張黎明

(承德石油高等專(zhuān)科學(xué)校 機(jī)械工程系，河北　承德　067000)

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高職工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“工作坊”式的教學(xué)模式

張黎明

(承德石油高等專(zhuān)科學(xué)校 機(jī)械工程系，河北承德067000)

摘要：高職院校面臨著生源數(shù)量減少，質(zhì)量下降等一系列問(wèn)題，如何才能培養(yǎng)出合格的人才，是高職院校專(zhuān)業(yè)發(fā)展和改革需要深入研究和探討的重要課題。以承德石油高等專(zhuān)科學(xué)校工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，提出了“寬口徑、多元化、高技能”人才培養(yǎng)方案下的“工作坊”式教學(xué)模式的高職工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展思路，并從“工作坊”式教學(xué)模式的基本思路及其解決的主要問(wèn)題，“工作坊”式教學(xué)模式下的課程體系，“工作坊”式教學(xué)模式下教學(xué)項(xiàng)目的選取及學(xué)生管理等方面進(jìn)行了詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì)；“工作坊”式教學(xué)模式；人才培養(yǎng)方案

2011年，中國(guó)成了世界上最大的制造國(guó)，而隨著越南、印度等人力成本更低的生產(chǎn)基地規(guī)模的擴(kuò)大，人民幣的升值，勞動(dòng)力成本增加，中國(guó)制造業(yè)曾經(jīng)的優(yōu)勢(shì)已不復(fù)存在。走出困境，發(fā)展制造業(yè)的唯一途徑便是產(chǎn)業(yè)升級(jí)，即由OEM→ODM→OBM的轉(zhuǎn)型升級(jí)，使企業(yè)具有更高的附加值。而工業(yè)設(shè)計(jì)則是企業(yè)獲得高附加值源泉和核心動(dòng)力之一。在這種大的趨勢(shì)下，中國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)教育與工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)，面對(duì)的是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，但也是一個(gè)難得的機(jī)遇。只有培養(yǎng)出滿足企業(yè)發(fā)展需求的工業(yè)設(shè)計(jì)人才才能真正地提高高校的教育水平。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，自2010年以來(lái)，高考考生大幅減少，生源質(zhì)量明顯下降(以承德石油高等專(zhuān)科學(xué)校為例，2006年至2013年在河北省的最低錄取分?jǐn)?shù)線已從476分降到了318分)，面對(duì)這樣的嚴(yán)峻形勢(shì)，高職院校如何才能培養(yǎng)出合格的設(shè)計(jì)人才，是所有高職工業(yè)設(shè)計(jì)教育面臨的重大挑戰(zhàn)，也是高職院校教育發(fā)展和改革需要深入研究和探討的重要課題。2011年開(kāi)始，承德石油高等專(zhuān)科學(xué)校工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)依據(jù)本校專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和生源情況，制定了“工作坊”式教學(xué)模式，并對(duì)此進(jìn)行深入的研究和實(shí)踐。

1確立了“寬口徑、多元化、高技能”人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是在一定的教育思想和教學(xué)規(guī)律的指導(dǎo)下，為培養(yǎng)目標(biāo)而對(duì)培養(yǎng)過(guò)程采用的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式，具有一定的風(fēng)格和特征。它是專(zhuān)業(yè)課程體系、教學(xué)模式等其他要素制定的依據(jù)。

承德石油高等專(zhuān)科學(xué)校始于1903年創(chuàng)辦于天津的“北洋工藝學(xué)堂”，是我國(guó)興辦最早的高等工業(yè)職業(yè)院校，是“工學(xué)結(jié)合”辦學(xué)理念的發(fā)源地。機(jī)械工程系工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)成立于2001年，畢業(yè)生服務(wù)地域主要為河北省及其周邊地區(qū)。該專(zhuān)業(yè)成立之初借助機(jī)械系的優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)方向基本上是局限于產(chǎn)品外觀設(shè)計(jì)。但在我國(guó)，一方面工業(yè)設(shè)計(jì)教育發(fā)展很快，設(shè)置工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的高校已名列“設(shè)置最多的工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)”的前8名，大大超過(guò)了絕大多數(shù)的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)。另一方面制造行業(yè)的創(chuàng)新力度不夠，能夠提供產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)方向的工業(yè)設(shè)計(jì)崗位有限，特別是作為畢業(yè)生主要就業(yè)地區(qū)的河北省還處在工業(yè)設(shè)計(jì)普及階段，因此，培養(yǎng)方向的局限性為學(xué)生就業(yè)設(shè)置了難度，制約了專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，從學(xué)生的招生到就業(yè)都不理想。

