吳汶聰，曾　妍

(西南政法大學(xué) 研究生部，重慶　401120)

文科類學(xué)術(shù)型碩士研究生招生模式改革與實踐

吳汶聰，曾妍

(西南政法大學(xué) 研究生部，重慶401120)

摘要：碩士研究生招生考試的歷史和現(xiàn)狀證明，統(tǒng)一的入學(xué)考試和明確的選拔標(biāo)準(zhǔn)是我國招生考試發(fā)展的必然趨勢，現(xiàn)行的國家統(tǒng)一入學(xué)考試、初試加復(fù)試的模式基本符合我國國情和文化傳統(tǒng)，但是文科類學(xué)術(shù)型研究生招生模式仍存在諸多不足。應(yīng)借鑒有統(tǒng)一入學(xué)考試模式的先進(jìn)域外經(jīng)驗，突出對一般能力和專業(yè)能力的測試，改革現(xiàn)有招生模式的不足。在報錄比較低的階段推行兩段制考試，資格考試與專業(yè)選拔相結(jié)合。在報錄比較高的階段推行初試、復(fù)試內(nèi)容和形式的科學(xué)化，提高考試的區(qū)分度和效度。

關(guān)鍵詞：文科研究生；招生考試模式；考試改革

文科是人文科學(xué)和社會科學(xué)的簡稱，是以人類社會獨有的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等為研究對象的學(xué)科門類的集合。一般認(rèn)為，以國務(wù)院學(xué)位辦2011年編制的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》為基準(zhǔn)，文科包含哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科門類。文科的發(fā)展和繁榮對社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域有促進(jìn)作用，發(fā)展文科是世界一流大學(xué)辦學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。我國文科類學(xué)術(shù)型研究生招生考試經(jīng)過百余年的發(fā)展和變遷，為文科發(fā)展選拔、輸送了大量人才，已成為高等教育和諧發(fā)展不可或缺的部分。但隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大、招生考試制度自身的發(fā)展、招考外部環(huán)境的變化，現(xiàn)行招生考試模式的效度和信度持續(xù)下降。改革現(xiàn)行文科類學(xué)術(shù)型碩士研究生招生模式的不足，需要對招生模式的歷史與現(xiàn)狀、可借鑒的域外經(jīng)驗和現(xiàn)行模式的弊端有深刻的認(rèn)識。

一、我國文科類學(xué)術(shù)型碩士研究生招生模式的歷史與現(xiàn)狀

(一)招生方式

我國研究生招生最早可追溯至20世紀(jì)初，迫于壓力的清政府進(jìn)行了“新政”改革。在教育領(lǐng)域，清政府頒布了《奏定學(xué)堂章程》，具有研究院性質(zhì)的大學(xué)院開始招納“學(xué)術(shù)者”?！蹲喽▽W(xué)堂章程》沒有規(guī)定統(tǒng)一的入學(xué)考試，且對入學(xué)資格沒有明確的要求，但由于不具備客觀條件，未能招到符合資格的研究生。辛亥革命后，中華民國臨時政府廢除了清末的教育制度，先后頒布了《大學(xué)令》、《大學(xué)規(guī)程》等法令。按照規(guī)定，國立北京大學(xué)于1917年成立文、理、法三科研究所并開始招生，標(biāo)志著研究生招生制度拉開序幕，正式進(jìn)入實踐階段。1918 年7月，國立北京大學(xué)制定了《研究所總章》，對研究生報考資格做了規(guī)定，但也沒有規(guī)定統(tǒng)一的考試形式。各研究所共招納研究員148人，另有通訊研究員32人。1922年，北洋政府頒布了《學(xué)校系統(tǒng)改革方案》，提出仿效美國的教育制度，借鑒美國的研究生招生考試模式[1]101-102。

新中國成立后，于1951年頒布了第一個研究生招生辦法，1951年至1954年的招生選拔以個人申請、學(xué)校(單位)推薦為主。1952年至1962年的招生辦法是個人申請、學(xué)校(單位)推薦、招生單位自行考試。1963年至1965年的招生辦法是個人申請、學(xué)校(單位)同意、招生單位審批，公共課全國統(tǒng)考，專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課招生單位自行考試。這是新中國成立以來考試制度比較完善的階段，我國研究生招生方式發(fā)展到一個相對成熟的階段。1966年至1976年“文化大革命”期間，研究生招生工作被迫停止。1977年至1979年的招生辦法是自愿報名、學(xué)校(單位)推薦、招生單位考試。1980年至今的招生辦法是自愿報名、學(xué)校(單位)推薦、公共課和部分專業(yè)課全國統(tǒng)考，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課招生單位自行考試[2]。我國的招生方式經(jīng)歷了主要由學(xué)校(單位)推薦、招生單位審批或考核到主要由自愿報名、統(tǒng)一考試選拔的轉(zhuǎn)換。

