王錦中

新的教育改革對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有了更高的要求，要改變傳統(tǒng)的“以教定教”的理念，改變學(xué)生的被動(dòng)地位，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí).新的教學(xué)理念要求在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的主體地位，推崇并實(shí)施“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容的安排.在數(shù)學(xué)課堂中，教師要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.

一、以學(xué)定教，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)疑點(diǎn)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題來(lái)開展教學(xué)，不能按照教師的思維方式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容.如果教師直接告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生機(jī)械地按照固定的方式來(lái)學(xué)習(xí)的話，會(huì)阻礙學(xué)生能力的發(fā)展.教學(xué)安排不能是按照教師的思路來(lái)進(jìn)行的，因?yàn)榻虒W(xué)的主體是學(xué)生，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作為教學(xué)的依據(jù)，真正地做到促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可以先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，教師將要學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)公布出來(lái)，先讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中如果出現(xiàn)了什么問(wèn)題要先記錄下來(lái)，可以采取符號(hào)標(biāo)記法的形式來(lái)有效預(yù)習(xí)，對(duì)于易懂易理解的內(nèi)容先用簡(jiǎn)單的直線勾畫出來(lái)，對(duì)有疑問(wèn)的地方可以打上問(wèn)號(hào)或者標(biāo)注上特殊的符號(hào)，這樣在課堂講解的時(shí)候，學(xué)生就可以重點(diǎn)地聽這部分內(nèi)容，專注解決學(xué)習(xí)上的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將重點(diǎn)問(wèn)題歸納總結(jié)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)高效率的預(yù)習(xí)，并且將預(yù)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)相結(jié)合，合理有效地安排教學(xué)內(nèi)容.例如，在預(yù)習(xí)“勾股定理”時(shí)，有些學(xué)生可能對(duì)于概念的理解并不是很清楚，認(rèn)為這一定理對(duì)于任何三角形都是適用的，但是當(dāng)實(shí)際驗(yàn)證的時(shí)候卻出現(xiàn)了錯(cuò)誤，將概念的應(yīng)用范圍弄混了.還有，就是對(duì)概念含義的理解不透徹，應(yīng)該是兩條邊的平方之和，但是卻有學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候按照兩條邊和的平方來(lái)計(jì)算，造成結(jié)果的錯(cuò)誤，這些都是學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的點(diǎn)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)和自學(xué)中反映出來(lái)的問(wèn)題有針對(duì)性地講解和解決這些問(wèn)題.

二、教師指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的合作探究

教師和學(xué)生是教學(xué)的兩大主要構(gòu)成，學(xué)生占據(jù)主體地位，而教師的主要任務(wù)就是在關(guān)鍵時(shí)候給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo).在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí).要想貫徹落實(shí)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，就需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)進(jìn)行教學(xué)安排，學(xué)生需要將學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行分享，將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難呈現(xiàn)出來(lái)，這樣教師在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候才更有針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行講解.錯(cuò)題、例題的精講，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，越是這類重要的、易出錯(cuò)的題目越應(yīng)該讓學(xué)生加深記憶，讓學(xué)生充分理解.在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，教師可以先采取讓學(xué)生合作探究的形式來(lái)解決，如果教師直接告訴學(xué)生解題的思路和步驟，長(zhǎng)期下來(lái)學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴感，遇到問(wèn)題的時(shí)候不愿意自主動(dòng)腦思考和探究.教師可以先采取“放手”的政策，將學(xué)生分成幾個(gè)討論小組，讓學(xué)生以小組討論的形式來(lái)解決這些問(wèn)題，學(xué)會(huì)合作探究學(xué)習(xí).針對(duì)教師提出的問(wèn)題，小組內(nèi)的學(xué)生展開探究討論，想辦法解決這些數(shù)學(xué)難題，每個(gè)成員都要盡自己最大的努力來(lái)解決問(wèn)題，教師要隨時(shí)觀察各個(gè)小組的情況，如果學(xué)生遇到了困難就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥.

例如，在講“二次函數(shù)”時(shí)，首先學(xué)到的就是二次函數(shù)的表達(dá)式為y=ax2+bx+c（a≠0），對(duì)于這一陌生的表達(dá)式，學(xué)生可能并不是很了解，教師可以先讓學(xué)生展開討論分析，探索一下二次函數(shù)表達(dá)式的圖象是什么樣子的.學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，可以帶入具體的數(shù)字，然后按照描點(diǎn)法的形式來(lái)畫出函數(shù)圖象.在遇到問(wèn)題的時(shí)候，教師要及時(shí)指導(dǎo).

三、集中訓(xùn)練，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

考試成績(jī)并不是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要想知道學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，需要教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以采取集中訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的成果反饋給教師.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中訓(xùn)練，照顧到每個(gè)階層的學(xué)生，可以分層次地開展教學(xué)，讓每個(gè)階層的學(xué)生都能夠得到能力的培養(yǎng)，提高整體教學(xué)水平.當(dāng)完成一段時(shí)間的教學(xué)之后，教師可以采取集中訓(xùn)練的方式檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以利用開放性的題目讓不同水平的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的解答，能力稍差的學(xué)生可以從基礎(chǔ)層面理解和解決，能力稍強(qiáng)的學(xué)生就可以嘗試著從深遠(yuǎn)的角度分析和解決問(wèn)題，促使學(xué)生共同進(jìn)步.

總之，教學(xué)的主體本身就是學(xué)生，在新課改的要求下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，落實(shí)“以學(xué)定教”的理念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，更加有針對(duì)性地開展教學(xué)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，取得更大的進(jìn)步.