學(xué)校成立專(zhuān)業(yè)改革委員會(huì)，經(jīng)過(guò)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)背景、企業(yè)人才需求、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、生源情況四個(gè)方面進(jìn)行了多方位的調(diào)研。調(diào)研資料顯示：

1)從2007年開(kāi)始，國(guó)家將“大力發(fā)展工業(yè)設(shè)計(jì)”作為國(guó)家的發(fā)展政策之一。2010年，工信部等11個(gè)部委聯(lián)合發(fā)布了專(zhuān)門(mén)文件《關(guān)于促進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展的若干指導(dǎo)意見(jiàn)》；2011年底，國(guó)務(wù)院發(fā)出《工業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)》五年規(guī)劃以及2012年初國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)出的《關(guān)于加快發(fā)展高技術(shù)服務(wù)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》這兩份重要文件，都強(qiáng)調(diào)了要大力發(fā)展工業(yè)設(shè)計(jì)。北京、上海、廣東、浙江、江蘇、深圳等20多個(gè)省、市都制定了促進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展的政策措施。在國(guó)家以及各省市的政策支持下，工業(yè)設(shè)計(jì)的核心方向產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)的從業(yè)人員在深圳、北京、上海等部分省市從2010年到2013年得到了翻倍的擴(kuò)大。

2)工業(yè)設(shè)計(jì)中的平面設(shè)計(jì)方向是近十年來(lái)逐步發(fā)展起來(lái)的新興復(fù)合性職業(yè)，涉及面非常廣泛發(fā)展極為迅速。一方面其工作穩(wěn)定性比較高的經(jīng)濟(jì)繁榮與經(jīng)濟(jì)下滑期，對(duì)該行業(yè)不會(huì)有太大影響。另一方面，隨著IT軟件的開(kāi)發(fā)量越來(lái)越大，對(duì)于界面設(shè)計(jì)人員的需求則更為突出。各大招聘網(wǎng)站上平面設(shè)計(jì)類(lèi)職位需求發(fā)布數(shù)量幾乎占到總職位數(shù)量的10%。

3)隨著近幾年國(guó)內(nèi)建筑行業(yè)的發(fā)展，工業(yè)設(shè)計(jì)中的室內(nèi)外裝潢設(shè)計(jì)成為企業(yè)大量急需的技能人才之一。統(tǒng)計(jì)資料顯示，裝飾行業(yè)從業(yè)人員2005年已達(dá)到1 000萬(wàn)，而目前全行業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員僅為從業(yè)人員的1.3%，人才的短缺已成為裝飾行業(yè)發(fā)展的瓶頸問(wèn)題，優(yōu)秀的室內(nèi)設(shè)計(jì)師年薪10萬(wàn)已經(jīng)很常見(jiàn)?！吨袊?guó)建筑裝飾行業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃綱要》中顯示：“企業(yè)急需高級(jí)人才，如注冊(cè)建造師、裝飾裝修工程設(shè)計(jì)人員等。”“2015年建筑裝飾行業(yè)從業(yè)者隊(duì)伍中，受過(guò)系統(tǒng)高等教育的人數(shù)力爭(zhēng)達(dá)到250萬(wàn)人，年平均增加20萬(wàn)人。每年新增從業(yè)者中，受過(guò)高等教育的人員爭(zhēng)取占到50%左右?！薄靶袠I(yè)內(nèi)持證上崗的人員比例要進(jìn)一步提高，力爭(zhēng)達(dá)到60%以上?！?/p>

依據(jù)以上行業(yè)發(fā)展及企業(yè)對(duì)人才的需求趨勢(shì)結(jié)合我校的實(shí)際情況，最終確立了以工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)技能為基礎(chǔ)，以平面廣告設(shè)計(jì)，室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)技能為核心，以展示設(shè)計(jì)，數(shù)字圖形界面設(shè)計(jì)技能為擴(kuò)展方向的“寬口徑、多元化、高技能”人才培養(yǎng)方案[1-2]。

