陶雪萍　邱紅（五邑大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院，廣東江門529020）

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經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)效果提升策略研究*

陶雪萍邱紅
（五邑大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院，廣東江門529020）

摘要：為了解經(jīng)管類非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)需求，找到提高統(tǒng)計學(xué)教學(xué)效果的途徑，文章對經(jīng)管類非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的學(xué)生進行了實地調(diào)研。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)興趣、焦慮程度，以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教師的教學(xué)方法等均對統(tǒng)計學(xué)教學(xué)效果有著顯著影響。因此，可以通過案例分析、多元考核方式等多種方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的興趣、增加學(xué)習(xí)投入、減少焦慮等提高統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)習(xí)感受；課程建議；教學(xué)效果；影響因素

邱紅（1970-），女，教授。

Abstract:The paper investigates students in economics and management specialty who do not major in statistics in order to understand their study attitude and needs toward the statistics and finds out the way of improving the effect of statistics teaching.The study finds that students'learning involvement，learning interest，anxiety，and the basis of learning and teachers'teaching methods have significant impacts on the effect of statistics teaching. Therefore，it can improve students'interest in learning statistics，increase learning involvement，reduce anxiety and improve the teaching effect of statistics through case analysis，multiple assessment methods and other methods.

Keywords:learning attitude；learning experience；curriculum；teaching effect；influencing factors

統(tǒng)計學(xué)是收集、整理、分析、解釋數(shù)據(jù)并從數(shù)據(jù)中得出結(jié)論的科學(xué)，是經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生的必修課程。但有研究表明經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)課程時會存在某種程度的焦慮，且不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)興趣都存在較大差異。為了解非經(jīng)管類非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)本科生對統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)需求，提高統(tǒng)計學(xué)教學(xué)效果，文章擬對經(jīng)管類非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的學(xué)生進行實地調(diào)研。文章結(jié)合統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果及相關(guān)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師教學(xué)方法等問題，探究高校經(jīng)管類非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)對統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度以及對教學(xué)效果的影響，為提高非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)效果提供依據(jù)，讓學(xué)生學(xué)到真正能指導(dǎo)實踐的統(tǒng)計學(xué)知識。

一、問卷調(diào)查

（一）調(diào)查對象及方法

本研究以廣東五邑大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院各專業(yè)已完成統(tǒng)計學(xué)課程的大二至大四級668名學(xué)生為調(diào)查對象展開調(diào)查，通過走訪學(xué)生宿舍、網(wǎng)上問卷調(diào)查以及統(tǒng)一組織班級填寫問卷的形式進行調(diào)查。調(diào)查共發(fā)出668份問卷，剔除沒有完成統(tǒng)計學(xué)課程的學(xué)生所填的調(diào)查問卷以及填寫不完全的無效問卷，共回收582份有效問卷。

（二）調(diào)查內(nèi)容

文章主要研究非統(tǒng)計專業(yè)學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，以了解影響統(tǒng)計學(xué)教學(xué)效果的因素，為進一步優(yōu)化非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)模式，提高學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的重視程度、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果提供參考。問卷主要涵蓋五個方面的內(nèi)容：（1）調(diào)查對象的基本信息及特征，主要包括年級、性別、專業(yè)等內(nèi)容；（2）對統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查，主要包括統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)投入［1］、學(xué)習(xí)興趣［2］、焦慮情況［3］；（3）調(diào)查對象統(tǒng)計學(xué)教學(xué)效果的調(diào)查，主要包括對各項統(tǒng)計學(xué)相關(guān)知識點的掌握情況以及上課堂理解程度；（4）對統(tǒng)計學(xué)的課程教學(xué)滿意程度及建議［4，5］。（5）學(xué)生的邏輯思維能力、計算能力及與統(tǒng)計學(xué)相關(guān)的課程的水平。

問卷各條目采用問答方式，答案選項設(shè)置最少2個等級，最多6個等級，等級由消極到積極遞進賦予1～6分。由于各條目的最高分值不等，需對各條目所得分值進行標準化處理。

二、問卷分析

（一）調(diào)查對象基本特征

本次582名調(diào)查對象均為經(jīng)濟管理學(xué)院非統(tǒng)計專業(yè)的學(xué)生，覆蓋會計、電子商務(wù)、經(jīng)融學(xué)、國際貿(mào)易、市場營銷、行政管理、工商管理等多個專業(yè)，男女比為1:2.44，調(diào)查對象以大二和大三級學(xué)生為主。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度

