孫志毅

編者按：本期“微課題”想討論一下小學(xué)語文教學(xué)中的識字及教材中知識短文教學(xué)的問題。識字，是小學(xué)，特別是低中段小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，它牽扯是否能提早閱讀，牽扯思維的發(fā)展，牽扯對漢字規(guī)律的認(rèn)識等等。所以不可小視。本期刊出四篇短文，以期引發(fā)對識字教學(xué)方法、效率及知識短文教學(xué)的思考。

四月，在包頭市某小學(xué)聽了一節(jié)語文課，孩子們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是人教版一年級（下）《識字4》，學(xué)的是蟲字族的幾個(gè)字，如蜘蛛、蝌蚪、蜻蜓、蚯蚓、蝴蝶、螞蟻。

那位女教師設(shè)計(jì)的程序大體是：

1.齊唱《抓泥鰍》歌；

2.學(xué)生自讀教材上的文字；

3.朗讀、正音；

4.觀察蟲字旁漢字的特點(diǎn)，說說它們與自然界的什么有關(guān)系；

5.用朗讀、背誦、填空等方法，熟悉教材上那首為了認(rèn)字而編寫的兒歌；

6.寫字；

7.介紹法布爾的《昆蟲記》，要求學(xué)生課后閱讀。

學(xué)生是年齡越小越難教。面對一年級的孩子，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？該怎么處理詳略才得體？下課時(shí)他們有哪些“得”才算有效？

可是那節(jié)課，為了背會那首兒歌老師就花掉了十幾分鐘的時(shí)間，下面聽課的我就問自己：有這個(gè)必要嗎？背會那首兒歌，豈不是又掉入“教教材”“學(xué)內(nèi)容”的陷阱里了嗎？雖然課標(biāo)主張“識字寫字分開，多識少寫”，但一節(jié)課只寫了“蜘蛛”兩個(gè)字，豈不是本末倒置？這就涉及到如何預(yù)設(shè)語文課的教學(xué)目標(biāo)問題——這節(jié)課到底是學(xué)這首兒歌，還是認(rèn)識蟲字族的這幾個(gè)字？這節(jié)課能不能不管“網(wǎng)”字及其他幾個(gè)生字，集中于形聲字的蟲字族呢（因?yàn)椤熬W(wǎng)”字是個(gè)象形字）？

事后我請教了包頭兩位小學(xué)語文教研員，她們分析的大概是：之所以出現(xiàn)這樣的情況，還是教師無法從“教教材”中跳出來，教材本身成了教學(xué)的枷鎖——既然教材中出現(xiàn)了非蟲字族的“網(wǎng)”字，那么必然出現(xiàn)不能集中于一點(diǎn)（認(rèn)識蟲字族的字）的弊端；既然出現(xiàn)了兒歌，就認(rèn)為需要背會，怕讓人誤解為未完成教學(xué)目標(biāo)。

教材，教材，教學(xué)的材料之一（不是全部），它本身不等于語文教學(xué)本身??！后者遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于前者?。〗滩陌?，教材，你已經(jīng)成為教師教學(xué)的枷鎖了！

假如讓我設(shè)計(jì)（其實(shí)我更不會教如此小的孩子，僅習(xí)慣了的書面語和成人化的表述就會把學(xué)生嚇跑了、教散了，同樣會誤人子弟），似乎覺得應(yīng)該把認(rèn)識“蟲字族”的字當(dāng)作“到哪里去”的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握“蟲字族”漢字的特點(diǎn)和規(guī)律。譬如，怎么防止“秀才識字認(rèn)半邊”？譬如，它們的結(jié)構(gòu)（既有左右結(jié)構(gòu)的，如教材中呈現(xiàn)的六個(gè)詞；也有上下結(jié)構(gòu)的，如“蟹”“蛋”；還有包圍結(jié)構(gòu)的，如“閩”）是怎么樣的？等等。

假如讓我教，我還想給學(xué)生展示一下 “蟲”字的變化，甲骨文、金文、隸書、草書、楷體，這么一通“小學(xué)”化的掃盲，起碼會引起學(xué)生好奇、驚訝吧？

假如讓我教，我還想問一問：蟲字旁的字說的都是昆蟲（“蝌蚪”顯然不是，但編者和教者都沒有在意）嗎？這六個(gè)詞中哪個(gè)不是昆蟲呢？為什么呢？這不就引出來“蟲”字含義的變化嗎——老虎，叫“大蟲”。 “母大蟲”就是“母老虎”，比喻厲害的老婆，今天時(shí)髦的說法就是“野蠻女友”。蟒蛇，叫“長蟲”； 鳳凰，叫“羽蟲”；烏龜，叫“甲蟲”……讓學(xué)生明白：原來蟲字在古代泛指所有的動物呢。

假如讓我教，還想引導(dǎo)學(xué)生說說生活中“蟲”字的比喻義：書蟲，沉迷于讀書的人；網(wǎng)蟲，沉迷于上網(wǎng)的人；酒蟲，嗜酒如命的人；蠹蟲，社會上的貪官污吏等等。

假如讓我教，還想讓學(xué)生知道，“蟲”字，古代還有其他讀音呢，最早讀 “hùi”，讀過”“tōng”，還讀過“zhòng”呢。

不過一不留神我就上成大學(xué)的《文字學(xué)概論》了，就是古代的“小學(xué)”。語文味道倒是有了，兒童情趣卻丟了。叢智芳老師委婉地批評我——“總是想給孩子更多的東西”。教研員吳秀玲老師則說：“除讀音的演變不必告訴學(xué)生外，其余都是可以的?！焙艉秃铺厥薪萄惺腋敝魅螚畲貉鄤t說：我們的小學(xué)語文教師哪有這個(gè)文字學(xué)的儲備？抽空你得給他們做個(gè)系列講座 ，補(bǔ)補(bǔ)課……

她們說的都有道理！

那位老師的設(shè)計(jì)不對路，我的難道就一定對路嗎？語文呀，語文，這可如何是好??！