(二)考試方式

1.無入學(xué)考試

清政府頒布的《奏定學(xué)堂章程·通儒院》中關(guān)于研究生的招生標(biāo)準(zhǔn)是這樣規(guī)定的：“凡某分科大學(xué)之畢業(yè)生，欲入通儒院研究學(xué)術(shù)者，當(dāng)具呈所欲攻之學(xué)藝，經(jīng)該分科大學(xué)教員會議呈由總監(jiān)督核定。非分科大學(xué)畢業(yè)生，而欲入通儒院研究某科之學(xué)術(shù)者，當(dāng)經(jīng)該分科大學(xué)教員會議所選定，復(fù)由總監(jiān)督考驗，視其實能合格者，方準(zhǔn)令升入通儒院?！盵3]對于分科大學(xué)的畢業(yè)生進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)，類似于“申請—審核”制，對于非分科大學(xué)畢業(yè)生，增加了分科大學(xué)教員會議選定環(huán)節(jié)。

國立北京大學(xué)以中國最高學(xué)府的身份創(chuàng)立，最初也是當(dāng)時的中國最高教育行政機(jī)關(guān)，行使國家教育部職能，統(tǒng)管全國教育事宜。1918 年7月，國立北京大學(xué)制定了《研究所總章》，對研究生報考資格做了如下規(guī)定 ：“本校畢業(yè)生俱得以自由、自愿入研究所，本校高年級學(xué)生得研究所主任之認(rèn)可，亦得入研究所。本校畢業(yè)生以外，與本校畢業(yè)生有同等之程度而志愿入研究所者，經(jīng)校長及本門研究所主任之認(rèn)可，亦得入研究所。本國及外國學(xué)者志愿共同研究而不能到所者，得為研究所通信員。”[1]101由申請人向研究所主任提出申請，外校畢業(yè)生向校長及研究所主任提出申請，批準(zhǔn)后進(jìn)入研究所。

無論是《奏定學(xué)堂章程》還是國立北京大學(xué)的《研究所總章》，都沒有規(guī)定統(tǒng)一的考試形式和具體的入學(xué)資格。至此，我國尚處于無入學(xué)考試階段，還沒有形成統(tǒng)一的招生考試制度。

2.有入學(xué)考試

招生單位自行組織考試階段：1922年，北洋政府頒布了《學(xué)校系統(tǒng)改革方案》，仿效美國的教育制度，借鑒美國的研究生招生考試模式，從此我國研究生招生制度進(jìn)入了有入學(xué)考試的階段。新中國成立后，于1950年恢復(fù)了研究生教育，由各培養(yǎng)單位組織招考，這種招考模式一直延續(xù)到1962年。從1963年起，為提高研究生的質(zhì)量，教育部明文規(guī)定嚴(yán)格入學(xué)考試，政治理論、外國語實行統(tǒng)一考試，基礎(chǔ)課和專業(yè)課2至3門由招生單位根據(jù)專業(yè)性質(zhì)自行決定。1977年教育部恢復(fù)研究生招生考試工作，第一次將考試分為初試和復(fù)試兩個階段，初試科目為政治、外國語、基礎(chǔ)課和專業(yè)課，基礎(chǔ)課和專業(yè)課不超過3門，所有考試科目均由招生單位自行組織命題。1979年，取消了復(fù)試要求，并確定入學(xué)考試科目為政治、外語、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課5門，所有科目均由招生單位自行命題。

教育部統(tǒng)一命題與招生單位自命題組合階段：1980年確定政治和外語課由教育部統(tǒng)一命題，其他3門由招生單位自行命題。1983年碩士研究生入學(xué)考試固定了時間，并要求在初試的基礎(chǔ)上全面實行復(fù)試。隨著研究生招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，報考人數(shù)連年劇增，為了使考試組織管理工作簡便易行，2003年初試科目由5門改為4門，保留政治理論、外國語、基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。至此，我國研究生招生的“初試加復(fù)試”、統(tǒng)一時間集中考試、政治和外語由教育部統(tǒng)一命題的考試方式確定下來，并一直沿用至今[4]。

