陳曉陽

摘 要：閱讀指導(dǎo)是一門藝術(shù)。因此，提高學(xué)生的朗讀水平不是一件輕而易舉的事，需要我們一線工作者在實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)，找出有效的方法和途徑，全面提高學(xué)生的朗讀能力。

關(guān)鍵詞：朗讀技巧；困境；方法

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）19-0018-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.19.010

新修訂的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，學(xué)生要“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。于是，在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，很多教師主張學(xué)生進(jìn)行自由朗讀，有個(gè)性地朗讀，讀出自己的風(fēng)格，讀出自己的理解，甚至提倡學(xué)生想怎么讀就怎么讀。這必然會(huì)使學(xué)生陷入朗讀的困境。具體來說，學(xué)生朗讀面臨的困境及解決的方法有如下幾點(diǎn)。

一、面臨的困境：學(xué)生知識(shí)水平不高，朗讀存在諸多困難

很多學(xué)生在朗讀的時(shí)候，常常出現(xiàn)很多問題：一是不能做到正確朗讀。課前不做充分的準(zhǔn)備，對(duì)文中的生字生詞沒有及時(shí)解決，導(dǎo)致在朗讀的過程中要么卡殼，要么胡亂讀一個(gè)音。二是不能做到準(zhǔn)確朗讀，隨意添字加詞，或者遺詞漏字，又或者擅自改換字詞。三是不能做到朗讀有節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫，如音色單調(diào)、聲音不是太高就是太小，讀的時(shí)候喜歡拉長(zhǎng)音，該停頓不停頓，不該停頓反而停頓。四是朗讀習(xí)慣不好，如眼、腦、嘴不能協(xié)調(diào)一致，有時(shí)讀著讀著就不知道讀到什么地方了，或者干脆用手指著讀，更有甚者想怎么讀就怎么讀，等等。

解決方法：針對(duì)上述問題，語文教師應(yīng)該如何對(duì)學(xué)生開展閱讀訓(xùn)練的呢？首先，教師不要急于求成，要給學(xué)生充分的時(shí)間引導(dǎo)他們解決課文中的生字生詞，然后進(jìn)行示范朗讀，之后讓學(xué)生跟讀，使學(xué)生在聽讀和跟讀中有意識(shí)地模仿教師的發(fā)音、語氣、停頓等，糾正自己在朗讀時(shí)的缺陷。其次，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行多形式的朗讀，如學(xué)生自由讀、教師指名學(xué)生讀、學(xué)生進(jìn)行分組讀、分角色朗讀等。教師在學(xué)生朗讀的過程中，對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，或者請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。贊揚(yáng)學(xué)生朗讀得好的地方，指出朗讀得不好的地方，提出改進(jìn)的建議。這樣不僅能使朗讀的學(xué)生獲得朗讀的技巧，還能使聽讀的學(xué)生受到啟發(fā)和思考。

二、面臨的困境：過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性，脫離課文朗讀實(shí)際

朗讀課文的目的是表達(dá)課文的意思，把作者所表達(dá)的思想通過語調(diào)、語氣、情感呈現(xiàn)出來，這是朗讀的基本要求。因此，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧要牢牢把握課文，切不可脫離了這一實(shí)際。但是，不少教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)學(xué)生卻過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性，而忽視了注重課文朗讀實(shí)際這一點(diǎn)。過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性朗讀，容易使學(xué)生產(chǎn)生誤區(qū)，認(rèn)為讀得與眾不同就是好的，從而不分文章的體裁、題材都力求讀得聲情并茂，對(duì)某些細(xì)節(jié)過分夸張、大肆渲染，覺得只有這樣才是朗讀得好。殊不知，這樣的朗讀給聽者的感覺并不見得是優(yōu)美和享受，反而使人感覺過于夸張，心生排斥，甚至是雞皮疙瘩落一地。

