李艷

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-298-01

課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的方式之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動參與意識的基本控制手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不光教師要提問，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，對于開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，變被動學(xué)習(xí)為主動地探究，對于真正提高學(xué)生的全面素質(zhì)有積極的作用。

在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會很自然地問一問學(xué)生：還有什么問題嗎？學(xué)生也往往很配合地回答：沒問題。如果總是沒問題，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的有問題了。對任何一個數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識，都永遠(yuǎn)不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。也就是說，應(yīng)該有問題。

有效教學(xué)基本狀態(tài)是對話式的、互動式的。在這種對話式的、互動式的教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地提問。當(dāng)教育界屢次倡導(dǎo)對話教學(xué)、互動教學(xué)之后，依然保持一言堂、滿堂灌教學(xué)習(xí)慣的教師似乎不再多見。但教師從一言堂、滿堂灌的教學(xué)習(xí)慣走出來之后，又遇到了滿堂問的尷尬。如何解決在課堂中出現(xiàn)的這些問題呢？

一、改變觀念，樹立問題意識

教師要清楚地認(rèn)識到：數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題、善于提問題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評價數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。引入新課，提問要找準(zhǔn)知識的連接點(diǎn)，數(shù)學(xué)知識內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，每個新知識建立在舊知識的基礎(chǔ)上，而新知識是舊知識的延伸和發(fā)展，它們內(nèi)在的共同因素為學(xué)生掌握新知識架起了橋梁，因此，教學(xué)中，要注意充分利用新舊知識的連接點(diǎn)，促使學(xué)生由此及彼，由未知轉(zhuǎn)化為已知。例如，在角的初步認(rèn)識第二課時這節(jié)課，我根據(jù)兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，調(diào)整了教材的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。首先，認(rèn)識直角。問：自己動手對折再對折，折成的角是什么角？三角板上哪個角是直角？再在投影儀上出示直角。接著，折比直角小的角，再畫比直角小的角，學(xué)生能折出畫比直角小的角那么自然就能折出或畫出比直角大的角。這樣做的好處是遵循學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，由易到難，學(xué)生容易接受，容易形成清晰的各種角的概念。因此，教師抓住分類這一新舊知識的連接點(diǎn)，提出問題，就能使新知識的教學(xué)水到渠成。

二、提問準(zhǔn)確把握課堂時機(jī)是有效提問的關(guān)鍵

在恰當(dāng)?shù)臅r候提問，實(shí)際上起著調(diào)動學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果的作用。一般情況下，課堂提問時機(jī)產(chǎn)生于下屬情況：

（1）是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所知、有所感，意欲表達(dá)交流時；

（2）是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所疑、有所惑、意欲發(fā)問質(zhì)疑時；

（3）是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)、調(diào)動的時候；

（4）是促進(jìn)學(xué)生自我評價的時候。教師提問遵循提問的時機(jī)，并在提問后，給學(xué)生一定的時間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)，那么提問的有效性將會明顯提高。

三、為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，使學(xué)生去思、去想、去問

教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會，還要使學(xué)生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學(xué)生會提問題，教師可以有意識地進(jìn)行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場上，以學(xué)生的身份去示范提問題。

四、善待學(xué)生的提問和回答

無論學(xué)生提什么樣的問題，無論學(xué)生提的問題是否有價值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學(xué)生解答。對于頗有新意的問題或有獨(dú)到的見解，不僅表揚(yáng)他勇于提出問題，還要表揚(yáng)他善于提出問題，更要表揚(yáng)他提出問題的價值所在，進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學(xué)生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。

五、課堂提問還要精問

教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。這就給教師提出了一個高標(biāo)準(zhǔn)要求：課堂提問不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。那么精問就指教師注重提問的科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，精心設(shè)計和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。

1、提問的量要求少而精。這就要求教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，抓住數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵（重點(diǎn)、難點(diǎn)）與本質(zhì)，運(yùn)用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計容量大的問題， 避免避免問題過于繁瑣、直白，以提高學(xué)生思維的密度與效度，達(dá)到以精問促深思的目的

2、提問的難度控制要求適度合理。難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學(xué)生實(shí)際，注意的是提問要與學(xué)生的智力和知識水平相適應(yīng)。

六、課堂提問要力求全面性

課堂提問是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生探求新知欲望的重要手段。所以課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，成為全體學(xué)生與教師的信息交流，不應(yīng)成為少數(shù)幾個尖子的專利。在實(shí)際教學(xué)中，如果只讓優(yōu)等生包場，將學(xué)困生冷落一旁，就會導(dǎo)致學(xué)困生聽課注意力分散，身在課堂，心系窗外。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該心中有學(xué)困生，優(yōu)先提問學(xué)困生。教師應(yīng)利用提問所得到的反饋信息，及時把握教學(xué)進(jìn)度，因勢利導(dǎo)，以全面提高教此外，教師進(jìn)行課堂提問時，還要注意錘煉提問的語言。用精湛的語言變無趣為有趣，變無聲為有聲，變無形為有形，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂環(huán)境，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)、學(xué)好。

眾所周知，一堂課沒有固定的模式，課堂提問也絕非千篇一律。在素質(zhì)教育的教學(xué)實(shí)踐中，我們還可以根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，選用、創(chuàng)造出其他豐富多彩的課堂提問。課堂提問的藝術(shù)性就體現(xiàn)在教師的無窮創(chuàng)造上，它熔鑄了教師運(yùn)籌帷幄、高瞻遠(yuǎn)矚的智慧，閃爍著教學(xué)風(fēng)格的光華，是展示教師教學(xué)藝術(shù)的窗口。因此，藝術(shù)性的課堂提問總是千姿百態(tài)，異彩紛呈的。不管采用什么形式的課堂提問，都應(yīng)當(dāng)在傳授知識，啟迪智慧，陶冶情操諸方面取得最佳效果。只要在教學(xué)過程中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動其思維心弦，讓學(xué)生以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，為整個課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，就是成功的課堂提問。