王華

摘 要：當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革在穩(wěn)步推進(jìn)。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)進(jìn)行研究，能夠幫助小學(xué)語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。該文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的策略進(jìn)行了具體探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧?；目?biāo)；情感

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）19-0066-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.19.041

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師常常習(xí)慣于以一篇文章為單位劃分重點(diǎn)，忽視或省略了課文與課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，使得教學(xué)效果并不理想。隨著新課程改革的不斷深入，這種傳統(tǒng)、落后的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更無(wú)法達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。在這一形勢(shì)下，單元整體教學(xué)憑借自身強(qiáng)大的整合性和系統(tǒng)性，以及對(duì)教學(xué)良好的促進(jìn)作用，得到了廣大教師的認(rèn)可與實(shí)踐。

一、小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)概述

單元整體教學(xué)，是指教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞單元主題，整合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，最大限度地挖掘教學(xué)資源在知識(shí)、能力、情感等方面的作用，幫助學(xué)生整體感知和掌握語(yǔ)文知識(shí)，獲得情感體驗(yàn)的一種教學(xué)策略。與以往的單篇教學(xué)不同的是，單元整體教學(xué)更注重對(duì)學(xué)生多層級(jí)閱讀能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性。運(yùn)用得當(dāng)，將大大提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)策略

（一）結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，明確不同學(xué)段的單元整合重點(diǎn)

不同年齡段的學(xué)生，在基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力和接受能力上存在較大差異。因此，在小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)過(guò)程中，教師必須充分考慮學(xué)生的年齡特征，從學(xué)生的認(rèn)知水平、心理發(fā)展水平及思維發(fā)展水平等方面入手，明確不同學(xué)段的單元整合重點(diǎn)。對(duì)于一二年級(jí)的低段學(xué)生而言，掌握基本的生字詞是重點(diǎn)。此時(shí)的單元整體教學(xué)應(yīng)將“識(shí)字”作為整合點(diǎn)，將整個(gè)單元的生字集中到一起，讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)漢字的構(gòu)字方法。對(duì)于三四年級(jí)的中段學(xué)生而言，深入理解字詞是重點(diǎn)。此時(shí)的單元整體教學(xué)應(yīng)將句、段的理解作為重點(diǎn)，以單元主題為依據(jù)，深入課文的句、段，讓學(xué)生在不斷的體會(huì)與思索中理解字詞的含義，領(lǐng)悟表達(dá)效果。對(duì)于五六年級(jí)的高段學(xué)生而言，體會(huì)情感是關(guān)鍵。此時(shí)的單元整體教學(xué)應(yīng)以單元主題為發(fā)散點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)的文章進(jìn)行句段和篇章的對(duì)比，通過(guò)自學(xué)，體悟感情。做到了這一點(diǎn)，能夠讓教學(xué)過(guò)程更有針對(duì)性，從而能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力。

（二）深入解讀教材，把握不同單元的教學(xué)目標(biāo)

單元目標(biāo)是小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。要想科學(xué)、合理地開展小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)活動(dòng)，教師必須在具體規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中深度把握教材內(nèi)容，確定不同單元的具體教學(xué)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。第一步，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行研究和分析。在制定單元目標(biāo)的過(guò)程中，教師應(yīng)深入分析每個(gè)教學(xué)單元主要的教學(xué)主題及教學(xué)價(jià)值，梳理其中的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)。第二步，緊扣單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行備課。在熟悉了教材之后，教師應(yīng)對(duì)各小單元的課時(shí)重新劃分，采用循序漸進(jìn)的方式將教學(xué)任務(wù)分步落實(shí)到每個(gè)單元，找準(zhǔn)整合切入點(diǎn)，以此為依據(jù)進(jìn)行科學(xué)備課。有了這兩步準(zhǔn)備工作，教師在開展單元整體教學(xué)時(shí)才能靈活自如，從而能快速、高效地達(dá)到既定目標(biāo)。

（三）整合單元內(nèi)容，重點(diǎn)研讀

基本的準(zhǔn)備工作做好后，具體實(shí)施時(shí)同樣需要科學(xué)整合單元內(nèi)容，結(jié)合多種有效方法進(jìn)行教授。首先，問(wèn)題探究。在單元教學(xué)之初，教師要讓學(xué)生自己閱讀同一組文章，思考主要內(nèi)容是什么，并提出疑問(wèn)，然后再將學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行整理，與學(xué)生深入探究有價(jià)值的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深化。其次，品讀誦記。同一組課文中，總有些文章的情感色彩更濃一些。在進(jìn)行單元課文品讀的過(guò)程中，教師應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生品讀此類文章，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將自己的感受、體驗(yàn)有感情地讀出來(lái)。再次，讀寫結(jié)合。有了讀的基礎(chǔ)后，教師要指導(dǎo)學(xué)生將自己的收獲和感受通過(guò)文字準(zhǔn)確記錄下來(lái)，同時(shí)進(jìn)行一定的模仿性練習(xí)，讓學(xué)生試著借鑒文章中的題材、角度與表達(dá)方式進(jìn)行讀寫遷移，以讀促寫，以寫固讀。

（四）教師要積極學(xué)習(xí)與探索，提高自身素質(zhì)

教師作為小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的組織者和實(shí)施者，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中一直承擔(dān)著重要的教學(xué)任務(wù)。雖然，當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育的師資水平有了顯著的提升，但是仍有相當(dāng)一部分語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平有待提升。比如部分教師囿于自己得心應(yīng)手的教學(xué)策略，不愿意再花時(shí)間和精力去做新的嘗試和探索。當(dāng)單元整體教學(xué)與其慣常的教學(xué)策略發(fā)生沖突時(shí)，教師就會(huì)急于否認(rèn)它在改善教師的教與學(xué)生的學(xué)方面的優(yōu)越性。另有一些教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力不夠，整合、統(tǒng)攝整個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)還難以勝任。這些問(wèn)題的存在，嚴(yán)重制約了單元整體教學(xué)的實(shí)施，對(duì)教學(xué)效率的提升形成了不小的阻礙。鑒于此，廣大語(yǔ)文教師必須從傳統(tǒng)的教學(xué)思想中掙脫出來(lái)，積極學(xué)習(xí)各方面的文化知識(shí)，搜集多途徑的教學(xué)資源，提升自己的專業(yè)能力。只要這樣，才能克服單篇課文教學(xué)帶來(lái)的不利影響，從教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩慕獭?/p>

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施單元整體教學(xué)并不是一蹴而就的事情。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們必須充分認(rèn)識(shí)到單元整體教學(xué)的意義，在教學(xué)中積極豐富自身的知識(shí)積累，從學(xué)段目標(biāo)和單元目標(biāo)出發(fā)，運(yùn)用多種方法，使學(xué)生充分投入到學(xué)習(xí)中去，從而促進(jìn)語(yǔ)文高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

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