解決的方法：針對(duì)上面的問題，教師應(yīng)在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解課文的內(nèi)容，把握情感的基調(diào)，深入感觸作者的情緒態(tài)度，然后緊緊圍繞課本實(shí)際去進(jìn)行朗讀，該表達(dá)強(qiáng)烈情感的地方，絕不能打折扣，該平鋪直敘的地方一定要讀得平和、干脆，使學(xué)生通過朗讀進(jìn)一步對(duì)課文加深理解。由此可見，課文教學(xué)和朗讀是相輔相成的，二者相互促進(jìn)，相互影響，缺少了任何一方面，另一方面都很難取得良好的效果。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，不能過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性朗讀，要根據(jù)課本實(shí)際在文本教學(xué)中進(jìn)行朗讀，通過朗讀鞏固、加強(qiáng)文本教學(xué)，使學(xué)生既能通過分析課文內(nèi)容，把握文章的情感基調(diào)，明白朗讀應(yīng)該采取的技巧，又能夠在朗讀中提高朗讀的技巧。此外，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，除了可以多進(jìn)行示范朗讀外，還可以尋找名家的朗讀播放給學(xué)生聽，通過不斷地聽和模仿，使學(xué)生掌握朗讀的技巧。

三、面臨的困境：學(xué)生朗讀得少，教師評(píng)價(jià)得多

“書讀百遍，其義自見。”這主要是強(qiáng)調(diào)大量實(shí)踐的重要作用。這句話用到朗讀中，同樣適用。朗讀在某種程度上說，是一種藝術(shù)。藝術(shù)能力的養(yǎng)成除了天賦外，還必須通過后天的大量實(shí)踐。因此，學(xué)生只有多進(jìn)行朗讀，才能逐漸感悟到其中有什么樣的技巧，運(yùn)用怎樣的技巧、如何運(yùn)用技巧能夠把課文朗讀得好。而真實(shí)的問題是，學(xué)生朗讀練習(xí)得少，教師對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)得多。有的教師，甚至不是等學(xué)生朗讀完再進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是打斷學(xué)生的朗讀，針對(duì)學(xué)生讀得不好的地方加以指責(zé)，要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)改正。導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生不但朗讀能力得不到有效的提高，還容易對(duì)朗讀喪失信心，甚至對(duì)朗讀對(duì)教師產(chǎn)生厭惡情緒。

解決的方法：首先，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多的朗讀機(jī)會(huì)，使學(xué)生不斷進(jìn)行朗讀練習(xí)。對(duì)于一篇課文，教師可以為學(xué)生提供不同名家朗讀的版本，引導(dǎo)他們進(jìn)行比較，吸取讀得好的地方，完善有余地的地方，然后讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，培養(yǎng)出自己的朗讀特點(diǎn)、處理不同細(xì)節(jié)的技巧。其次，教師要盡量少直接對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，即使學(xué)生讀得不是很令人滿意，也要先給予肯定，以保持學(xué)生朗讀的自信心。與此同時(shí)，教師可以采取間接評(píng)價(jià)，把學(xué)生的朗讀錄下來，進(jìn)行播放，使學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)到的問題給予改正、完善的建議，而對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)不到的問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，幫助學(xué)生解決。

總之，小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中進(jìn)行朗讀是有效學(xué)習(xí)的一種方法，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之一，不但要求學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀，更要求學(xué)生通過朗讀培養(yǎng)良好的語感，這是學(xué)好語文的基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)過程中，一定要認(rèn)識(shí)到學(xué)生朗讀的重要作用，分析學(xué)生面臨的朗讀困境，幫助學(xué)生找出解決的辦法，不但教給學(xué)生朗讀的技巧，更培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力，使學(xué)生在朗讀中提高語文綜合能力。這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要整個(gè)小學(xué)階段一以貫之、持之以恒。這不但是對(duì)學(xué)生的嚴(yán)重考驗(yàn)，更是對(duì)教師提出的艱巨任務(wù)，教師務(wù)必要克服萬難，出色完成這一任務(wù)。

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