◇　重慶　黃萍萍 　趙鑫欣　彭振中

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用整體法解一道自主招生題

◇重慶黃萍萍1趙鑫欣1彭振中2

隨著教育改革的深入,充分考驗(yàn)學(xué)生思維能力的自主招生試題也隨之不斷變化,自主招生試題對(duì)物理的教學(xué)和學(xué)習(xí)有一定的引領(lǐng)作用，要引起廣大師生的注意．筆者在講解2006年上海交大的一道自主招生試題時(shí),發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)整體法的正確應(yīng)用存在偏差,故以此題為例,分析學(xué)生出錯(cuò)原因,加深學(xué)生對(duì)整體法的理解．

據(jù)筆者了解,學(xué)生看到題目時(shí),一般會(huì)用隔離法進(jìn)行求解,很少用整體法,這顯然是“題目問什么求什么”的外在表現(xiàn).為了引導(dǎo)學(xué)生多種角度思考問題,提高思維能力,故要求他們運(yùn)用整體法再次進(jìn)行求解時(shí),卻存在著一些問題．

部分學(xué)生對(duì)“有底”和“無(wú)底”圓筒在“圓筒將要傾倒”的臨界狀態(tài)進(jìn)行受力分析時(shí),具體分析情況如下:

當(dāng)圓筒無(wú)底時(shí),取圓筒將要傾倒的臨界狀態(tài),以圓筒和球O1、O2整體為研究對(duì)象進(jìn)行受力分析,整體受到重力和地面對(duì)整體的支持力,如圖2所示.

當(dāng)圓筒有底時(shí),取圓筒將要傾倒的臨界狀態(tài),以圓筒和球O1、O2整體為研究對(duì)象進(jìn)行受力分析,整體受到重力和地面對(duì)整體的支持力,如圖3所示.

圖2　　　　　　　　　　圖3

由圖2、3得出,無(wú)論圓筒有底無(wú)底,系統(tǒng)的受力情況竟然是一樣的,但如果引導(dǎo)學(xué)生再仔細(xì)分析一下上述受力,會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)筒無(wú)底,以圓筒和球O1、O2整體為研究對(duì)象進(jìn)行受力分析時(shí),漏掉了一個(gè)地面對(duì)球O1的支持力,這顯然說(shuō)明學(xué)生對(duì)整體法的理解存在一些偏差．

圖4

明確了出錯(cuò)原因,重新考慮本題,正確解法如下:

當(dāng)圓筒無(wú)底時(shí),在系統(tǒng)將要傾倒的臨界狀態(tài)下,球與圓筒都會(huì)受到地面對(duì)它們的支持力．

先將球O1、O2作為研究對(duì)象,進(jìn)行受力分析,如圖4所示.由豎直方向受力平衡,得FN3=2P.

圖5

再以圓筒、球O1、O2為研究對(duì)象,取臨界狀態(tài),進(jìn)行受力分析(圖5)和力矩分析,以B點(diǎn)為參考點(diǎn),則有

P·r+P(2R-r)-

FN3(2R-r)+W·R+FN4·0=0.

而當(dāng)圓筒有底時(shí),圓筒將要傾倒的臨界狀態(tài)是只有B點(diǎn)與地面接觸,整體只有圓筒會(huì)受到地面對(duì)其的支持力．

圖6

以圓筒和球O1、O2整體為研究對(duì)象,進(jìn)行受力分析(如圖6)和力矩分析,以B為參考點(diǎn)則∑M=P·(2R-r)+P·r+W·R+FN5·0>0.

所以,如果圓筒有底,無(wú)論圓筒質(zhì)量為多少,都不會(huì)傾倒．

至此,本道題用整體法求解便基本完畢,對(duì)比圓筒在有底和無(wú)底2種情況下的受力,在圓筒將要傾倒的臨界狀態(tài)下,支持力的作用點(diǎn)發(fā)生了改變,導(dǎo)致2種情況下對(duì)圓筒的質(zhì)量要求不同．所以對(duì)于要參加自主招生的學(xué)生,在做力學(xué)題時(shí),除了要掌握高中常用的力的分析外,也要正確理解力矩方面的知識(shí),明確力的作用點(diǎn),并進(jìn)行全面分析,有效避免失誤,提高做題的正確率．