孫世虹

(廣西幼兒師范高等專科學(xué)校，廣西　南寧　530022)

?

基于微信的“幼兒語言教育”翻轉(zhuǎn)課堂的探索

孫世虹

(廣西幼兒師范高等專科學(xué)校，廣西南寧530022)

[摘要]隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的普及，通過微信進(jìn)行學(xué)習(xí)已成為一種學(xué)習(xí)方式。在高專學(xué)校開展基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂的探索，符合高專學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和以學(xué)習(xí)者為主體、注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的高專課堂教學(xué)改革方向。“幼兒語言教育”課程基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂“課前自學(xué)——課中二動二測——課后交流”模式，有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]微信；幼兒語言教育；翻轉(zhuǎn)課堂

自2007年美國林地高中的喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯開始翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐以來短短數(shù)年，翻轉(zhuǎn)課堂風(fēng)靡世界，成為當(dāng)下國際國內(nèi)最流行的一種教學(xué)模式。它是指讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度在家中根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資源、布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上與教師、同學(xué)一起解決疑問的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教師在課堂上講解知識、學(xué)生回家完成作業(yè)的模式剛好相反。目前我國翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與研究多集中在中小學(xué)階段。本文在總結(jié)已有實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂“課前自學(xué)——課中二動二測——課后交流”模式，旨在為翻轉(zhuǎn)課堂在高專學(xué)校的應(yīng)用提供有益借鑒。

一、高職高專學(xué)校運(yùn)用微信開展學(xué)科教學(xué)的可行性分析

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，當(dāng)下的大學(xué)校園里，幾乎100%的學(xué)生都至少擁有一部智能手機(jī)，而學(xué)校圖書館、宿舍大都裝有免費(fèi)wifi，這為學(xué)生利用手機(jī)上網(wǎng)提供了便利的硬件條件。

移動學(xué)習(xí)是通過社會和內(nèi)容的交互、使用移動設(shè)備進(jìn)行跨情境學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者利用移動設(shè)備在任何時間、任何地點(diǎn)都可以進(jìn)行自定步調(diào)的個性化學(xué)習(xí)[1]。移動學(xué)習(xí)具有便攜性、無線性、移動性等優(yōu)勢，極大地滿足了學(xué)習(xí)者在課堂外利用零碎時間進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求，很好地填補(bǔ)課堂教學(xué)的空白[2]。高專學(xué)生相對擁有較多的自主學(xué)習(xí)的時間，學(xué)生的個性又都比較鮮明，動手能力、實(shí)踐能力較強(qiáng)，具有信息化思維，這些特點(diǎn)是非常適合進(jìn)行移動學(xué)習(xí)的。

在各類社交工具當(dāng)中，微信是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)移動設(shè)備中最熱門的應(yīng)用程序之一，是當(dāng)代大學(xué)生日常生活不可缺少的溝通交流工具。微信支持文件、圖片、視頻等信息的快速收發(fā)，具有零資費(fèi)、資源豐富等特點(diǎn)。教師如果善加利用，把微信融合到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐，可以有效提高資源利用效率，大大優(yōu)化線下教育資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有個性化、移動化的時代特點(diǎn)。如，利用微信公眾號，可以實(shí)現(xiàn)在課前將學(xué)習(xí)資源推送給學(xué)生，并通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能了解學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)情況；利用微群，可以有效實(shí)現(xiàn)師生間、生生間對學(xué)習(xí)問題的交流和溝通；利用微信與“問卷星”的綁定，可以實(shí)現(xiàn)在課堂上實(shí)時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

由此可見，將微信與學(xué)科教學(xué)融合無論是在硬件上還是在軟件上都是可行的。

二、選擇適合開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容

喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯在《翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)》一書中曾這樣說過：翻轉(zhuǎn)課堂是在線教育和面對面授課的完美結(jié)合，是很好的“混合課堂”典范[3]46?！坝變赫Z言教育”是幼兒專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程要求學(xué)生在掌握幼兒語言教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)掌握各種類型的幼兒語言教育活動的組織與設(shè)計(jì)的技能。這是一門理實(shí)結(jié)合、以實(shí)訓(xùn)為主的課程。這樣的課程，適合開展在線教學(xué)和面對面授課相結(jié)合的實(shí)踐。

筆者在所教授的廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校2012級兩個2+3大專班的“幼兒語言教育”課程中開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐后認(rèn)為，不是本課程的所有教學(xué)內(nèi)容都適合開展課前翻轉(zhuǎn)。遵循以下原則對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，會給翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展打下一個良好的先天基礎(chǔ)。