從近代研究生招生制度的誕生和演變可以看出，我國的研究生招生模式是模仿西方國家學(xué)制的結(jié)果，是受西方工業(yè)文明沖擊下的“自上而下”的改革回應(yīng)，不是本土教育發(fā)展自覺的產(chǎn)物。但是我國的研究生招生模式并不是對西方國家研究生招生模式的復(fù)制和照搬，而是在借鑒西方模式的基礎(chǔ)上，隨著形勢的不斷變化，逐漸發(fā)展出具有自身獨特規(guī)律與形態(tài)的中國特色招生模式。

從我國考試制度的發(fā)展規(guī)律來看，統(tǒng)一的入學(xué)考試和明確的選拔標(biāo)準(zhǔn)是必然的趨勢。一方面，清政府新政時期、中華民國臨時政府時期的研究生招生沒有統(tǒng)一的入學(xué)考試，沒有規(guī)定入學(xué)條件或者條件較為模糊，是因為這個時期我國剛走上模仿西方學(xué)制培養(yǎng)學(xué)生的道路，是研究生招生模式的初創(chuàng)階段，申請人較少，尚不存在公平與效率之間的矛盾。隨著外部條件的變化，尤其是研究生教育發(fā)展到現(xiàn)代規(guī)?；囵B(yǎng)階段，考生人數(shù)持續(xù)攀升，研究生教育成為需要爭取的資源，統(tǒng)一的入學(xué)考試和明確的選拔標(biāo)準(zhǔn)是歷史必然的選擇。另一方面，我國是一個具有深厚考試傳統(tǒng)文化的國家，統(tǒng)一考試的模式符合我國國情。從國家權(quán)力運行層面來講，研究生招生模式的發(fā)展史體現(xiàn)了國家對招生環(huán)節(jié)控制逐漸加強(qiáng)，尤其是國家統(tǒng)一公共課命題和劃定初試分?jǐn)?shù)線的做法，在規(guī)范招考模式的過程中進(jìn)一步弱化了高校的自主選拔權(quán)。從報考資格來看，考生的報考條件逐漸放寬，報考前基本沒有設(shè)置推薦和審核程序，研究生招考從最初的精英化定位逐漸向大眾化方向發(fā)展。

二、學(xué)術(shù)型碩士生招生與錄取的域外經(jīng)驗

比較美國、法國、英國、德國、日本等國家的學(xué)術(shù)型碩士研究生錄取模式后可以發(fā)現(xiàn)，法國、英國、德國沒有統(tǒng)一的碩士研究生入學(xué)考試。法國碩士研究生是大學(xué)本科教育的自然延伸，獲得學(xué)士學(xué)位后直接注冊碩士課程學(xué)習(xí)。英國則由院校自行決定碩士研究生的錄取條件。德國也采取直接申請注冊入學(xué)的模式?？山梃b的域外經(jīng)驗，重點放在美國和日本。美國和日本都有統(tǒng)一的入學(xué)考試，符合我國固有的考試傳統(tǒng)。兩國科研實力雄厚，高等教育發(fā)達(dá)，借鑒兩國的招考措施有助于彌補我國招生模式的不足。

(一)美國

美國的學(xué)術(shù)型學(xué)位指傳統(tǒng)的藝術(shù)、科學(xué)和人文科目授予的學(xué)位。美國的研究生招生與考試分離，全國碩士研究生入學(xué)考試并不由國家教育行政主管部門組織實施，而是由第三方組織學(xué)習(xí)能力測試，考試類型主要包括TOEFL、GRE、GMAT、LAST等。其中最具代表性的是民間機(jī)構(gòu)ETS(教育考試服務(wù)中心)組織實施的GRE考試，GRE考試成績是申請研究生院學(xué)習(xí)的條件之一，但它不能直接決定申請人是否最終進(jìn)入研究生院。招考主要由兩個階段構(gòu)成:第一個階段通過GRE考試獲得資格，第二個階段由考生向申請院校遞交材料，最終是否錄取取決于導(dǎo)師所在的院系教師聯(lián)合會。

美國的GRE考試主要由三個部分組成：一般測試、專業(yè)測試、寫作評價。一般測試的測試對象是基礎(chǔ)知識和能力水平，不涉及專業(yè)知識，它測量考生在大學(xué)本科階段的學(xué)習(xí)成果并且對是否具有研究生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一個預(yù)估；專業(yè)測試是測量考生在某一學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識水平和專業(yè)素養(yǎng)，是對考生過去所取得的專業(yè)成績和科研潛力的一種綜合評價；寫作能力測試獨立于一般測試和專業(yè)測試，是在一個短時間考察考生的思維能力和寫作水平的測試。GRE不但給出考生測試的具體分?jǐn)?shù)，還給出考生的名次，即在考試中具體處于哪個位置。

