李曉紅

摘 要：新課改倡導(dǎo)自主合作探究式學(xué)習(xí)，這更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)地位與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是推進(jìn)教學(xué)改革的重要方面。在語文教學(xué)中，我們要以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生在自主探究中真正參與到語文教學(xué)活動(dòng)中來，以促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)與能力全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自主探究；導(dǎo)入；提問；質(zhì)疑

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）19-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.19.038

一、精心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)

學(xué)生的主動(dòng)探究是在外部的刺激下所產(chǎn)生的主體行為。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要重視學(xué)生好奇心的激發(fā)與興趣的培養(yǎng)，要引起學(xué)生對(duì)認(rèn)知對(duì)象的關(guān)注與認(rèn)可，這樣學(xué)生才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)。

1.生活導(dǎo)入。學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延，所以，我們的語文教學(xué)也不能只是就文講文，而是要將視野引向生活，在生活與文章之間找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，以學(xué)生所熟悉的生活來引入新知。這樣就可以在無形中來拉近學(xué)生與文字的距離，與文本的距離，讓學(xué)生不再覺得文學(xué)作品遠(yuǎn)離我們的生活，這樣自然就可以激起學(xué)生進(jìn)一步閱讀的激情與探究的動(dòng)力。

2.多媒體導(dǎo)入。多媒體集圖文聲像于一體，具有很強(qiáng)的動(dòng)態(tài)感與可視性，這尤其對(duì)于此階段的學(xué)生來說更是具有強(qiáng)烈的吸引力。將之引入語文教學(xué)中，能從圖文聲像等多個(gè)角度來呈現(xiàn)信息，將學(xué)生帶入圖文并茂、聲像俱全的教學(xué)情境之中，這樣更能吸引學(xué)生的眼球，集中學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維，從而使學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與到探究中來。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中要選取豐富的圖文素材，經(jīng)過教師的精心安排，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)美而動(dòng)聽的情境，發(fā)揮音樂的渲染與畫面的烘托效果，以刺激學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生探究熱情，引發(fā)學(xué)生豐富想象，使學(xué)生入情入境，展開主動(dòng)而積極的探究活動(dòng)。

二、有效提問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

自主探究是以學(xué)生為主體，以問題為主線所展開的主體活動(dòng)。因此，教師要深入研究提問藝術(shù)，以激活學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。

1.在不同的時(shí)機(jī)提出不同類型的問題。提問不是為問而問，而是要有明確的目的性，這樣才能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。如在學(xué)生注意力不集中時(shí)，我們要提出趣味性問題，以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生探究熱情。在探究過程中，學(xué)生有所困惑時(shí)，我們要提出啟發(fā)性問題，以啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。在學(xué)生探究中出現(xiàn)問題時(shí)，同樣也可以問題來加以指正，讓學(xué)生找到癥結(jié)自行修正。

2.提問時(shí)要兼顧學(xué)生的個(gè)性差異區(qū)別對(duì)待。學(xué)生之間存在一定的差異，是無法同步同時(shí)完成同一目標(biāo)的。因此，教師在提問時(shí)要正視學(xué)生之間的差異性，因人而異，因材施教，要根據(jù)學(xué)生所處的不同層次來提出不同層次的問題，這樣才能滿足不同層次學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)需求，激起全體學(xué)生共同參與探究的激情與動(dòng)力，讓每個(gè)學(xué)生都可以親身參與到探究中來，都成為知識(shí)的構(gòu)建者，探究的主人。這樣的探究活動(dòng)才能成學(xué)生的共同活動(dòng)，促進(jìn)不同學(xué)生不同程度的發(fā)展與進(jìn)步。

三、質(zhì)疑問難，拓寬學(xué)生探究空間

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”為此，我們?cè)诮虒W(xué)中不能只是讓學(xué)生來解決他人所提出的問題，更為重要的是要讓學(xué)生在自身獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上提出問題。教師不要怕學(xué)生過多的提問擾亂正常教學(xué)活動(dòng)而加以禁止，而是要為學(xué)生營(yíng)造民主的氛圍，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下能夠的發(fā)現(xiàn)更多的不同，這樣才能將學(xué)生的自主探究推向高潮，讓學(xué)生的探究更有深度，拓寬學(xué)生探究空間。

1.民主氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問。學(xué)生本身具有強(qiáng)烈的好奇心，愛問為什么，但這種愛問是需要建立在學(xué)生自由而安全的心理環(huán)境之下。為此，教師在教學(xué)中要為學(xué)生營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，不要以教師的權(quán)威來打壓學(xué)生，而是要鼓勵(lì)學(xué)生不迷信書本，不迷信教師，持有批判意識(shí)與質(zhì)疑精神。這樣，學(xué)生自然就可以有更多的問題，敢于發(fā)表個(gè)人不同見解。

2.相機(jī)誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提問。學(xué)生以形象思維為主，生活閱歷有限，在閱讀文本時(shí)往往難以深入，理解膚淺，所提問題大多只是局限于字面層次，此時(shí)就需要教師相機(jī)誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度展開思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，這樣學(xué)生才能透過文字表面，深入本質(zhì)的探究，進(jìn)而使學(xué)生在教師的步步引導(dǎo)與啟發(fā)下能夠提出深層次的問題。

3.激勵(lì)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂問。對(duì)于學(xué)生所提問題的評(píng)價(jià)也是其中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)不能只是看問題本身是否具有價(jià)值，更要看學(xué)生是否展開了獨(dú)立的思考，是否能夠積極提出，從學(xué)生思考的過程入手，以表揚(yáng)為主，批評(píng)為輔，才能讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中增強(qiáng)信心，發(fā)現(xiàn)問題，客觀對(duì)待，這樣才能讓學(xué)生愛問、樂問。

總之，在語文教學(xué)中，我們要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，開展自主探究，讓學(xué)生在探究中成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)；

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[2] 李世峰.語文教學(xué)中如何讓學(xué)生自主探究式地去學(xué)習(xí)[J].讀與寫，2013（12）.