武贊禮

摘 要：評優(yōu)課是常態(tài)課的集中展示，只要我們在日常教學(xué)中嚴(yán)格要求自己，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)理論研究和實踐探索，按英語教學(xué)規(guī)律辦事，蓄勢待發(fā)，就能在各級評優(yōu)課活動中取得佳績。

關(guān)鍵詞：專業(yè)素養(yǎng)；規(guī)范；教材；情景；評價

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）27-0230-133

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.108

2008—2009年，筆者在從事初中英語教學(xué)期間，曾獲得過省市縣級英語評優(yōu)課評選一等獎。近年來，作為一名縣級專職教研員，多次擔(dān)任市縣級初中、小學(xué)英語評優(yōu)課評委?，F(xiàn)從參賽者和評委的雙重角色，談?wù)勗谠u優(yōu)課活動中應(yīng)該注意的問題和幾點建議，僅供同仁參考。

一、應(yīng)該注意的幾個問題

（一）專業(yè)素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高

部分參賽教師的突出問題就是語音、語調(diào)不準(zhǔn)，往往會遭到評委們的一票否決。正確的語音語調(diào)是英語教師必備的教學(xué)基本功。作為英語教師，首先要解決好這個問題，往往，單詞中雙元音的發(fā)音不到位；沒有正確掌握輔音發(fā)音技巧，拖音現(xiàn)象比較常見；應(yīng)該有的連讀讀不出來；不完全爆破也顧及不到；句子的意群劃分不正確等，上述問題的出現(xiàn)致使失去了語言的美感。嚴(yán)格意義上講，語音不準(zhǔn)，就犯了知識性錯誤。盡管有些教師的設(shè)計思路和駕馭課堂的能力很不錯，但就因為發(fā)音不準(zhǔn)、生硬影響了整體效果。參賽的教師多為年輕教師，思維活躍，發(fā)展空間大，只要下功夫解決好語音問題，就能彌補(bǔ)不足。

（二）教學(xué)設(shè)計和說課稿的規(guī)范程度不夠

在評優(yōu)課活動中，發(fā)現(xiàn)有的教師對三維教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，其中一個教師的說課稿中這樣表述教學(xué)目標(biāo)中的文化意識：“……了解英、美國家中小學(xué)生的業(yè)余生活，培養(yǎng)世界意識?！蹦繕?biāo)確定得太大，不具體，在短短的一節(jié)課時間內(nèi)不可能達(dá)成目標(biāo)，不切合實際。我們知道教學(xué)目標(biāo)是實施教學(xué)的行動指南，若教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，教學(xué)過程就會混亂無序。

在正式比賽前給定的準(zhǔn)備時間有限，部分教師在網(wǎng)上下載電子文稿的痕跡明顯，雷同的多，且不假思索地搬用，授課教師被他人的東西所束縛，容易失去自己的教學(xué)風(fēng)格。建議授課教師根據(jù)自己對教材理解和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，按照教學(xué)設(shè)計和說課稿的基本框架和模式去完善自己的教學(xué)風(fēng)格的思路和設(shè)計意圖等內(nèi)容。

（三）評價方式單一

部分課堂有華而不實之嫌，教學(xué)設(shè)計停留在淺層認(rèn)識上，評價方式不符合授課年級學(xué)生的年齡特征。如在一節(jié)八年級的英語課上，教師多次帶領(lǐng)學(xué)生為大多數(shù)同學(xué)都能說上的某一動詞過去式的同學(xué)鼓掌，這種適于小學(xué)低年級的做法不僅擠占了操練時間，而且影響了課堂進(jìn)度，顯得前緊后松，沒有抓住課堂的本真，更談不上有效、高效。建議把掌聲激勵穿插在一節(jié)課的高潮之處，或者把陽光普照在弱勢群體的身上，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)的確相當(dāng)不錯的時候，應(yīng)該點評他/她的精彩之處在哪里，目的在于放大亮點和引領(lǐng)學(xué)生深入思考。