一般認(rèn)為，GRE相當(dāng)于我國的研究生入學(xué)考試，但是美國的研究生申請制度更為靈活，全國約有40%的院校并不要求學(xué)生必須具有GRE成績。具體來說，考生在申請攻讀碩士研究生學(xué)位的時候需要具備：大學(xué)本科階段全部課程學(xué)習(xí)成績，且各門課程的平均成績在3分以上；2至3名教授簽名的推薦信，對申請人的學(xué)術(shù)水平、科研能力進(jìn)行客觀的評價；考生的申請書，要表明申請此專業(yè)的目的、學(xué)習(xí)計劃等[5]。

美國的研究生招考模式的獨特之處是統(tǒng)一性和自主性的平衡。從統(tǒng)一考試的模式、考試分?jǐn)?shù)仍然是申請大部分院校的必要條件來看，這種模式突出了GRE考試的重要性和權(quán)威性，但同時為了避免僵化，又賦予招考院校自主權(quán)，錄取標(biāo)準(zhǔn)、錄取人數(shù)由院校根據(jù)自身情況確定。

(二)日本

日本實行嚴(yán)格的碩士研究生入學(xué)考試。大學(xué)本科畢業(yè)者或被承認(rèn)具有同等學(xué)力者，以及在國外修滿16年學(xué)校教育者具備報考碩士研究生入學(xué)考試資格。日本研究生招生考試內(nèi)容多樣化，主要體現(xiàn)在考試科目和考試內(nèi)容上。日本的研究生入學(xué)考試由三部分構(gòu)成：外語測試、專業(yè)知識考核和口試。外語測試主要從學(xué)術(shù)期刊中進(jìn)行摘錄，測試學(xué)生的翻譯能力；專業(yè)知識考核側(cè)重于專業(yè)基本知識掌握程度和方法技能，在文科領(lǐng)域一般采用論文的形式進(jìn)行；口試旨在對學(xué)生進(jìn)行深層次的了解，對學(xué)生的邏輯思維、表達(dá)能力進(jìn)行綜合測試[6]。

美國和日本的招考模式在內(nèi)容方面具有相似性：重視測試考生的綜合能力。從美國GRE測試的內(nèi)容就可以看出，測試的對象是寫作能力、科研能力、思維能力這些非短期內(nèi)通過記憶和突擊能發(fā)展起來的綜合能力。2011年的GRE測試進(jìn)行了較大幅度的改革，保持原有的考試類型不變，但是對內(nèi)容(如語文部分取消反義詞、類推詞的考查，數(shù)學(xué)部分加入網(wǎng)上運算等)進(jìn)行了調(diào)整，使評分人更加明確考生是憑借個人知識還是死記硬背進(jìn)行答題。在日本考試模式中，外語測試要求翻譯學(xué)術(shù)期刊以及文科專業(yè)測試要求小論文的寫作，都表明其重視考生的一般能力、綜合素質(zhì)和科研潛力。兩者的差異性在于對專業(yè)知識測試的重視程度不同。美國的GRE測試中專業(yè)測試運用較少，一般攻讀學(xué)位與本科所學(xué)學(xué)位一致，則無須提供專業(yè)測試成績，但日本入學(xué)考試模式中則要求進(jìn)行專業(yè)科目筆試、小論文和?？瓶颇靠谠嚕鼜?qiáng)調(diào)專業(yè)知識的測試。

三、現(xiàn)行文科類學(xué)術(shù)型碩士研究生招生模式的弊端

已有的研究結(jié)果認(rèn)為，現(xiàn)行文科類學(xué)術(shù)型碩士研究生招生模式主要有三個方面的問題：

一是招生計劃管理方式滯后。我國現(xiàn)行的招生計劃由教育主管部門直接下達(dá)，嚴(yán)格控制。教育主管部門以國家財政、資源對教育事業(yè)的投入比例為基礎(chǔ)，根據(jù)各招生單位的教育地位、學(xué)位點授予情況、辦學(xué)條件，確定各招生單位的招生計劃。在具體的分配方式上，一般采用在招生單位前一年的基數(shù)上按照平均增長率加以分配的方式。這種滯后分配方式在實際運行過程中存在下達(dá)時間嚴(yán)重滯后、招生計劃分配方式不合理等問題。

