王娟

隨著時代的發(fā)展與人類交流的不斷增加，作為人際交流工具的外國語的重要性正在日益突現(xiàn)。在眾多的外國語中，英語則是人們使用最廣泛的工具。初中英語教學如何適應時代的發(fā)展，為學生的進一步學習打下基礎(chǔ)，是每一位初中英語教師必須直面與應對的問題。上海市二期課改初中英語教學正是體現(xiàn)了這樣一個“以學生為本”，“以學生發(fā)展為本”的理念。

一、對初中英語教學之認識

要使初中英語教學成功，首先要確立學生在學習中的核心地位。我們在英語教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，注重學生的全面發(fā)展，讓學生具有持續(xù)學習的能力，為學生終身學習打下基礎(chǔ)。要關(guān)注激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，形成積極的學習策略，養(yǎng)成科學的學習習慣。教師要盡可能地提供學習空間，讓不同的學生在學習過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。實際上，學生的社會責任感、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度、積極的情感都直接影響他們的英語學習。作為教師，在英語教學中要尊重學生，注重情感教學。

語言是人們在生活中與人接觸，處理問題，解決各種事情的載體。因此我們在教授英語這門外國語時，不僅要教會學生聽、說、讀、寫、譯等諸方面的技能；還要教會他們正確的學習方法，接受新生事物的能力；更要教會他們?nèi)谌肷鐣?，與時俱進的本領(lǐng)，為他們的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這就意味著教師在課堂教學中不能僅僅關(guān)注教會了學生哪些生詞，哪些句型，哪些知識點，最終目標也不僅僅是應付一個個的考試。總而言之，語言教學的過程就是全面提升學生綜合素質(zhì)的過程。

二、對初中英語教學方法之認識

任務型教學的教學過程可以分“任務準備階段”、“任務實施階段”和“任務擴展階段”。而這幾個階段又不是完全孤立開來的，可以在準備中有擴展，在擴展中有落實，將這三個環(huán)節(jié)有機地結(jié)合起來，及時調(diào)整。在教學的內(nèi)容上根據(jù)學生的需要，適當增加或刪減。

在具體的教學中，任務的設計具有重要的意義，我的體會是一個良好的任務應該做到以下方面：

首先，任務要有互動性和合作性。完成任何任務必須依賴于生生、師生的共同合作，教學法中的每一個人在執(zhí)行任務的過程中，都應當成為其中的一個角色，每個角色都需要提供他所掌握的信息，在共同完成任務的過程中培養(yǎng)合作精神，獲得成就感。

其次，任務要體現(xiàn)現(xiàn)實性和真實性。初中英語教學中的任務并不是指人們在現(xiàn)實生活中一定做的事，但與學生的生活和學習實際相聯(lián)系是首要元素，只有這樣任務才有可能能夠引起學生的動機和興趣，激發(fā)學生的參與欲望，進而達到培養(yǎng)學生的語言實踐能力的目標。

再次，任務要有可操作性。初中英語教學任務的目標應當是明確的，學生應該明確任務結(jié)果所在，并以自己的行為方式尋求解決問題、完成任務的方法，發(fā)展思維能力。

三、對任務型教學中教師之認識

任務型教學把對學習過程的關(guān)注放在重要地位，強調(diào)學生之間以及學生與教師之間的多邊互動，試圖建立一個具有自然的極其真實的語言學習環(huán)境，使每個學生在完成任務的過程中，通過意義的磋商與交流，通過做事來使用語言，從而發(fā)展學生的語言能力，特別是語言交際能力。同時，它又充分體現(xiàn)了教師尊重學生的實際需求，本著以學生為主體，以學生的發(fā)展為根本的教育理念，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，切實提高英語學習的效率。這樣的初中英語教學顯然有別于傳統(tǒng)的教學，對教師有著新的要求。在實踐中我認為教師應該有新的特征。

第一，教師應該堅持不斷學習。作為目前最具優(yōu)勢的教學途徑，任務型教學對廣大外語教師自身的語言知識水平，語言運用能力和綜合素質(zhì)都提出了很高的要求。首先，在語言層次方面，教師除了能對語言知識有很好的了解外，還應具備語言運用的能力。其次，任務型教學對教師的綜合知識面也要求很高。在任務型教學實施過程中，各種各樣的任務都可能設計到，因此教師也應具備各門各類的知識。

第二，教師應該改變課堂角色。傳統(tǒng)的英語教學中，教師的角色單一，主要擔任著“主講”和“指揮”的角色，權(quán)威性是重要特征。教學活動形式單一，主要是“精講多練”。英語教師關(guān)注的僅僅是語言知識的傳授和學生成績的好壞，很少關(guān)心學生在學習過程中的情感投入、思維能力的發(fā)展、個性發(fā)揮和自主能力的培養(yǎng)。師生關(guān)系是很嚴肅的，很少進行合作性的學習。但在任務型活動中，教師的角色應該是多樣的和新穎的。教師時而充當活動的組織者、參與者、指導者，時而充當學生的“活字典”、“資料庫”，教師是學習活動的一種媒介、橋梁，更是學生活動的伙伴。在教學活動中教給學生學習的方法和技巧；積極熱情地參加學生的活動；同時組織和控制好課堂；給學生充分的實踐機會和時間，這樣學生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會真正成為學習的主人，教學才會產(chǎn)生應該有的效益。

第三，教師應該增強責任意識。英語任務型教學中，從設計任務，到課堂任務性活動的實施，教師要花很多精力，以確保任務型教學途徑真正取得成效。一方面，教師要從學生的興趣，根據(jù)學生學習英語的態(tài)度，年齡、性格特點設計任務活動。這樣，教師就必須要花一些時間與學生真正接觸，了解學生的具體情況，如果缺乏很強的責任心，這一點恐怕很難做到。另一方面，教師還要考慮任務的難度。過易，學生達不到訓練的目的；過難，容易挫傷學生的積極性和自信心。教師要對學生的學習狀況有詳細的了解，根據(jù)學生不同的層次水平，不同需要有針對地選擇具有挑戰(zhàn)性的材料。

我們嘗試任務型英語教學并不意味著把以前的英語教學斥之為傳統(tǒng)英語教學而一概否定，相反，就我個人而言，汲取傳統(tǒng)教學中的精華部分，結(jié)合時代特色，接受任務型教學是初中英語教學的必然選擇。我認為，探索任務型英語教學是對英語教學的完善，而不是對傳統(tǒng)英語教學的全盤否定。任務型英語教學是現(xiàn)行初中英語教學的進步與發(fā)展。它不否定現(xiàn)行英語教學的優(yōu)良傳統(tǒng)和富有成效的教學方法，它是在總結(jié)多年來我們英語教學的經(jīng)驗與教訓的基礎(chǔ)上提出的進一步發(fā)展的目標。只有帶著廣泛的、聯(lián)系和發(fā)展的觀點來看待任務型英語教學，才能真正實現(xiàn)英語教學的更加完美。