一是選擇適合“理實(shí)結(jié)合、先理后實(shí)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。即先有理論部分的概述，后有實(shí)操實(shí)訓(xùn)部分的內(nèi)容。教師可以把理論學(xué)習(xí)的部分以PPT、微視頻等形式在課前推送給學(xué)生，安排學(xué)生在課前完成自學(xué)，然后在課堂上組織學(xué)生開展微項(xiàng)目的研討及展示，以幫助學(xué)生在課內(nèi)更好地內(nèi)化相關(guān)知識。如，幼兒早期閱讀活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒談話活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等。

二是選擇適合學(xué)生“先模仿后實(shí)踐”學(xué)習(xí)規(guī)律的內(nèi)容。這些內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)了理論之后不會馬上上手，知識的內(nèi)化須有一個先模仿而后獨(dú)立完成的過程。教師可以在課前向?qū)W生提供模仿學(xué)習(xí)的視頻等學(xué)習(xí)資料讓學(xué)生先自學(xué)，然后在課堂上再進(jìn)行實(shí)際操練。如，幼兒語言教育活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施，幼兒語言教育的評價等。

而對于純理論的課，因?yàn)楦邔W(xué)校一般是兩節(jié)課連堂進(jìn)行教學(xué)，兩節(jié)課下來所涉及的理論知識較多，再加上高專學(xué)生總體自主學(xué)習(xí)能力較弱，只將其中某個或某幾個知識點(diǎn)做成微課進(jìn)行課前翻轉(zhuǎn)，并不利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體把握，所以總體上并不適合課前的翻轉(zhuǎn)。但可以開展課內(nèi)翻轉(zhuǎn)，如在課內(nèi)讓學(xué)生帶著任務(wù)先自主學(xué)習(xí)某個知識點(diǎn)，然后由學(xué)生當(dāng)小老師自己講解，教師再進(jìn)行點(diǎn)評。

三、基于微信的“幼兒語言教育”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索

學(xué)生學(xué)習(xí)過程一般包括“知識傳遞”和“吸收內(nèi)化”兩個階段。翻轉(zhuǎn)課堂將“知識傳遞”階段調(diào)整到課堂外進(jìn)行，將“知識內(nèi)化”階段轉(zhuǎn)移到課堂中進(jìn)行，這與傳統(tǒng)課堂恰好相反。因此，翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別在于課堂教學(xué)流程的重建。其基本要義在于教學(xué)流程變革所帶來的知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化[4]。翻轉(zhuǎn)課堂包含3個基本要素：一是技術(shù)要素，主要為微視頻；二是流程要素，主要為“課前——課中——課后”的教學(xué)活動；三是環(huán)境要素，主要為帶有智能診斷功能的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)[5]。個人認(rèn)為，在3個基本要素中，流程要素是核心的要素，而課中知識內(nèi)化的優(yōu)化才是翻轉(zhuǎn)課堂能提高教學(xué)效果的根本原因。因此教師應(yīng)該對流程要素加以研究，探索出適合教與學(xué)的教學(xué)模式。

教學(xué)流程教師活動及教師角色微信功能解決方案學(xué)生活動課前自學(xué)↓發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)資源(任務(wù)發(fā)布者)微信公眾號+微信群帶著任務(wù)自學(xué),并在課前至少向教師提一個問題課中二動二測↓一測:學(xué)前檢測,掌握學(xué)生課前自學(xué)效果(教學(xué)效果的觀察者)↓一動:組織課堂活動(課堂學(xué)習(xí)的組織者,學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、支持者)↓二動:質(zhì)疑、答辯、解惑(學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者)↓二測:學(xué)后檢測,掌握學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)效果(教學(xué)效果的觀察者)微信+問卷星↓↓↓微信群↓↓↓微信群↓↓微信+問卷星參與檢測↓↓↓以團(tuán)隊(duì)為單位參與課堂學(xué)習(xí),并及時展示項(xiàng)目成果↓分享精彩觀點(diǎn),“兵教兵”為主↓參與檢測課后交流解答學(xué)生的疑問微信群+公眾號隨時向教師提問

基于微信的“幼兒語言教育”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式圖

(一)課前翻轉(zhuǎn)，自主學(xué)習(xí)