所謂寬口徑指的是：一個(gè)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)，多個(gè)就業(yè)方向的寬口徑式就業(yè)模式；多元化指的是：依據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生自身特點(diǎn)的個(gè)性化教育，第一到第三學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相同，第四學(xué)期開(kāi)始學(xué)生可按照個(gè)人特長(zhǎng)和職業(yè)愛(ài)好任選三個(gè)就業(yè)方向中的兩個(gè)方向進(jìn)行專(zhuān)業(yè)強(qiáng)化，培養(yǎng)的學(xué)生呈多元化發(fā)展趨勢(shì)；高技能：重視學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，達(dá)到“零”距離上崗的目的。

第四學(xué)期以后的課程以專(zhuān)業(yè)強(qiáng)化課程為主，采用了與之相適應(yīng)的“工作坊”式教學(xué)模式。

2“工作坊”式教學(xué)模式的基本思路及其解決的主要問(wèn)題

按照我?！皩捒趶?、多元化、高技能”人才培養(yǎng)方案，工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向主要有3個(gè)，圍繞這3個(gè)方向設(shè)置了3個(gè)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)工作坊，即：視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)工作坊，環(huán)境設(shè)計(jì)工作坊，產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)工作坊。學(xué)生在第四學(xué)期和第五學(xué)期依據(jù)每個(gè)工作坊的研究方向及實(shí)踐項(xiàng)目自愿選擇感興趣的工作坊進(jìn)行學(xué)習(xí)。

“工作坊”的教學(xué)模式依托設(shè)計(jì)任務(wù)來(lái)啟動(dòng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程嚴(yán)格按照企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目執(zhí)行程序來(lái)進(jìn)行。學(xué)生在這里的身份變成了項(xiàng)目組長(zhǎng)或者設(shè)計(jì)師，這種教學(xué)環(huán)境與“工作室”式教學(xué)模式有些類(lèi)似。不同之處在于“工作室”的商業(yè)性目的是第一位的，而“工作坊”比“工作室”少了些商業(yè)性質(zhì)而多了些學(xué)術(shù)性質(zhì)。“工作坊”式教學(xué)模式中的設(shè)計(jì)任務(wù)可以是企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目、校企合作的設(shè)計(jì)制作課題、具有影響力的設(shè)計(jì)大賽內(nèi)容，也可是發(fā)明專(zhuān)利類(lèi)的課題設(shè)計(jì)。因此，“工作坊”式教學(xué)模式更有利于學(xué)生設(shè)計(jì)能力的提高，在教學(xué)中也更可行。

這種教學(xué)模式可解決以下問(wèn)題：

1)學(xué)生可以自主選擇適合自己特長(zhǎng)或就業(yè)意愿的的工作坊進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，解決了“寬口徑、多元化”人才培養(yǎng)方案中學(xué)生所學(xué)知識(shí)多而不精的問(wèn)題。同一個(gè)專(zhuān)業(yè)，經(jīng)過(guò)第四學(xué)期和第五學(xué)期不同“工作坊”的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化和多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，拓展了學(xué)生的就業(yè)面。

2)“工作坊”式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)場(chǎng)所的概念，將教室、實(shí)訓(xùn)室、工作室、研究室融為一體，根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求,依托“工作坊”的資源與優(yōu)勢(shì),依據(jù)學(xué)生的能力和特點(diǎn)，選取適合學(xué)生的設(shè)計(jì)任務(wù)，靈活安排, 將教學(xué)和工作、創(chuàng)業(yè)一體化。解決了每門(mén)課單獨(dú)操練，致使學(xué)生精力過(guò)于分散，教學(xué)成果達(dá)不到要求，學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)不夠系統(tǒng)，不夠完整的問(wèn)題。

3)“工作坊”式教學(xué)模式以公司化運(yùn)作方式建設(shè)和管理, 教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化, 教學(xué)管理公司化, 將教學(xué)、科研、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)相結(jié)合,由于課題一般為來(lái)自企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目,根據(jù)企業(yè)的要求，學(xué)生所做的作品必須經(jīng)過(guò)多次探討，反復(fù)修改，這樣既使得學(xué)生對(duì)課題能夠進(jìn)行深度的研究, 又能夠提高學(xué)生的設(shè)計(jì)技能，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和自主創(chuàng)業(yè)能力。