（四）教學(xué)理念有待于進(jìn)一步更新

個別教師的教學(xué)還停留在機(jī)械的語言訓(xùn)練上，把更多的時間耗費在樂此不倦的教師講、學(xué)生聽和教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的軌道上，學(xué)生自主練習(xí)的時間少，到頭來還是不會說，說不好。方法陳舊，觀念滯后，教師角色定位不準(zhǔn)，沒有把教學(xué)的發(fā)力點放在學(xué)生的學(xué)上。

二、上好英語評優(yōu)課的幾點建議

（一）吃透和把握好教材

義務(wù)教育階段人教版英語教材的基本編寫思路是：以話題為主線，采用任務(wù)型語言教學(xué)模式，兼顧交際功能和語言知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，以一種循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習(xí)程序，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用英語有目的地做事情。我們認(rèn)識到教材是既是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，又是教師施教的方法暗示。充分考慮學(xué)情，大膽整合教材，活化教材，真正使教材服務(wù)于學(xué)生和課堂。

準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，在運用英語的過程中來學(xué)習(xí)、體會、掌握英語。一般情況下，參賽教師被指定的授課內(nèi)容相對較少、發(fā)揮的空間大，可以大膽植入自己的思想，充分利用多媒體教學(xué)輔助手段，把自己的專業(yè)優(yōu)勢和先進(jìn)的教學(xué)理念在課堂上得到彰顯。緊緊圍繞教學(xué)的重難點，確定核心任務(wù)，逐步突破各項任務(wù)鏈，體現(xiàn)英語教學(xué)用中學(xué)的原則，整堂課就會顯得豐富多彩而又充滿活力。

（二）創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生運用英語

課堂設(shè)計要精巧，新穎。新課導(dǎo)入要充分利用電子白板功能齊全的優(yōu)勢，運用游戲、歌曲、對話復(fù)習(xí)等活動，輕松愉悅地導(dǎo)入新課，使學(xué)生饒有興趣地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性，順理成章地完成新授內(nèi)容。

（三）提高專業(yè)素養(yǎng)

我們認(rèn)為，一節(jié)優(yōu)質(zhì)的英語課，語音、語調(diào)準(zhǔn)確，設(shè)計思路明晰，操作過程流暢，評價方法得體，教學(xué)效果明顯。教師得體的body language（肢體語言），夸張豐富的表情，抑揚頓挫的語調(diào)，利于補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源的課件，深深地吸引學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動。用英語組織課堂，用語簡單，指令明確，任務(wù)型語言教學(xué)模式貫穿課堂的始終。教師快速進(jìn)入角色，師生配合默契，輕松愉悅地完成教學(xué)內(nèi)容。要達(dá)到如此效果，教師需潛心于教育教學(xué)研究，長期沉淀。

（四）評價促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

減少或者取消無謂的獎品奉送，防止學(xué)生把學(xué)習(xí)的注意力轉(zhuǎn)移到獎品的把玩上，使學(xué)習(xí)效率打折扣。發(fā)揮語言評價的力量，把學(xué)生存在的具體問題委婉地指出來，加以矯正，不是放任自流。把精彩之處，點到點透，使其成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。

總之，英語教師只有不斷學(xué)習(xí)，不斷實踐，在一次又一次的課堂教學(xué)中探索總結(jié)適于自己的教學(xué)策略，才能在評優(yōu)課上得到集中展示。要深刻理解教材的編排意圖，并貫徹落實新課程標(biāo)準(zhǔn)理念。在課堂上，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，提升學(xué)生的讀寫水平，發(fā)展學(xué)生的英語語言綜合運用能力。參賽教師要在施教過程中彰顯出專業(yè)素養(yǎng)高、駕馭課堂能力強(qiáng)、教學(xué)特色鮮明等自身優(yōu)勢，使學(xué)生學(xué)有所獲，這樣才能在評優(yōu)課教學(xué)中給評委們留下深刻的印象，產(chǎn)生理論支撐和教學(xué)策略上的共鳴。

[責(zé)任編輯 金 東]