胡長芳

摘 要：閱讀是一個(gè)運(yùn)用語言知識(shí)、背景知識(shí)、邏輯推斷進(jìn)行推測、糾正的過程，是最重要的語言交流手段之一。英國閱讀理解考核分值近幾年不斷上升，在大多數(shù)省市中考試題中，閱讀理解分值已占筆試總分的30%以上。對即將參加中考的廣大中學(xué)生來說，提高閱讀理解能力能直接提高英語學(xué)科的成績。然而目前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀是：即使是那些程度較好的學(xué)生，雖然記住了一定量的詞匯，由于方法不當(dāng)，知識(shí)面窄，對語篇的理解也多限于詞匯意義的堆砌，對所讀文章的要點(diǎn)無法進(jìn)行有效的推斷，不能正確把握文章的脈絡(luò)，對文章整體意義的理解則顯得支離破碎，從而影響了了理解的準(zhǔn)確率。那么怎樣才能有效提高學(xué)生的閱讀理解能力呢？

關(guān)鍵詞：目的；層次和方法

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-241-01

一、閱讀理解的涵義及其訓(xùn)練目的

閱讀理解是一個(gè)十分復(fù)雜的過程，既要對詞匯和語篇進(jìn)行理解，又要對句子進(jìn)行分析和解碼。要正確理解一篇文章，不僅要識(shí)別它的書寫符號，還要根據(jù)語境賦予書寫符號以適當(dāng)?shù)暮x，并且要充分運(yùn)用語言的與非語言的知識(shí)與作者在思想感情上進(jìn)行溝通，以達(dá)到理解、欣賞或評價(jià)的目的。因此，一個(gè)熟練的讀者在具備一定的詞匯量和語法知識(shí)后，還要有比較廣泛的社會(huì)文化背景知識(shí)和一邊閱讀一邊進(jìn)行猜想、推斷、分析、歸納和演繹等綜合本領(lǐng)?？梢哉f，閱讀理解并不是一個(gè)單一的能力，而是包括推斷、分析等多種能力共同起作用的思維過程。這些能力相輔相成，一種能力的提高反過來又可以提高另一種能力的發(fā)展?？偟膩碚f，閱讀理解訓(xùn)練的目的有如下兩點(diǎn)：

1、提高學(xué)生對閱讀材料的閱讀能力，即懂得根據(jù)不同的閱讀材料用不同的閱讀方法，從不同的角度去提出問題、分析問題和解決問題。2、提高學(xué)生對閱讀材料的理解能力，包括獲取具體信息的能力，對閱讀材料進(jìn)行分析、推理與判斷的能力以及對閱讀內(nèi)容給予評價(jià)的能力。閱讀是為了理解，閱讀能力是正確理解的基礎(chǔ)，理解能力是閱讀能力的深化。

二、理解的層次和閱讀方法

閱讀理解按照從低到高的要求可為三個(gè)層次：1、這面理解層次。這是一種淺層次理解，這種理解僅限于閱讀材料的表層理解，如了解事件發(fā)生的時(shí)間順序，人物特點(diǎn)以及它們與事件的因果關(guān)系等。2、推斷性理解層次。這是一種深層次理解，是根據(jù)文章結(jié)構(gòu)及作者提出的觀點(diǎn)，從字里行間推斷作者沒有明言的含蓄內(nèi)容。3、評價(jià)性理解層次。這是一種高層次理解，是讀者憑自己的價(jià)值觀和經(jīng)驗(yàn)對閱讀內(nèi)容作出分析與評價(jià)，這是閱讀理解中最高的層次，實(shí)際上是讀者與作者在思想觀點(diǎn)上的交流和交鋒。

按照不同的閱讀目的，需要有不同的閱讀方法。具體閱讀方法大致可以分為以下五種：1、掃描式閱讀（scanning）。即粗讀，其目的是尋找某種資料或信息，對于無關(guān)部分可以忽略。2、略讀或?yàn)g覽式閱讀（skimming）。即速讀，其目的是為了了解閱讀材料的內(nèi)容大意，不求甚解。3、詳細(xì)閱讀（thorough reading）。即細(xì)讀，其目的是對閱讀材料作深入、透徹的了解，包括細(xì)節(jié)內(nèi)容。4、尋讀（searching reading）。其目的是針對某個(gè)問題直接到文章中尋找答案或有關(guān)線索。5、評價(jià)性和批評性閱讀（evaluating or critical reading）。其目的是對文章作者的思想、觀點(diǎn)、立論依據(jù)以及傳遞的信息作綜合性分析與評價(jià)。

