摘 要：摘 要：在數(shù)學教學中把數(shù)學知識與生活現(xiàn)實有機結(jié)合，努力達到生活材料數(shù)學化，數(shù)學教學生活化，聯(lián)系實際培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和能力，是提高學生數(shù)學素質(zhì)，發(fā)展綜合能力的有效途徑。教師在數(shù)學教學過程中，要主動創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活情境，引導學生從生活中領(lǐng)悟數(shù)學，增進學生對數(shù)學知識的理解，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力。

關(guān)鍵詞：生活教育；數(shù)學應用

陶行知先生指出“在生活里找教育，為生活而教育”。這個“生活教育”教育理論告訴我們教學要從學生的實際生活來。在小學數(shù)學中運用到理論，我們要做到數(shù)學教育的材料、方法、工具、環(huán)境等都要來源于生活，用于生活。學習數(shù)學不應只看掌握數(shù)學知識多少、解題多少，而應是看如何把數(shù)學知識和數(shù)學思維模式應用到生活中幫助其解決實際問題。因此，我把生活中數(shù)學引人課堂，努力做到生活材料數(shù)學化，數(shù)學教學生活化，讓學生感受到數(shù)學就在我們身邊，體驗到數(shù)學的魅力和作用，這也是提高學生數(shù)學素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學生應用數(shù)學的意識

“生活教育是以生活為中心之教育……生活與教育是一個東西，不是兩個東西。在生活教育的觀點看來，他們是一個現(xiàn)象的兩個名稱?！碧招兄壬J為教育與生活是一致的，兩者范圍也是一樣的，社會生活就是我們的教育范圍?！薄缎W數(shù)學課程標準》中也指出：“要重視從學生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學?！弊鳛橐I(lǐng)者的教師，我們應該將每節(jié)課的教學重點，構(gòu)建成一個個與我們?nèi)粘Ｉ钕嘟膶W習情境。在這種生活化的學習氛圍中.學生會很快的融人到學習中來，也更加有利于學生積極思考，主動交流，激活其強烈的求知欲望和學習興趣。

例如，在教學“24時記時法時”這一課時，我利用新聞聯(lián)播的片頭來導人新課，讓學生通過觀察，說說新聞聯(lián)播是什么時候播出的？有的說“晚上7時”，也有的說19時”。再根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗進行討論后，明確：19時就是晚上7時。教師把枯燥的內(nèi)容賦予“生命”，使學生積極主動地投人學習，同時也讓學生真正感受到數(shù)學就在我們身邊，并為自主探究“24時記時法與普通記時法的關(guān)系”做好鋪墊。

二、參與合作探究，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的思維

陶行知先生說過：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中自主獲得知識與技能?！缎W數(shù)學課程標準》也明確指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。合作探究有利于表達自己的觀點與結(jié)論，或反駁他人的觀點與結(jié)論，從而在這個過程中轉(zhuǎn)變原來不正確的看法，重構(gòu)新的知識與觀點。

例如，在教學“平行四邊形”這一課時，我先讓學生說說長方形有什么特點，接著給他們變個魔術(shù)，把長方形變成平行四邊形，然后讓學生合作探究平行四邊形的邊和角有什么變化？最后讓學生借助剪刀、直尺、三角尺等工具來驗證平行四邊形的特點。學生通過自主、合作、探究的學習方式，明確了平行四邊形的基本特征，掌握了學習數(shù)學的方法，大家共同分享發(fā)現(xiàn)和成功的快樂。

又如，在教學“千克和克”這一課時，有一道題問：到商店里看一看，哪些物品重l千克？我想，如果直接給學生思考，答案有多種，他們不但不明白為什么，也想象不出來一千克到底有多重。于是我讓學生在小組內(nèi)合作探究，利用已準備的物品，通過用手掂一掂，感受、交流哪些物品重1千克，讓學生從抽象概念形成感觀認識，然后用秤稱一稱，實現(xiàn)了他們對重量單位的認識和理解，也培養(yǎng)了學生的個性化的思維和應用意識。

三、加強生活實踐，釋放學生應用數(shù)學的潛能

陶行知極其重視實踐，他曾經(jīng)提出“行是知之始，知是行之成”的口號。陶行知在教育方法論上，特別重視學生對知識的運用。也正如數(shù)學教育家弗賴登塔爾所說：“學習數(shù)學的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造”。實踐活動對于知識的理解掌握和熟練運用起著重要的作用，強化學生數(shù)學應用能力的最有效的辦法是讓學生有機會親自動手實踐。教師要努力為學生應用數(shù)學知識創(chuàng)造條件和機會，鼓勵學生自己主動在現(xiàn)實生活中尋找用數(shù)學知識和數(shù)學思想方法來解決問題的機會，并努力去實踐。因此，教師要鼓勵、啟發(fā)、誘導學生把課堂上探索到的數(shù)學知識運用到日常生活和社會實踐中。

例如，在學習《認識分數(shù)》后，我讓學生欣賞一段分蛋糕的廣告，并思考隱藏在每個情境中分數(shù)的大小。又如，在學習《可能性》后，我讓學生自己設(shè)計一個轉(zhuǎn)盤，涂上紅色、黃色和綠色，使指針轉(zhuǎn)動后偶爾落在綠色區(qū)域，而落在紅色和黃色區(qū)域的次數(shù)差不多，并思考：如果用這轉(zhuǎn)盤來設(shè)計抽獎活動，那么“特等獎”將定為什么顏色？在這些活動中學生的頭腦解放，開拓思路；眼睛解放，敏于觀察；嘴巴解放，大膽質(zhì)疑；時間、空間解放，全身心投人到實踐活動中。如果長期以往，學生就會經(jīng)常自覺地用數(shù)學思維看待實際問題，解決實際問題，逐步釋放應用數(shù)學的潛能。

總之，現(xiàn)行的課程改革需要現(xiàn)代的陶行知。作為一線數(shù)學教師，我們應繼承和發(fā)展陶行知先生“生活即教育”的理念，并靈活運用在教育實踐中，讓學生在生活實際的情境中體驗數(shù)學問題，自覺的把數(shù)學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養(yǎng)學生的應用能力有意識地貫穿于教學的始終，使學生的數(shù)學素養(yǎng)得到真正的提高。

參考文獻：

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[3]陳漢君.《數(shù)學教育學報》第三屆副董事長、副主編（擴大）會議紀要[J].數(shù)學教育學報.2013（05）

作者簡介：

李夏明（1984～），男，漢族，江蘇蘇州人，二級教師，研究方向：小學數(shù)學。