例，大家也許可以得到啟發(fā)。這是一個四年級小孩寫的自己的特長。

（出示）

我的特長是“學狗叫”。上學路上常遇到野狗，我很害怕。爸爸說：只要你比它叫得兇，它就不敢靠近啦。于是，我常學大狗的叫聲。再遇到野狗時，我用力一叫，它反而落荒而逃啦。

（生確認自己最獨特的特長）

反思：本環(huán)節(jié)重在讓兒童認識特長，找到值得寫的特長。正式寫作前，注重選材與構思，讓思維成為寫作的主導。經過兩項寫作任務歷程，兒童能規(guī)避“拍腦袋”式的莽撞構思，不再跟風寫雷同的話題。他們也許第一次發(fā)現，原來這也算特長啊。這不能不說是寫作之外的又一教學價值——重新認識自我。

三、寫法自選，模仿寫特長

1.進入寫法超市。

師：特長寫法有四種，大家寫時，可選用一個或多個方法。這四種方法分別是對比法、事例法、模仿法、運用數據法。大家就像進入寫法超市一樣，自己選擇，自己運用吧。

（出示）

（生商討并選擇）

師：以課文片段為例，如果我們模仿這個片段，就是綜合運用了“模仿法”和“事例法”。模仿作者總分的寫法結構，模仿作者用事例證明特長的寫法。

（出示）

功夫不負有心人。徐悲鴻的油畫轟動了整個世界。三年中每逢節(jié)假日，徐悲鴻就鉆進美術館臨摹，常常一畫就是一整天。他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳。經過努力，他的畫技才有了這么大的提高。

（改編自本單元《徐悲鴻勵志學畫》）

（生嘗試寫片段。片段展示）

我有一個特長——逗人笑。有時，大家說我是彌勒佛的化身哩！甚至是電視里演相聲，我也覺得不如我幽默，不如我好笑。而且，我說話的時候自己從來不笑，等到大家笑，而且是笑夠了，我才暗暗地笑一下。有一次和大家一起讀《記金華的雙龍洞》，我讓同學躺在桌上，模擬進洞的過程。等他躺好了，我用手模擬山石向他壓下來。同學們瞧著我齜牙咧嘴的樣子，笑得喘不過氣來，而我自始至終都是一臉嚴肅的樣子。真奇怪，越嚴肅越好笑。最后，我才偷笑了一下。

2.進入展示舞臺。

師：接下來讓我們進入展示舞臺，分享自己的特長吧。我提三個要求。讀：個別同學朗讀特長片段。賞：其余同學欣賞特長片段。議：大家交流特長片段。如果你的特長適合現場表演，也可以演一演。

生：我的特長是有一雙“火眼金睛”。有一天，媽媽出去了，我和爸爸在家。媽媽不讓爸爸看電視，以免影響我學習。爸爸嘴上說好，卻躲進房間，估計是看足球賽啦。我先不去打擾他，過了好一會兒，我走進房間，沒想到電視機沒有被打開。我問爸爸：“你剛才有沒有看電視？”“沒有。”爸爸坦然地說。不過，我的“火眼金睛”發(fā)現爸爸臉上露出不自然的表情。爸爸還笑了笑，從他的面部表情可以看出他在撒謊?？晌覜]有證據呀。我靈機一動，伸手一摸電視機，對爸爸說：“你肯定在看電視，電視機的后面是熱的。”哈哈，這時爸爸才真正佩服我的 “火眼金睛”了。

生：他模仿了前面的范文，先總后分，條理很清楚。

生：他寫的特長與眾不同，很會選材。我知道他還會畫畫，可能估計大家都會寫畫畫，所以他沒有寫這個特長。

（其余展示略）

反思：請兒童自選方法，模仿片段寫特長。同時組織讀片段，交流分享，讓寫作成為兒童交流的載體，讓他們寫的片段流通。流通，讓片段寫作“活”起來。

四、任務驅動，寫特長交朋友

師：這是我設計的名片，送給大家交個朋友。

（出示）

師：禮尚往來才是真朋友。請大家課后結合自己的特長，設計屬于你自己的名片。把特長寫具體，突出展示自己的風采，相信你能交到喜愛的朋友。

反思：將寫特長轉化為“制作名片”，真實的任務驅動，讓寫作具備特定的功能，這是“功能性寫作”教學理念的體現。

（作者單位：福建福州教育研究院）