這種全局性的分配方式忽略了招生單位的自身潛力，也忽略了市場、社會對研究生教育的調(diào)節(jié)作用，從而導(dǎo)致許多招生單位想多招但指標(biāo)不足，而指標(biāo)充足的一些招生單位生源不夠，整體資源配置失衡。由于招生計劃還涉及政策、財政等多方面的因素，容易導(dǎo)致教育行政部門在招生單位之間尋求“平衡”或有所“偏袒”，從而引起招生單位為爭取生源和財政支持而進(jìn)行的不正當(dāng)競爭。在這種計劃體制模式的分配方式下，招生單位難以根據(jù)市場需求和學(xué)科發(fā)展需求自主調(diào)整招生資源配置，不利于招生單位管理體制和培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，不利于招生單位的自我發(fā)展、自我完善。

二是入學(xué)考試應(yīng)試化，專業(yè)選拔性較弱。我國的研究生入學(xué)考試主要測試考生對本學(xué)科的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能掌握的程度，以及運用所學(xué)理論分析、解決問題的能力，測試內(nèi)容具有高度的穩(wěn)定性，主要根據(jù)考試大綱、大學(xué)本科的教學(xué)大綱、對碩士生入學(xué)的基本要求進(jìn)行命題。這樣的命題方針加上初試統(tǒng)一劃定分?jǐn)?shù)線等措施在一定程度上造成了“應(yīng)試教育”的導(dǎo)向。尤其是文科類學(xué)術(shù)型研究生入學(xué)考試，大部分院校還停留在考察知識點的記憶上，考生將大量精力投放在與研究生學(xué)習(xí)和研究關(guān)系不大的科目、知識點記憶背誦上，不但不利于選拔能力優(yōu)秀者，甚至還會削弱能力的發(fā)展?，F(xiàn)行的文科類學(xué)術(shù)型碩士研究生考試命題存在的具體問題有：考試科目設(shè)置不合理；考試內(nèi)容專業(yè)針對性不強(qiáng)，專業(yè)課比重不占優(yōu)勢，專業(yè)課重基礎(chǔ)輕專業(yè)；影響自命題的其他因素較多等。

三是考試形式不利于人才選拔。我國現(xiàn)行的考試制度采取初試加復(fù)試的方式。復(fù)試主要采取專業(yè)課筆試加面試的方式。在初試階段，由于上述種種原因，明顯不利于人才的選拔，而作為對考生專業(yè)能力進(jìn)行進(jìn)一步測試的復(fù)試階段，在人才選拔上也未發(fā)揮應(yīng)有的作用[7]。

四、文科類學(xué)術(shù)型碩士研究生招生模式改革建議

我國研究生招生考試存在三大演化趨勢：一是選拔性教育考試重心上移；二是學(xué)位類型分化與招生標(biāo)準(zhǔn)多樣化；三是自主選拔與統(tǒng)一考試的優(yōu)勢互補[8]?？偟恼f來，我國現(xiàn)行初試加復(fù)試的模式基本符合演化趨勢，也符合我國的國情。但是我國招生模式仍然存在理念和價值取向較為落后、環(huán)節(jié)設(shè)置不合理等不足之處，需要根據(jù)報錄的具體情況進(jìn)行改革。在報錄比較低的階段推行兩段制考試模式，而在報錄比較高的階段，在現(xiàn)行模式下發(fā)揮招生單位的自主性，改革初試、復(fù)試的考試內(nèi)容和形式[9]。具體建議如下：

(一)推行兩段制考試模式，資格考試與專業(yè)選拔相結(jié)合

在碩士研究生入學(xué)考試中推行兩段制，得到了絕大部分人的認(rèn)可。兩段制的優(yōu)勢明顯，主要有以下幾個方面：一是進(jìn)一步簡化了初試，體現(xiàn)了科學(xué)、規(guī)范的原則，增強(qiáng)了初試成績的可比性；二是減輕招生工作部門的工作壓力，節(jié)約招生資源，降低試卷出現(xiàn)錯誤的概率；三是強(qiáng)化第二階段的考試可避免高分低能應(yīng)考者，給予招生單位更多的自主權(quán)。