教師選定需要開展翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容后，一般在上課前1周將需要學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容資源包通過微信公眾號推送到學(xué)生的手機(jī)上，供學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。推送的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)清單及學(xué)習(xí)資源清單，有關(guān)重點(diǎn)(或難點(diǎn)、易錯點(diǎn))的微視頻或是PPT，輔助學(xué)習(xí)的閱讀資料或視頻等。鼓勵學(xué)生將自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困難或問題通過微信及公眾號的回復(fù)功能隨時發(fā)送給教師。一般會要求每位學(xué)生在課前向教師提出一個問題，這樣有利于教師在課前掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。由于高職高專學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對薄弱，自主學(xué)習(xí)能力和深度學(xué)習(xí)的能力相對較差，學(xué)習(xí)的主動性和積極性也有待提高，因此，在推送學(xué)習(xí)資源包時應(yīng)遵循以下原則：一是單個學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時間不超過10分鐘；二是所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時間不超過30分鐘；三是在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力都沒有充分提高前，不要每一節(jié)課都運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式。

總體而言，高專學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有一定保證，但最大的問題就是缺少恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。因此教師還應(yīng)花力氣培養(yǎng)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力：一是在正式上課前這段時間推送學(xué)習(xí)資源包，通過微信公眾號自帶的統(tǒng)計(jì)功能了解學(xué)生點(diǎn)擊閱讀資源包的情況，掌握學(xué)生在課前開展自主學(xué)習(xí)的情況；二是設(shè)立激勵機(jī)制，對認(rèn)真開展自主學(xué)習(xí)的學(xué)生給予激勵和獎勵。如，對完成課前自主學(xué)習(xí)并積極向老師提出問題的學(xué)生，采取積分獎勵的辦法加以鼓勵；三是堅(jiān)持利用上課前3分鐘對學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測，讓學(xué)生意識到課前自主學(xué)習(xí)的重要性。

(二)二動二測，主動學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂最了不起的好處并不在于視頻，而是在于每位老師都需要重新評估和調(diào)整課堂上的時間[6]。張新民認(rèn)為，把知識內(nèi)化的過程放在課堂，以便學(xué)生之間、師生之間有更多的溝通和交流，確保課堂能引發(fā)觀點(diǎn)的相互碰撞，把問題的思考引向更深層次[6]。

1.一測：學(xué)前檢測，掌握學(xué)情

上課的前3分鐘，學(xué)生用微信掃描“問卷星”，獨(dú)立完成問卷測試。教師通過“問卷星”的自動統(tǒng)計(jì)功能及時掌握學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)的“真問題”。反復(fù)的實(shí)踐表明，對高職高專學(xué)生而言，課前3分鐘檢測效果要好于在自主學(xué)習(xí)階段檢測，這種方法既能讓教師真實(shí)掌握學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的情況，又利于培養(yǎng)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。另一方面，這對教師的課堂應(yīng)變能力提出了更高的要求，教師應(yīng)在上課前掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，并做好解決的預(yù)案，正式上課時才能開展有的放矢的教學(xué)。

2.一動：加強(qiáng)互動，內(nèi)化知識

翻轉(zhuǎn)課堂的全過程實(shí)質(zhì)上完成了兩次知識內(nèi)化，第一次知識內(nèi)化的結(jié)果是第二次知識內(nèi)化的前概念[5]。教師要精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生的參與式的學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)生生之間、師生之間的互動，促進(jìn)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上真正的內(nèi)化知識。如在學(xué)習(xí)“幼兒早期閱讀活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”時，可組織學(xué)生對幼兒早期閱讀活動出現(xiàn)的認(rèn)識上的誤區(qū)展開辯論；學(xué)習(xí)“幼兒談話活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”時，教師可布置一個談話主題，組織學(xué)生撰寫活動方案并進(jìn)行展示和交流；學(xué)習(xí)“幼兒語言教育活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施”時，教師可播放一段視頻，讓學(xué)生在觀看之后仿寫教案等?？傊處熞攀肿寣W(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，可能有部分學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的起始階段并不適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，但只要堅(jiān)持訓(xùn)練，新的習(xí)慣便會形成。在知識內(nèi)化的過程中，教師還應(yīng)做到：