三、閱讀理解三種模式

1、自上而下模式。即從整篇文章入手，按標(biāo)題、紅習(xí)題等對文章作出推斷或預(yù)測，在文章中的文字表達(dá)相矛盾時(shí)，才去作詞義和結(jié)構(gòu)的研究。其過程表現(xiàn)為：取樣--預(yù)測--證實(shí)--排除或修正。這是從語義、語篇等客觀處入手，然后逐漸擴(kuò)展到段落、句子、短語、單詞、語音等各個(gè)層次，通過語言較高層面上的理解幫助語言較低層面的理解。

2、自下而上模式。即從最小的語言單位（語音或單詞）開始，在逐漸擴(kuò)大到短語、句子，最后到段落和篇章，即由字母--單詞--短語或從句--句子--全文。這種模式表明，只要你會(huì)讀并理解文章中的每個(gè)詞，那么你最終會(huì)理解文意，其學(xué)習(xí)方式是通過語音和拼寫形式對語言意義進(jìn)行機(jī)械解碼，這種方法能使同學(xué)們獲得較為扎實(shí)的語言知識(shí)基礎(chǔ)以及良好的自動(dòng)識(shí)別技能。這種理解模式的缺點(diǎn)是忽略了對語言意義整體的把握，此外，逐字逐句閱讀也導(dǎo)致閱讀速度的減慢，有時(shí)甚至導(dǎo)致理解意義上的偏差。

3、相互作用模式。針對以上兩種模式，相互作用模式認(rèn)識(shí)只有兩者結(jié)合，才能提高閱讀效率。相互作用模式在強(qiáng)調(diào)背景知識(shí)的預(yù)測的重要性的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確理解文章詞句的重要性，其程序是：（1）用眼部動(dòng)作尋找主要的書面信息輸入大腦；（2）大腦整合此信息與已有背景知識(shí)；（3）合理預(yù)測；（4）進(jìn)一步證實(shí)、修正、預(yù)測。

四、閱讀理解過程中常見的一些不良習(xí)慣

不同的讀者有著不同的文化水平及不同的生活經(jīng)歷，即使同一年級的學(xué)生也由于學(xué)習(xí)方法、閱讀習(xí)慣和興趣的差雖使得閱讀理解的實(shí)踐出現(xiàn)這樣那樣的問題。常見的不良習(xí)慣有以下幾種：

1、逐字逐句閱讀。這是缺乏經(jīng)驗(yàn)的讀者的普遍做法。他們認(rèn)為不如此不足以全面透徹地理解閱讀的內(nèi)容。但這樣做大大地降低了閱讀的速度，還妨礙了真正的理解。因?yàn)檫^分強(qiáng)調(diào)每個(gè)詞的理解必然會(huì)忽略詞與詞的搭配關(guān)系，以及詞與句、句與句之間的有機(jī)聯(lián)系，也無法理解詞匯在特定語境中的涵義。用這種方法獲得的信息是支離破碎的，在理解上有時(shí)甚至?xí)钪晾?，失之千里。比如在“He cut corners in building his house， and it didnt stand up well.”中的cut corners這個(gè)短語“偷工減料”與cut corners的詞面意思相差甚遠(yuǎn)。這就是學(xué)生們常常有的體會(huì)：即把一個(gè)詞組拆開來，每個(gè)詞的意思都懂，但是把他們“組裝”起來以后就變成“熟悉的陌生人”。

2、過分重視細(xì)節(jié)，忽略對閱讀材料的整體理解。往往一篇文章讀完，能夠講出人物、事件和情節(jié)，但這篇文章的中心思想是什么，作者提出了什么值得思考的問題卻一無所知。人們常說的“只見樹木，不見森林”就是這個(gè)意思。

3、依賴詞典查找詞義，而忽略根據(jù)上下文猜測詞義能力訓(xùn)練。不斷翻詞典，好像很“勤奮”，其實(shí)是一種“勤奮”的懶漢的做法，因?yàn)樗檬值膭?dòng)作代替了腦的思考。比如在“Half a year of her marriage， Mrs Smith learned that she was with child.”這句中“with child”這個(gè)短語在一般的詞典上是查不到的，但是只要細(xì)心揣摩，便會(huì)知道是“懷孕了”的意思。另外還有死扣語法、有聲閱讀、心譯、手或筆指讀、不斷復(fù)視等不科學(xué)的閱讀方法，既影響閱讀速度又影響理解程度，必須加以改正。