1.兩段制考試的主要構(gòu)成

第一階段為資格考試，主要測試一般能力和專業(yè)基礎(chǔ)知識。一般能力測試主要由兩個部分組成：思想政治理論與外語能力測試。一是思想政治理論測試。關(guān)于是否在研究生入學(xué)考試中對思想政治理論進(jìn)行測試一直存在爭議，近年來，取消思想政治理論測試的言論也屢屢引發(fā)關(guān)注熱潮。但思想政治理論測試應(yīng)當(dāng)保留，思想政治理論是高等教育的重要組成部分，有助于大學(xué)生深入理解我國的政治體系和政治理論，對思想政治理論進(jìn)行測試可強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程。但是目前的思想政治理論測試內(nèi)容耗費了學(xué)生大量的時間和精力，學(xué)生準(zhǔn)備公共課耗費的精力遠(yuǎn)多于專業(yè)課，導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)知識不扎實、專業(yè)思維能力薄弱成為普遍的現(xiàn)象。應(yīng)大幅度降低思想政治理論考試的比重，讓考生從繁重的公共課測試準(zhǔn)備中解放出來，將更多精力投入到專業(yè)課中。測試的內(nèi)容應(yīng)調(diào)整為考生對我國政治基本理論、基本國策、政治方針和路線的掌握情況，根據(jù)當(dāng)年的測試情況劃定最低分?jǐn)?shù)線，政治水平測試必須合格才具備下一階段的考試資格。二是外語能力測試。外語測試應(yīng)淡化對語法、單詞機(jī)械記憶的考察，適當(dāng)加大閱讀、翻譯、寫作等綜合能力的測試比重，尤其是翻譯能力，在提高比重的基礎(chǔ)上還需要增加難度。三是專業(yè)基礎(chǔ)知識測試。專業(yè)基礎(chǔ)知識應(yīng)借鑒專業(yè)學(xué)位聯(lián)考模式進(jìn)行統(tǒng)考，以一級學(xué)科作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，成立研究生入學(xué)考試命題工作委員會，制定研究生入學(xué)考試考試大綱，決定考試的題型和內(nèi)容，主要測試專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握程度和運用能力。政治理論測試合格即可，不計入初試成績。外語能力和專業(yè)基礎(chǔ)知識兩個考試科目的總分作為初試成績，經(jīng)過詳細(xì)測算，劃定最低分?jǐn)?shù)線。達(dá)線者獲得參加第二階段考試的資格，而各招生單位可根據(jù)考生申報情況劃定招生分?jǐn)?shù)線和參加第二階段考試的人數(shù)。資格考試每年可組織多次，為方便考生靈活安排、方便人才在考研與就業(yè)之間無障礙流通、提高就業(yè)率，該資格的有效期為兩年或三年。

第二階段為專業(yè)考試。由各個招生單位根據(jù)自身情況，選拔符合招生單位標(biāo)準(zhǔn)、適合從事學(xué)術(shù)研究的優(yōu)秀生源。專業(yè)考試應(yīng)由三個部分組成：外語能力測試、專業(yè)綜合能力以及面試部分。進(jìn)入專業(yè)測試階段，外語能力測試難度適當(dāng)加大，強(qiáng)調(diào)專業(yè)化。對于研究生階段來講，學(xué)習(xí)和掌握外語的最終目的是收集文獻(xiàn)和信息、了解國際研究動態(tài)以及對外交流，測試必須與研究生階段的學(xué)習(xí)和科研目標(biāo)緊密結(jié)合，以專業(yè)論文的翻譯、閱讀理解為主要考察內(nèi)容。專業(yè)綜合能力測試、面試強(qiáng)調(diào)對考生的理論體系、專業(yè)思維以及寫作能力的考察，專業(yè)綜合能力測試就形式宜采取材料分析、撰寫小篇幅論文等形式，甚至可向考生提供一些科研文獻(xiàn)，考察其文獻(xiàn)研究和綜述能力。面試除了傳統(tǒng)的問答式面試，還可借鑒公務(wù)員考試的面試等形式，采取小組討論、與面試教師討論，通過發(fā)問、討論和總結(jié)等環(huán)節(jié)全面檢測考生的知識掌握情況、專業(yè)思維能力和綜合素質(zhì)。