總體而言，非統(tǒng)計專業(yè)的學(xué)生對于學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的態(tài)度較好，近50%的學(xué)生沒有逃過統(tǒng)計學(xué)課程，過半數(shù)的學(xué)生都會關(guān)心統(tǒng)計學(xué)考試的通過率以及統(tǒng)計學(xué)課程的難易程度，向自己的學(xué)長詢問經(jīng)驗；74%的學(xué)生對自己的考試成績有著中等及以上的期望，對于課后作業(yè)也能認真獨立完成或者參考同學(xué)的作業(yè)來完成，如表1所示；對于不懂的知識除了3%左右的學(xué)生表示不管之外，97%的學(xué)生都能通過問老師或查資料等方式了解不明白的知識點。這表明大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)都較為積極。

但對于期末考，大部分學(xué)生都選擇了“臨時抱佛腳”的方式。43%的學(xué)生選擇了“平時多做兼職，參加社團活動鍛煉能力，到期末再用功學(xué)習(xí)”，31%的學(xué)生喜歡“平時玩，期末再用功學(xué)習(xí)”，即有74%的學(xué)生都習(xí)慣到期末再用功。這間接體現(xiàn)了統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)效果不理想的原因之一。

表1　學(xué)習(xí)態(tài)度的描述性統(tǒng)計分析

70%的學(xué)生在統(tǒng)計學(xué)考試前后都會感到緊張，這表明學(xué)生對學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)有著一定的壓力和恐懼。73%的學(xué)生會關(guān)心統(tǒng)計學(xué)的考試通過率，且60%的學(xué)生還會向?qū)W長詢問統(tǒng)計學(xué)的難易程度，這說明大部分學(xué)生對于統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)都比較擔(dān)憂，焦慮度較高。

對于統(tǒng)計學(xué)對專業(yè)學(xué)習(xí)的有用性，52%的學(xué)生抱有不確定的看法，表示不清楚統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)是否對自己本專業(yè)有幫助，只有27%的學(xué)生認為基本有用。這表明非統(tǒng)計專業(yè)的學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的作用認識還不夠充分，也側(cè)面反映了現(xiàn)今統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)與各類專業(yè)的貼合程度較低，以至于大部分非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的學(xué)生不能清楚地認識到統(tǒng)計學(xué)對本專業(yè)的有用性。

（三）教學(xué)效果

非統(tǒng)計專業(yè)學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)相關(guān)知識的了解和掌握程度看，30%-40%的學(xué)生對于統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計描述、回歸分析等都處于“知道但不會用”的狀態(tài)，30%的學(xué)生處于“會用但不懂原理”的階段，只有20%的學(xué)生在學(xué)完統(tǒng)計學(xué)課程后能夠達到“會用且了解原理”的地步，而能夠熟悉并能運用軟件的只有2%-3%，如圖1所示。這表明統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)效果不夠理想，大部分學(xué)生在完成統(tǒng)計學(xué)的課程學(xué)習(xí)后只留下了模糊的印象，并不能把所學(xué)到的知識記牢并運用到實踐中去。

圖1　統(tǒng)計學(xué)相關(guān)知識點的掌握程度

對于統(tǒng)計學(xué)的課程教學(xué)，僅9%的學(xué)生表示跟得上老師的思路，51%的學(xué)生表示勉強跟得上，一般通過課后自學(xué)來消化所學(xué)內(nèi)容，而40%的學(xué)生則表示跟不上課程進度。究其原因，“沒預(yù)習(xí)”“沒復(fù)習(xí)”“不感興趣”和“不適應(yīng)老師的授課方式”這四個方面對統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)效果有著較大的影響，分別有55.67%、41.07%、39.86%和33.16%的同學(xué)表示這四方面對他們學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)造成了一定的影響。其中，沒有課前預(yù)習(xí)以及沒有課后復(fù)習(xí)是造成統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)效果不佳的主要影響因素。而課程信息量大、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、沒有學(xué)習(xí)概率論、老師講課語速快等因素也對學(xué)生吸收統(tǒng)計學(xué)課程內(nèi)容有所影響，分別占了31.79%、24.23%、19.59%和14.78%的比例。

