吳松

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-324-01

提問(wèn)，是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)是指教師以提問(wèn)為手段進(jìn)行教書(shū)育人的實(shí)踐活動(dòng)。教師教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)水平的高低，直接影響著教學(xué)質(zhì)量和效率。優(yōu)秀教師的課堂往往會(huì)使課堂教學(xué)有聲有色，令學(xué)生思緒飛揚(yáng)，欲罷不能。如何提升自己課堂提問(wèn)的藝術(shù)呢？下面就粗略談?wù)勛约航虒W(xué)中的體會(huì)。

一、設(shè)問(wèn)：精心準(zhǔn)備，以問(wèn)導(dǎo)思

亞里士多德曾說(shuō)：“人的思想是從疑問(wèn)開(kāi)始的?！鼻〉胶锰幍奶釂?wèn)，可以揭露學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾，引起學(xué)生探究知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生去積極思維，使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力。在課堂教學(xué)之前，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，應(yīng)從教材、學(xué)生的實(shí)際和教法出發(fā)。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)遵循由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，步步深入的原則，把學(xué)生的思維引向深入和高處，引向求知的新境界。只有這樣，對(duì)提高課堂教學(xué)效果才能起到事半功倍的作用。

有效教學(xué)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的，在這種教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個(gè)聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地提問(wèn)。有效提問(wèn)意味著教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、提問(wèn)：抓住契機(jī)，巧妙發(fā)問(wèn)

愛(ài)因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”課堂教學(xué)提問(wèn)要注意“怎么問(wèn)”的問(wèn)題，就是要講求提問(wèn)的方法與技術(shù)。課堂教學(xué)中，有效的提問(wèn)應(yīng)根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，抓住契機(jī)，講究技巧，用適合學(xué)生的教法，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來(lái)巧妙發(fā)問(wèn)，使提問(wèn)真正問(wèn)到學(xué)生們的心“竅”上。

1、把握最佳的時(shí)機(jī)。實(shí)踐證明，在學(xué)生注意力集中和積極開(kāi)展思維活動(dòng)的時(shí)候，也就是學(xué)生處于孔子所講的“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”境地的時(shí)候，教師進(jìn)行發(fā)問(wèn)效果最好。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生的思維注意集中，思維處于“受激發(fā)狀態(tài)”，對(duì)教師的發(fā)問(wèn)能入耳入腦。教師如能抓住這個(gè)有利于學(xué)生思維的契機(jī)進(jìn)行提問(wèn)，就像一塊石子一樣，投入學(xué)生的腦海，激起思維的碧波。因此教師要善于選擇最佳發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)，但良好的發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)又是靠教師敏于捕捉、準(zhǔn)于把握的。這就要求教師善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生的“憤”、“悱”情境，在這種情境中再巧妙發(fā)問(wèn)，并加以指導(dǎo)，就會(huì)取得良好的效果。

2、巧用適當(dāng)?shù)膯?wèn)法。課堂提問(wèn)應(yīng)該惜時(shí)如金，注重效果，做到提問(wèn)方法與效果的統(tǒng)一。但學(xué)生在個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)程度、知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平等都存在很大的差異。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方法，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。這可將提問(wèn)的問(wèn)題分成三類(lèi)：內(nèi)容問(wèn)題、單元問(wèn)題、基本問(wèn)題。

內(nèi)容問(wèn)題指提問(wèn)的內(nèi)容是指向事實(shí)性知識(shí)與基礎(chǔ)性技能的問(wèn)題，在書(shū)本上能直接找到現(xiàn)成的答案。這種問(wèn)題向差等生提出，能使他們體會(huì)到“成功的喜悅”，樹(shù)立信心，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。單元問(wèn)題指是給學(xué)生提出一些開(kāi)放的、沒(méi)有現(xiàn)成答案的問(wèn)題，需要他們思考才能夠回答的問(wèn)題，即是“跳一跳摘桃子”。這種提問(wèn)較適合中等生來(lái)回答，讓他們要經(jīng)一番的思考才得出接近的答案，這有利于發(fā)展他們的開(kāi)放性思維?；締?wèn)題和單元問(wèn)題一樣是沒(méi)有明顯的“正確”答案的，是指向高級(jí)思維技能的，是能夠激勵(lì)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，但單元單問(wèn)題是學(xué)科特定和主題特定的，更適合于框定具體知識(shí)和特定研究，而基本問(wèn)題則是直接指向?qū)W科的核心思想和關(guān)鍵探究，更具廣泛意義，更具穿透力和挑戰(zhàn)性。這種提問(wèn)只能面向優(yōu)秀生，對(duì)其他學(xué)生提問(wèn)會(huì)打擊他們探究問(wèn)題的興趣。

3、講究提問(wèn)的技巧。提問(wèn)要盡量避免模式化，要講究技巧。從新的角度巧妙切入，使提問(wèn)富有形象性、趣味性，以激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)又反映教師的教學(xué)智慧。因此課堂提問(wèn)不妨把“直問(wèn)”換成“曲問(wèn)”、“活問(wèn)”，即“曲徑通幽”的方式提出，將會(huì)起到事半功倍的效果。為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的障礙，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些“沖突”（問(wèn)題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。

三、解問(wèn)：提供解答問(wèn)題的支架

有效提問(wèn)需要使問(wèn)題保持一定的開(kāi)放性。當(dāng)教師的提問(wèn)缺乏基本的開(kāi)放性時(shí)，教師的提問(wèn)不僅不能給教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，反而對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)滿堂問(wèn)的干擾，滿堂問(wèn)與滿堂灌相比，雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上是一致的，都不承認(rèn)學(xué)生是可以自主學(xué)習(xí)的人，沒(méi)有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。如果用過(guò)于瑣碎的無(wú)意義的問(wèn)題牽著學(xué)生鼻子走，用只有惟一答案的問(wèn)題領(lǐng)著學(xué)生朝同一方向邁進(jìn)，學(xué)生就沒(méi)有了自己，沒(méi)有了自己的方向。這種滿堂問(wèn)、串講串問(wèn)的教學(xué)，淹沒(méi)了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生讀書(shū)、思考、練習(xí)的時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維。滿堂問(wèn)帶來(lái)的另一個(gè)問(wèn)題是教師并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)學(xué)生，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)只因?yàn)闆](méi)有傾聽(tīng)。很少人會(huì)想到：真正有效的提問(wèn)，原來(lái)只是傾聽(tīng)。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問(wèn)轉(zhuǎn)換為傾聽(tīng)。善于傾聽(tīng)的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。傾聽(tīng)是一種對(duì)話，好的對(duì)話者總善于傾聽(tīng)。這需要教師在提問(wèn)之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時(shí)間，為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋。關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺(jué)教師在等待和傾聽(tīng)。

縱上所述，教師在課堂上適時(shí)適度、富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生思維。為此，作為高中語(yǔ)文教師，在課堂教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)教材、教法及學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題；采用恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方法，抓住契機(jī)，巧妙發(fā)問(wèn)，使提問(wèn)真正問(wèn)到疑點(diǎn)、文章的節(jié)骨眼；同時(shí)為學(xué)生提供解答問(wèn)題的支架，對(duì)學(xué)生的回答作出藝術(shù)的評(píng)價(jià)。形成有自己課堂特色和適合學(xué)生口味的提問(wèn)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。