2.兩段制考試實施方案

第一階段考試由教育部統(tǒng)一部署、統(tǒng)籌。第一階段的資格考試一年可組織多次，獲取資格證之后兩年或三年內(nèi)有效?？裳永m(xù)不同地區(qū)劃分標(biāo)準(zhǔn)不同的傳統(tǒng)，對中西部等欠發(fā)達(dá)區(qū)域的高校給予優(yōu)惠。第二階段考試在省市教委和考試院監(jiān)督下由各個招生單位負(fù)責(zé)命題、組織考試。第二階段的招生工作由各招生單位推進(jìn)、完成。招生單位要轉(zhuǎn)變思維模式，激發(fā)自身的招生主體意識，在對自身學(xué)科布局、招生計劃分布、培養(yǎng)特色有清晰的定位和認(rèn)識的基礎(chǔ)上，探索具有鮮明特色的招生模式。第二階段主要需要招生單位以自身培養(yǎng)需求為標(biāo)準(zhǔn)，選拔符合培養(yǎng)需求的生源。各招生單位應(yīng)創(chuàng)新第二階段招生模式，在考試形式、考試內(nèi)容和考試環(huán)節(jié)上充分發(fā)揮招生單位的自主選拔權(quán)。有觀點認(rèn)為，第一階段只是資格考試，第二階段的考試成績才作為是否被錄取的分?jǐn)?shù)，但是為了保持公平和效率之間的平衡，應(yīng)賦予招生單位更多自主權(quán)。初試成績中的外語水平、專業(yè)基礎(chǔ)測試成績可由招生單位自主確定是否計入總成績，但不得高于一定比例。

(二)改革初試、復(fù)試的考試內(nèi)容和形式

從近年全國碩士研究生入學(xué)考試的報錄比演變中可以看出，全國重點研究生培養(yǎng)單位和熱門專業(yè)的考研競爭程度居高不下，文科碩士研究生招生競爭激烈且集中在熱門的文科專業(yè)。在學(xué)術(shù)型研究生入學(xué)考試中實施資格考試與專業(yè)選拔相結(jié)合的兩段制模式需要教育部對招生體制進(jìn)行“自上而下”的調(diào)整。雖然在報錄比較高的情況下，公平和效率矛盾較突出的階段，不宜對研究生入學(xué)考試進(jìn)行大幅度的調(diào)整，但伴隨著教育部在初試、復(fù)試環(huán)節(jié)的簡政放權(quán)，過去管得過緊、統(tǒng)得過死的招生錄取模式有所改善，總體上應(yīng)擴(kuò)大各地方研究生招生主管部門的權(quán)限和招生單位的辦學(xué)自主權(quán)[10]。我們認(rèn)為，文科類高?？梢詮囊韵聨讉€方面進(jìn)行改革：

1.合理調(diào)整初試專業(yè)基礎(chǔ)課的考試范圍與難度

2003 年碩士研究生招生考試制度進(jìn)行了重大調(diào)整，教育部發(fā)布了《關(guān)于調(diào)整全國碩士研究生入學(xué)考試科目的通知》，規(guī)定減少初試考試科目，加大復(fù)試權(quán)重，擴(kuò)大學(xué)校自主權(quán)，從而全面考查新生，提高研究生教育質(zhì)量。碩士生招生入學(xué)考試初試科目由 5 門改為 4 門，保留政治理論、外國語、基礎(chǔ)理論、專業(yè)基礎(chǔ)課，將專業(yè)課的考核調(diào)整到復(fù)試階段。在實施過程中，伴隨著招生規(guī)模的持續(xù)增長，部分高校考慮到生源數(shù)量問題，為保證生源數(shù)量不下滑，有部分高校作出了簡化自命題考試內(nèi)容，降低初試門檻的招生改革。雖然保證了生源數(shù)量，初試分?jǐn)?shù)偏高，但是生源質(zhì)量并不理想。初試專業(yè)基礎(chǔ)科目的考試范圍和考試難度應(yīng)適中，過于簡單和過于困難都不利于選拔優(yōu)秀生源。教育部關(guān)于調(diào)整初試科目的政策，已經(jīng)對初試進(jìn)行了簡化。對人文、社會學(xué)科類來說，簡化科目導(dǎo)致考察范圍縮小、難度降低，如果招生單位對考試內(nèi)容再一次進(jìn)行簡化，將削弱初試專業(yè)基礎(chǔ)課的選拔功能，降低選拔的效度和區(qū)分度，減弱考試對考生學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)向作用。