4)目前，高職院校的辦學(xué)宗旨基本上都是“零距離上崗”“畢業(yè)即頂崗”，這是高職院校生存發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)與保障，只有讓學(xué)生在進(jìn)入工作崗位前，充分的熟悉、了解、掌握自身崗位的特征，才能滿足這樣的辦學(xué)宗旨。而 “工作坊”的成立，則為學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)踐和實(shí)習(xí)相結(jié)合開(kāi)創(chuàng)了另一番天地?！肮ぷ鞣弧笔浇虒W(xué)模式是建立在高職教育的職業(yè)化教學(xué)上，它類(lèi)現(xiàn)實(shí)的工作狀態(tài)，解決了學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)缺乏的問(wèn)題。

3“工作坊”式教學(xué)模式下的課程體系

這種教學(xué)模式下，課程分成了兩部分，一部分為第一到第三學(xué)期完成的基礎(chǔ)性支撐課程，即：本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的公共課程。另一部分為第四、第五學(xué)期要完成的“工作坊”內(nèi)的知識(shí)內(nèi)容，該部分課程學(xué)生可根據(jù)個(gè)人意愿來(lái)選擇相應(yīng)的“工作坊”來(lái)完成。具體課程體系見(jiàn)圖1。

該課程體系打破了課程并行、每門(mén)課程各自為政、課程之間關(guān)聯(lián)性較差、不能從整個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力要求的瓶頸，從實(shí)際工作程序出發(fā)，進(jìn)行系統(tǒng)而有序地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教授和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。

學(xué)生第四學(xué)期和第五學(xué)期開(kāi)學(xué)初，學(xué)生可從三個(gè)工作坊中任選一個(gè)來(lái)完成該學(xué)期的課程學(xué)習(xí)。為確保學(xué)生就業(yè)面不能太窄，這兩學(xué)期學(xué)生必須選擇不同的兩個(gè)工作坊進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練。而對(duì)于能力較強(qiáng)的個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生，達(dá)到該工作坊的能力要求后，可以在期末之前提前從該工作坊修夠?qū)W分，選擇下一個(gè)工作坊進(jìn)行學(xué)習(xí)。每一個(gè)工作坊內(nèi)的課程按照職業(yè)工作程序和項(xiàng)目來(lái)安排教學(xué)，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)完全融入到一個(gè)個(gè)的項(xiàng)目案例中，解決了教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容和職業(yè)工作實(shí)務(wù)脫節(jié)的問(wèn)題，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)過(guò)程與學(xué)生“零距離”上崗這一培養(yǎng)目標(biāo)之間的吻合度。

4“工作坊”式教學(xué)模式下教學(xué)項(xiàng)目的選取及學(xué)生管理

4.1項(xiàng)目的選取

工作坊式教學(xué)模式運(yùn)行的基礎(chǔ)是企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，而在無(wú)項(xiàng)目的情況下也可以選取社會(huì)項(xiàng)目運(yùn)行。其運(yùn)行方式主要有三種[3-6]：

1)真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目。工作坊可作為對(duì)外商業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，如視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)工作坊，主要承擔(dān)企業(yè)形象設(shè)計(jì)、品牌策劃、宣傳冊(cè)設(shè)計(jì)、展板設(shè)計(jì)與制作、廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)等項(xiàng)目。

教師通過(guò)社會(huì)承接的項(xiàng)目，采用“項(xiàng)目教學(xué)法”有條件地組織學(xué)生參與，或以真題假做的形式把實(shí)際項(xiàng)目融到教學(xué)中去。這樣使得學(xué)生直接或間接地參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，力求形成教學(xué)、科研、實(shí)踐和產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)為一體的教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合的教育模式。工作坊既是教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新的場(chǎng)所，又可以為社會(huì)及地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)。

2)引入大賽主題。工作坊式教學(xué)模式，將教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系，使學(xué)生直接深入了解現(xiàn)實(shí)中的企業(yè)發(fā)展規(guī)模、生產(chǎn)狀況、經(jīng)營(yíng)理念以及市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、消費(fèi)心理、區(qū)域及地域文化、及復(fù)雜的人際關(guān)系。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力、特別是解決實(shí)際工作問(wèn)題的能力。但另一方面，學(xué)生因迎合市場(chǎng)需求而降低設(shè)計(jì)深度，設(shè)計(jì)缺乏超前意識(shí)，過(guò)于商業(yè)化。要解決這些問(wèn)題除了保障基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)；選擇符合教學(xué)要求的項(xiàng)目外，引入有影響力的設(shè)計(jì)大賽作為項(xiàng)目?jī)?nèi)容是解決學(xué)生創(chuàng)意和設(shè)計(jì)深度的一個(gè)重要手段。