三、統(tǒng)計學(xué)教學(xué)效果影響因素分析

為探索提高統(tǒng)計學(xué)教學(xué)效果的途徑，文章分析學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及教學(xué)方法對教學(xué)效果的影響。分析結(jié)果如表2所示，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)興趣、焦慮程度，以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教師的教學(xué)方法等均對教學(xué)效果有著顯著影響。其中，焦慮程度的標準回歸系數(shù)值為負數(shù)（-0.77），說明焦慮程度對于學(xué)習(xí)效果為負相關(guān)的關(guān)系，學(xué)生對于學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)感到越焦慮，學(xué)習(xí)效果就越差。在學(xué)習(xí)投入、興趣、基礎(chǔ)和教學(xué)方法方面的系數(shù)均為正值，表明其對于學(xué)習(xí)效果呈正相關(guān)，學(xué)習(xí)投入越多，興趣越高，基礎(chǔ)越強，教學(xué)方法越好，則教學(xué)效果就越佳。

表2　統(tǒng)計學(xué)教學(xué)效果的影響因素分析

四、結(jié)論與建議

文章在實證調(diào)研的基礎(chǔ)上分析了年級、性別、專業(yè)對統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)效果的影響，并進一步分析了學(xué)習(xí)態(tài)度對教學(xué)效果的影響。大部分學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度較好，對當(dāng)前的教學(xué)課程設(shè)計和考核方式都較為滿意，但對當(dāng)前的教學(xué)模式滿意度相對較低；學(xué)生對于學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)普遍感到焦慮，希望能以PPT教學(xué)、案例分析和例題講解的教學(xué)模式開展統(tǒng)計學(xué)的課程教育。學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)興趣、焦慮程度，以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教師的教學(xué)方法等均對統(tǒng)計學(xué)教學(xué)效果有著顯著影響。其中，焦慮程度對于教學(xué)效果為負相關(guān)?；谡{(diào)查所發(fā)現(xiàn)的問題和數(shù)據(jù)分析所反映的教學(xué)效果影響因素，文章對經(jīng)管類非統(tǒng)計專業(yè)學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)提出幾點建議：

第一，循環(huán)漸進，結(jié)合專業(yè)，穿插教學(xué)。在教授統(tǒng)計方法后，穿插與所教學(xué)的專業(yè)有關(guān)的相關(guān)案例和實踐課程，這能讓學(xué)生們意識到統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)對于本專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性和應(yīng)用價值，快速學(xué)到實用的知識，提高實踐能力，并對其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這時候再穿插相關(guān)的理論知識，使學(xué)生們更好地理解和掌握所學(xué)到的內(nèi)容，并把所學(xué)知識運用到本專業(yè)的實踐當(dāng)中解決實際問題。

第二，以PPT教學(xué)、案例分析及講解例題的教學(xué)模式為主導(dǎo)，進行課堂交流，并加強軟件教學(xué)和增加案例分析與講解，以達到加強實踐教學(xué)的效果。把學(xué)到的統(tǒng)計學(xué)知識運用到實踐當(dāng)中是統(tǒng)計學(xué)課程開設(shè)的最終目的，課程教學(xué)應(yīng)以實踐為主導(dǎo)。結(jié)合所教授的專業(yè)，通過案例分析，組成小組進行討論分析，可以使學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)問題，在分析探討中找到解決問題的方法，從而達到更好的教學(xué)效果。

第三，采用多元考核方式。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生希望統(tǒng)計學(xué)課程的考核方式分為“期末考”“課后作業(yè)”“上機練習(xí)”“問卷設(shè)計”“課堂討論”和“考勤”這六項，除了“期末考”這一項的分值占總分的50%之外，其余五項均占總分的10%。

第四，開設(shè)概率論基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。雖然高數(shù)課程、計算機基礎(chǔ)課程和統(tǒng)計學(xué)課程均為各高校在經(jīng)濟管理學(xué)院所開設(shè)的基礎(chǔ)必修課程，但許多學(xué)校都沒有把概率論基礎(chǔ)教學(xué)列入基礎(chǔ)課程內(nèi)。統(tǒng)計學(xué)的深層次及更有價值的知識內(nèi)容需要運用到概率論的相關(guān)知識，對概率論的掌握有一定的要求，本次研究調(diào)查中有20%的學(xué)生認為其跟不上老師的課程進度是由于沒有學(xué)習(xí)相關(guān)概率論的知識。

第五，主動學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)，連續(xù)性學(xué)習(xí)。統(tǒng)計學(xué)是一門偏數(shù)理化的學(xué)科，而經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生大多為文科生，且女生比例較大，對于統(tǒng)計學(xué)的會有一定的難度，這就更需要打好高數(shù)等基礎(chǔ)知識，主動查找概率論等相關(guān)知識進行學(xué)習(xí)。

參考文獻

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中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）12-0027-03

*基金項目：五邑大學(xué)青年科研基金資助項目（編號：2014zk02）

作者簡介：陶雪萍（1980-），女，講師。