朱霞芳

在高中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維非常重要，這對(duì)于學(xué)生的知識(shí)理解與掌握，以及學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)都能起到促進(jìn)作用.創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)滲透于實(shí)際教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師在知識(shí)教學(xué)的方式上要有所轉(zhuǎn)變，減少那些知識(shí)講授的過(guò)程，融入培養(yǎng)學(xué)生思維能力與探究能力的訓(xùn)練模式.這樣，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng).

下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維談點(diǎn)體會(huì).

一、培養(yǎng)學(xué)生多樣化的問(wèn)題分析能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的教學(xué)過(guò)程要循序漸進(jìn)地展開(kāi).在物理課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于同一問(wèn)題采取不一樣的角度進(jìn)行思考與分析，讓學(xué)生慢慢具備多樣化的解決與分析問(wèn)題的能力.這是一種非常重要的素養(yǎng)，不僅是學(xué)生思維能力的體現(xiàn)，而且培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性.具備這種能力后，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中即使碰到解決不了的問(wèn)題也會(huì)懂得換個(gè)角度來(lái)思考，進(jìn)而最終找到解決問(wèn)題的方式.這樣的知識(shí)教學(xué)過(guò)程，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，而且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng).

例如，在講“熱力學(xué)第一定律”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)原理公式內(nèi)部各個(gè)要素的轉(zhuǎn)換，如對(duì)物體吸收熱量、物體增加的內(nèi)能等要素展開(kāi)分析，讓學(xué)生積極進(jìn)行公式要素的轉(zhuǎn)換、代入，然后讓學(xué)生進(jìn)行類(lèi)似能量守恒習(xí)題難點(diǎn)的解決，進(jìn)行做功與熱傳的關(guān)系的探討，促進(jìn)學(xué)生對(duì)這種公式應(yīng)用下的習(xí)題的解題規(guī)律的研究.這種多樣的問(wèn)題分析能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)思路的創(chuàng)新、學(xué)習(xí)習(xí)慣的優(yōu)化，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高打下良好的基礎(chǔ).在教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析能力，讓學(xué)生有更多成長(zhǎng)與收獲.

二、培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

在物理課堂教學(xué)中，有些教師忽略對(duì)于學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng).這是一個(gè)有必要改變的認(rèn)知偏差.在物理課程的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生的想象力作為有效支撐.很多偉大的物理學(xué)家在問(wèn)題探究的初期都是借助想象力來(lái)展開(kāi)對(duì)于很多問(wèn)題的推理與論證，最終一點(diǎn)點(diǎn)得出問(wèn)題的答案.因此，在物理課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思路，促進(jìn)對(duì)于學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng).這不僅是學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效組成，也是學(xué)生物理素養(yǎng)的一種體現(xiàn).

例如，在講“物理摩擦力與流體阻力”時(shí)，教師可以借助多媒體給學(xué)生進(jìn)行飛機(jī)、船體、魚(yú)等流線型事物的展示.如果有必要，教師還可以進(jìn)行三維模型的教學(xué)應(yīng)用.通過(guò)對(duì)這些物體的應(yīng)用，延伸學(xué)生的想象空間，提高學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)物理流體阻力規(guī)律及其摩擦力規(guī)律等的教學(xué)，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng).在物理課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力非常重要，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與感受提供基礎(chǔ)，而且能夠讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到發(fā)展與培養(yǎng).

三、增強(qiáng)師生間的良性互動(dòng)

在物理課堂教學(xué)中，有效的師生互動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)提供基石.師生的交流互動(dòng)，也是師生情感構(gòu)建的過(guò)程.在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生有價(jià)值的教學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生思維能力的發(fā)展與培養(yǎng)提供平臺(tái).在學(xué)生的問(wèn)題思考與知識(shí)探究中，教師要加強(qiáng)和學(xué)生的交流，結(jié)合實(shí)際情況給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)與啟發(fā).這樣的教學(xué)方式，不僅能夠讓學(xué)生沿著正確的思路展開(kāi)對(duì)于問(wèn)題的思考與探究，而且有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，從而提高知識(shí)教學(xué)的效果.

例如，在講“磁場(chǎng)”前，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行電磁規(guī)律的預(yù)習(xí).在教學(xué)過(guò)程中，教師可以請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)畫(huà)出磁體的磁感線或者畫(huà)出電荷的電磁，從而提升學(xué)生對(duì)電磁場(chǎng)空間分布情況的了解.然后根據(jù)具體情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行帶電粒子空間運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的分析，促進(jìn)學(xué)生的空間想象力的培養(yǎng).在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，師生進(jìn)行良好互動(dòng)，有利于學(xué)生的創(chuàng)造思維的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，并且能夠指導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路展開(kāi)對(duì)于問(wèn)題的有效探究.這樣教學(xué)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)提供平臺(tái)，而且能夠深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握.

總之，在高中物理課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力非常重要.教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于同一問(wèn)題采取不一樣的角度進(jìn)行思考與分析，讓學(xué)生慢慢具備多樣化的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力.教師應(yīng)重視對(duì)于學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng).這不僅是學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效組成，也是學(xué)生物理素養(yǎng)的一種體現(xiàn).此外，教師要加強(qiáng)和學(xué)生的交流互動(dòng)，讓學(xué)生沿著正確的思路展開(kāi)對(duì)于問(wèn)題的思考與探究，從而有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高.