3)專(zhuān)利性課題的延續(xù)。隨著工作坊實(shí)踐項(xiàng)目的深入展開(kāi)，學(xué)生作品將從創(chuàng)新性、實(shí)用性、可行性都大大增強(qiáng)。學(xué)生的優(yōu)秀作品可申請(qǐng)了國(guó)家實(shí)用新型和外觀專(zhuān)利，這些成果的社會(huì)性延續(xù)是對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)的極大肯定。而引入的《著作權(quán)法》《專(zhuān)利法》這些知識(shí)也為學(xué)生今后的品牌產(chǎn)品設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

4.2學(xué)生管理與考核

針對(duì)工作方式教學(xué)模式的教學(xué)要求，依據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，將學(xué)生課下和課上時(shí)間有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從大一新生開(kāi)始形成有專(zhuān)業(yè)特色的學(xué)生業(yè)余團(tuán)隊(duì)拓展學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣和能力培養(yǎng)的渠道。

依據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、工作坊的教學(xué)要求以及承德石油高等專(zhuān)科學(xué)校工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的師資情況，鼓勵(lì)和協(xié)助學(xué)生成立“模型制作協(xié)會(huì)”、“平面設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)”、“墻體手繪協(xié)會(huì)”、 “陶藝協(xié)會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生積極利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)入相應(yīng)的協(xié)會(huì)鍛煉自己的專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)愛(ài)好和信心，為進(jìn)入后期的專(zhuān)業(yè)工作坊打好基礎(chǔ)。另一方面，也可以通過(guò)這些協(xié)會(huì)豐富學(xué)生的業(yè)余生活，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，形成創(chuàng)新實(shí)干的班級(jí)風(fēng)氣，并可利用自己的專(zhuān)長(zhǎng)在一定程度上改善經(jīng)濟(jì)狀況。

每學(xué)期期末綜合測(cè)評(píng)時(shí)，將這些專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)的考核結(jié)果引入到考核機(jī)制中，作為發(fā)展分的一項(xiàng)內(nèi)容，影響著學(xué)生的期末考核成績(jī)和評(píng)優(yōu)情況。以此作為一種激勵(lì)導(dǎo)向政策來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生重視專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練和提高，同時(shí)保證了工作坊式教學(xué)模式的連貫性和延續(xù)性。

5結(jié)語(yǔ)

“工作坊”式教學(xué)模式讓學(xué)生依據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和發(fā)展目標(biāo)自愿選擇不同的工作坊進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目為起點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程從解決問(wèn)題出發(fā)，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生有發(fā)揮創(chuàng)新的空間與熱情。學(xué)生管理方式由課上課下分離到課上課下有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練由課上拓展到了課外，體現(xiàn)出了職業(yè)教育學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所用的最大特點(diǎn)。

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“Workshop” Teaching Mode in Industrial Design Major of Higher Vocational Colleges

ZHANG Li-ming

(Department of Mechanical Engineering, Chengde Petroleum College,Chengde 067000, Hebei, China)

Abstract:Vocational colleges are faced with a series of problems, such as the decreasing of student number and declining of student quality. It is important to discuss the professional development and innovation in vocational colleges. Taking the industrial design major in Chengde Petroleum College as an example, this paper raises the thought of industrial design specialty development, which is the “workshop” teaching mode in talents training scheme of “broad caliber, diversification, high skill”. This paper researches the basic ideas, main problem solution, curriculum system, the selection of effective teaching project and the management of students of this teaching mode in detail.

Key words:industrial design; “workshop” teaching mode; talents training scheme

收稿日期：2015-09-17

作者簡(jiǎn)介：張黎明(1975-)，女，陜西渭南人，承德石油高等專(zhuān)科學(xué)校機(jī)械工程系講師，主要從事工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的教學(xué)和科研工作。

中圖分類(lèi)號(hào)：TB47-42

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-9446(2016)02-0058-05