2.推行競賽型復(fù)試試點工作

復(fù)試與初試相比特點突出：具有全面性和直觀性；具有實踐性和靈活性；能充分發(fā)揮導(dǎo)師的主導(dǎo)功能。復(fù)試制度經(jīng)過近三十年的發(fā)展，共有三種模式：一是合格式復(fù)試，即復(fù)試不改變初試的排名順序，只是將復(fù)試者劃分為合格和不合格，將業(yè)務(wù)功底差、復(fù)試不合格的考生予以淘汰，這種模式中復(fù)試只起一種輔助作用；二是補充式復(fù)試，即復(fù)試是初試的必要補充，將初試中未能考核或不便考核的知識、素質(zhì)和能力在復(fù)試中予以考核，將復(fù)試合格者的復(fù)試成績與初試成績加權(quán)(復(fù)試后最終成績=初試成績×初試加權(quán)系數(shù)+復(fù)試成績×復(fù)試加權(quán)系數(shù))，重新確定考生排名，復(fù)試各科目成績合格者方能錄取，按照招生計劃指標(biāo)額度，取初試和復(fù)試的綜合分?jǐn)?shù)排名較前者優(yōu)先錄取，在這種模式中復(fù)試已經(jīng)起到了一定的主導(dǎo)作用；三是競賽式復(fù)試，即所有進(jìn)入復(fù)試階段的考生一律站在同一起跑線上，按照復(fù)試成績重新確定考生排名，在這種模式中，初試成為一種資格，即初試成績成為參加復(fù)試的入口，進(jìn)入復(fù)試后只對復(fù)試成績進(jìn)行排名，這種模式使復(fù)試的主導(dǎo)作用得到進(jìn)一步體現(xiàn)。在相當(dāng)一段時間內(nèi)，各招生單位實行的是合格式復(fù)試，近幾年來補充式復(fù)試成為復(fù)試模式的主流。應(yīng)在一些復(fù)試體系比較成熟的院校試點競賽式復(fù)試模式，然后總結(jié)利弊，在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行推廣。競賽式復(fù)試模式具有以下優(yōu)點：一是進(jìn)一步強(qiáng)化了復(fù)試的地位和功能，而復(fù)試是高校招生自主權(quán)的體現(xiàn)，有利于高校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來選拔人才；二是競賽式復(fù)試模式本質(zhì)上也是一種資格考試與專業(yè)選拔相結(jié)合的模式，在教育部招生體制未進(jìn)行宏觀改革之前，這種模式能夠克服初試測試僵化、選拔人才效度不高、考試模式與培養(yǎng)目標(biāo)不一致的缺點，進(jìn)一步擴(kuò)大高校的自主選拔權(quán)，提高選拔效度。

3.面試形式多元化和內(nèi)容獨特化

現(xiàn)行的面試方式一般由各個院系按一級學(xué)科或?qū)I(yè)進(jìn)行，大部分還是援用傳統(tǒng)的學(xué)科組成立面試小組，對考生就專業(yè)知識的深度、廣度的掌握，思維、應(yīng)變、分析綜合能力等方面進(jìn)行問答。應(yīng)積極探索多元化的面試形式，如分組討論、案例分析、方案設(shè)計等，總結(jié)經(jīng)驗找出適合本學(xué)科或?qū)I(yè)的面試形式。面試的內(nèi)容應(yīng)具有獨特性，學(xué)科的面試小組可根據(jù)學(xué)科的獨特培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)不同的分?jǐn)?shù)段建立相應(yīng)的指標(biāo)和評價因子，使復(fù)試選拔更具針對性和科學(xué)性。

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本文責(zé)任編輯：邵海

Reform and Practice of the Mode of Graduate Students of Social Science Entrance Exam

WUWen-cong,ZENGYan

(Graduate Department, Southwest University of Political Science and Law, Chongqing 401120, China)

Abstract:The history and current status have proved that a unified graduate students entrance exam and explicit criteria are the inexorable trend in China. The present entrance exam mode including a national unified entrance examination, a preliminary test and reexamination can basically meet China’s national conditions and cultural tradition. However, there are many defects in the mode of entrance exam for graduate students of social science. To improve the present mode of entrance exam, we shall learn from advanced foreign countries and highlight the test for general abilities and professional competence. A two-stage exam can be applied in the stage of a low registration to enrollment ratio, and the qualifying examination and professional selection can be combined. In the stage of a higher registration to enrollment ratio, the preliminary text and reexamination shall be scientific, thus the distinction degree and validity of the exam can be improved.

Key Words:graduate students of social science; the mode of entrance exam; examination reform

文章編號：1008-4355(2016)02-0124-07

收稿日期：2015-10-26

基金項目：2012年度重慶市研究生教育教學(xué)改革研究重點項目“文科類高校碩士研究生招生模式改革和實踐”(yjg122017)

作者簡介：吳汶聰(1986)，女，四川崇州人，西南政法大學(xué)研究生部招生辦公室工作人員，助理研究員，法學(xué)碩士；曾妍(1983)，女，重慶萬州人，西南政法大學(xué)研究生部招生辦公室主任，助理研究員，法學(xué)碩士。

中圖分類號：G64

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1008-4355.2016.02.17