一是少講。學(xué)生通過閱讀教材或是學(xué)習(xí)資料就能理解的內(nèi)容，教師不講或少講；學(xué)生之間能通過討論交流明白的內(nèi)容，教師不講或少講；二是注重學(xué)生實(shí)操實(shí)訓(xùn)。高專院校以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的高技能專門人才為目標(biāo)。因此高專院校對學(xué)生在模擬職場環(huán)境下的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)要求要高于其對知識原理及理論的掌握要求。這就要求在知識內(nèi)化的過程教師要盡可能通過項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等形式，考查學(xué)生將理論知識的遷移到實(shí)踐中的能力及在實(shí)踐中解決問題的能力；三是打造團(tuán)隊(duì)。如果說課前的自主學(xué)習(xí)是以個體學(xué)習(xí)為主，那么課堂上的互動學(xué)習(xí)是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。廣西幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后的擇業(yè)方向是幼兒園、學(xué)前班等早期教育機(jī)構(gòu)，幼兒園1個班的基本編制是兩教一保，教師必須具備與同班教師進(jìn)行良好溝通與協(xié)作的能力。如果學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間沒有學(xué)會如何在團(tuán)隊(duì)中合作共贏，那將來就很難適應(yīng)工作的要求。學(xué)習(xí)金字塔理論認(rèn)為，在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式即學(xué)習(xí)效果最好的學(xué)習(xí)方式是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”。在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠有效培養(yǎng)“學(xué)會了立即教別人”的能力從而更進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。

3.二動：質(zhì)疑解惑，掃除障礙

在學(xué)習(xí)過程中，教師鼓勵學(xué)生把團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中碰撞出的精彩觀點(diǎn)和自己的疑惑發(fā)送到班級微信群和大家共享。在課堂學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師留下1分鐘時間讓全班學(xué)生瀏覽微信群，選擇1～3個大家共同感興趣的問題，先請學(xué)生嘗試解答，教師再進(jìn)行補(bǔ)充。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，是為了最大限度地讓學(xué)生在課堂上把問題解決掉，而不是將知識缺漏帶到課后。

4.二測：學(xué)后檢測，自我教育

在下課前2～3分鐘，教師再次通過“問卷星”對學(xué)生開展快速少量的測評，以檢測學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。這樣一來師生雙方都能了解本節(jié)課教與學(xué)的實(shí)際效果，既方便教師在開展下一次教學(xué)前掌握學(xué)情，也讓學(xué)生對自己的知識是否還有缺漏心中有數(shù)。

(三)課后交流，延續(xù)課堂

師生間、生生間還可以通過微信繼續(xù)開展學(xué)習(xí)與交流。這種交流不局限于課堂前后，而是延伸到寒暑假等閑暇時段，具有隨時隨地不受限制的特點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂的施行，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時也拓展了個性化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的不斷傳播，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將成為未來教育教學(xué)改革的一個方向。高專院校應(yīng)開展相應(yīng)的教學(xué)改革，主動擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的信息技術(shù)時代，走教育職業(yè)化、信息化的路子。翻轉(zhuǎn)課堂是一個很好的切入點(diǎn)，但如何做到讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，還需要教師要不斷轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，堅(jiān)持教改實(shí)踐，努力探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏雪峰，楊現(xiàn)民.移動學(xué)習(xí): 國際研究實(shí)踐與展望——訪英國開放大學(xué)邁克·沙普爾斯教授[J].開放教育研究,2014(1):4-8.

[2]劉愛軍，劉竹清，褚昭昂.移動學(xué)習(xí)的接受度與影響因素研究——基于南京的調(diào)查[J].開放教育研究,2013(4):104-111.

[3](美)喬納森·伯格曼，(美)亞倫·薩姆斯.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)[M].宋偉，譯.北京：中國青年出版社，2015.

[4]趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進(jìn)性與局限性[J].中國教育學(xué)刊，2013(4)：65-68.

[5]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014(2)：55-61.

[6]張新民，何文濤，李振云.基于QQ群+Tablet PC的翻轉(zhuǎn)課堂[J].電化教育研究，2013(8)：68-72.

[責(zé)任編輯韋楊波]

The Exploration of Flipped Class Model in Vocational College’s Infant Language Education Based on WeChat

SUN Shi-hong

(Guangxi College for Preschool Education,Nanning,Guangxi 530022,China)

[Abstract]With the popularity of the Internet and smart phones,learning through WeChat has become a way of learning.The exploration of the flipped classroom based on WeChat at college schools is in line with the college students’learning characteristics and the classroom teaching reform direction which takes learners as the main body,paying attention to the college students’vocational ability training.The curriculum of Children’s Language Education,basing on WeChat,takes the‘self-study before class-two moving two tests in class-communication after class’flip classroom mode,which is beneficial to fully mobilize students’learning enthusiasm and initiative and improve the classroom learning efficiency.

[Key words]WeChat;children’s language education;flipped classroom

[中圖分類號]G612

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1672-9021(2016)01-0121-04

[作者簡介]孫世虹(1976-)，女，山東陽谷人，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校中學(xué)高級教師，碩士，主要研究方向：學(xué)前教育學(xué)、高等幼兒師范教育、基礎(chǔ)教育。

收稿日期2016-01-02