王錦志

教育心理學認為，學習對象的學習活動，需要建立在積極、向上、能動的學習情感“基石”之上.初中階段的學生群體，其學習實踐活動更需要良好的學習情感作為“保證”和“支持”.物理學科作為初中生新“接觸”的基礎知識學科，良好學習情感的樹立，對物理學科的有效教學顯得尤為重要.實踐證明，學生主體保持良好的學習情感，學習物理知識的能動性、探究物理現象的積極性和實驗觀察的深刻性等方面，更為顯著和生動，教與學的雙邊效果更為深刻和明顯.培養(yǎng)初中生學習情感是物理教師課堂教學的一項必不可少的重要“職責”.現就如何借用現有物理教材內容，提振初中生物理學習情感進行探討.

一、借用物理教材生動案例，在感受體悟中提振情感

教育心理學認為，學生對身邊事物、社會現象，內心充滿好奇和探究欲望，表現出明顯的能動實踐性.物理學科是一門與現實生活緊密聯系的基礎性科學，研究的領域滲透到人類工作、生活、生產、貿易等方面.物理學科相對于數學、政治等學科，最大的特點就是具有直觀性、生動性和形象性.在物理學科教學中，教師可以抓住物理內容的直觀性、物理現象的生動性以及物理工具的形象性等特點，引發(fā)學習情感，激發(fā)學習欲望，增強學習意識.物理教材案例生活性較強，容易引發(fā)學生情感“共鳴”.物理教材中有許多具有矛盾性的事例，教師可以設置矛盾事例引發(fā)學生的認知沖突，從而使學生產生探索欲望.例如，在講“壓強的大小”時，教師可以設計 “一臺挖土機停在淤泥上的鐵板上沒有陷下去”、“人站在淤泥里很快陷下去”這樣的生動事例，讓學生在感受過程中產生“為什么會出現此種情況”的疑問，從而帶著困惑，主動進入探知進程.

二、借用物理教材實驗課題，在操作觀察中提振情感

實驗是人們學習探知物理學科的重要方式和有效策略之一.在學習活動中，初中生表現出強烈的動手、探究欲望.教育實踐學指出，學習對象在課堂中的實踐、動手、合作、討論等活動，正是展示和呈現學生主體特性的有效渠道，也助于初中生內在積極情感的“挖掘”.對初中物理教材分析發(fā)現，每一節(jié)課的教學內容中，都包含了物理實驗教學內容，這為初中生實踐觀察提供了載體，為初中生提振情感創(chuàng)造了條件.因此，教師應將物理實驗作為提振學習情感的重要抓手，在保證安全的大前提下，盡量將初中生引入到實驗活動中，鼓勵、組織初中生根據物理教材實驗目的、實驗內容、實驗步驟等，按照實驗要求，動手操作實驗器材，認真觀察記錄，仔細研究總結，獲取實驗數據，掌握規(guī)律本質，形成主動實驗觀察內生動力.例如，在講“杠桿”時，教師可以將“杠桿平衡的條件”實驗任務交給初中生進行完成.初中生在認真閱讀“砝碼、天平”等實驗器材操作注意事項的基礎上，組建實驗小組，明確實驗分工，按照教材所設定的實驗操作步驟，進行“杠桿平衡與臂長、動力臂、阻力臂的關系”的實驗操作活動，通過實驗操作，學生將所觀察的數據進行記錄，最后實驗小組成員進行交流討論，歸納得到“如果動力臂是阻力臂的幾倍，那么動力就是阻力的幾分之一”實驗規(guī)律，最后教師對各個實驗小組的實驗情況予以肯定評價和有效指導.在此實驗過程中，學生的動手能力得到培養(yǎng)，合作意識得到強化，內心學習潛能也得到激發(fā).

三、借用物理教材典型案例，在培養(yǎng)技能中提振情感

問題：我們知道，月球的吸引力只有地球的六分之一，如果在地球上稱得物體中16.6N，在月球上該物體的質量和重力分別是多少？學生研析，合作討論，得到解題思路：要求該物體的質量，可以根據G=mg求出在地球上的質量.根據質量守恒定律，如果物體的物質沒有改變，只改變形狀、狀態(tài)或位置，它的質量不會改變.由月球引力是地球引力的六分之一，可以求出該物體在月球上的重力.教師進行補充指導，予以明確：要認清重力與質量的關系以及月球引力和地球引力的差別.學生再次進行思考訂正，結合解題過程及思路，總結得出解題策略.上述解題過程，釋放了學生的主體能動特性，同時為初中生的物理探究、分析、歸納等技能提供了活動時機和培養(yǎng)平臺，讓學生深刻體會到實踐的“樂趣”，內心產生能動情感.這就要求教師要借助物理案例的探究、發(fā)展特性，將案例看作是提振學習情感、培養(yǎng)學習技能的重要“階梯”，讓學生獲得培養(yǎng)的時機，讓他們得到解析的機會，從而在培養(yǎng)技能、掌握解法的基礎上，堅定學習物理的信心，樹立能動的學習情感.

總之，情感是學習實踐的先決條件.在初中物理課堂教學中，教師要挖掘教材中豐富的情感資源，活用教材典型素材，讓初中生快樂學習物理、愿意實驗操作、主動探究解析.