摘 要：進入21世紀(jì)以來，高校對人才培養(yǎng)提出了越來越高的要求，不僅重視對學(xué)生進行專業(yè)課的教學(xué)，還強調(diào)通識教育的開展。本文以北京大學(xué)為例，分析其通識教育的目標(biāo)、課程設(shè)置及考核；并通過哈佛大學(xué)和北京大學(xué)通識教育的比較分析，總結(jié)促進我國高校通識教育水平提高的對策。

關(guān)鍵詞：通識教育 比較研究

一、引言

目前而言，我國將高校分為研究型、教學(xué)研究型、教學(xué)型三大類別。其中，“研究型大學(xué)”一詞，是由國外引進的，其宗旨在于進行科技創(chuàng)新，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。研究型大學(xué)中的研究生教育歷來是教學(xué)關(guān)注的重點，然而本科生的教學(xué)也不容忽視。只有在本科階段打下堅實的基礎(chǔ)，研究生教育才能夠順利的進下去，通識教育則是其中不可或缺的一環(huán)。筆者曾在《中美大學(xué)本科通識教育的比較研究》一文中以哈佛大學(xué)為研究對象，分析其課程設(shè)施、實施以及考核情況，比較了中美兩國關(guān)于通識教育方面的理論，并總結(jié)了我國高校通識教育可能存在的問題。但沒有提出改進方法，存在很多不足之處。因此，在那篇文章的基礎(chǔ)上，本文再列入我國一所研究型大學(xué)——北京大學(xué)，首先闡述其通識教育的目標(biāo)、課程設(shè)置及考核，然后與哈佛大學(xué)進行對比，最后盡可能提出促進我國高校通識教育發(fā)展的對策。

二、北京大學(xué)通識教育現(xiàn)狀

北京大學(xué)通識教育的目標(biāo)和方針是“加強基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”，這十六個字總領(lǐng)北大通識教育的開展。通識教育課程按照學(xué)生修讀課程的學(xué)分性質(zhì)來劃分，可以分為必修課和選修課兩大類：必修課，是教學(xué)計劃規(guī)定必須學(xué)習(xí)的課程，包括公共必修課和專業(yè)必修課兩種。選修課，是學(xué)生根據(jù)教學(xué)計劃要求和個人興趣選擇學(xué)習(xí)的課程，包括專業(yè)選修課、通選課和公共選修課，專業(yè)選修課和通選課有學(xué)分規(guī)定，而公共選修課沒有規(guī)定的學(xué)分要求。通識教育的考核以閉卷考試為主，也有一些提交論文或者按照平時成績計算分?jǐn)?shù)。

三、北京大學(xué)和哈佛大學(xué)通識教育的比較

目前，美國研究型大學(xué)的通識教育實踐已經(jīng)非常成熟。我國雖然大部分研究型大學(xué)已經(jīng)開設(shè)了通識課程，但是距離美國的教育實踐還有一段距離。所以，我們有必要對兩國的通識教育進行比較，尋找差距，迎頭趕上。之所以選取北京大學(xué)與哈佛大學(xué)作為比較對象，是因為：首先，兩所高校在本國都具有舉足輕重的地位和影響；其次，北大的“元培學(xué)院”培養(yǎng)模式是以哈佛核心課模式為模板進行設(shè)計的；第三，兩所高校的通識教育都是當(dāng)下社會關(guān)注的熱點與焦點，具有很好的代表性。結(jié)合筆者的《中美大學(xué)本科通識教育的比較研究》，可以劃分為以下幾個方面。

1.通識教育的目標(biāo)比較。相比哈佛大學(xué)，北京大學(xué)通識教育目標(biāo)不夠明確。雖然已開設(shè)通識類課程，并提出總目標(biāo)；但是到底為什么開設(shè)這些課程，這些課程的開設(shè)有哪些目的較為模糊。雖然每門課程有其自身教學(xué)目標(biāo)和成果，但是通識教育的目標(biāo)我們尚未真正搞清楚。在和班級同學(xué)的交流中，我也常常感受到通識課程目標(biāo)的模糊性和不確定性。大家大都報著“必須選夠?qū)W分才能畢業(yè)”“這門課比較容易通過”的態(tài)度進行通識課程的學(xué)習(xí)。其效果可想而知。

2.通識課程的設(shè)置比較。哈佛大學(xué)的核心課程從最初設(shè)定的三個領(lǐng)域已經(jīng)發(fā)展到了目前的七個領(lǐng)域，其具體內(nèi)容也在不斷的修改和完善之中，而北京大學(xué)本科生通識教育課程只籠統(tǒng)地分為兩大領(lǐng)域全校必修課和素質(zhì)教育通選課。表面上看，雖然對通識課進行了分類，但深究每一類通識課程的內(nèi)在關(guān)系和區(qū)別，這些課程設(shè)計都比較雜亂。在教務(wù)處設(shè)計通識課程內(nèi)容的時候，都是由任課老師上報自己想要開設(shè)的課程，得到批準(zhǔn)后就可以開設(shè)。這樣的模式直接導(dǎo)致了各類課程間零散雜亂的關(guān)系，課程的開設(shè)具有極大的隨意性。有些老師會根據(jù)自己的特長，把專業(yè)課內(nèi)容做一些修改和簡化，當(dāng)作通識課進行教授，導(dǎo)致通識教育存在一定的專業(yè)化傾向。

3.通識課程的實施比較。北京大學(xué)的通識課程分為必修課和選修課兩種，必修課通常采取正規(guī)閉卷考試的方式，選修課通常只是在期末時進行隨堂測試。而哈佛大學(xué)的通識課程考核非常嚴(yán)格，除了期中、期末的正規(guī)考試外，還會采取定期交論文和隨堂小測的形式。授課形式上，北京大學(xué)幾乎全部是大班授課的形式，平均每個班100人以上。由于課堂學(xué)生過多，組織討論很難進行開展，因此，大部分課堂時間都是老師講述，師生互動缺乏，難以調(diào)動學(xué)生的積極性。在考試方面，常見的通識課考試形式有論文考查、開卷考試、以出勤率為主要考查標(biāo)準(zhǔn)等等。這樣的考試標(biāo)準(zhǔn)使得學(xué)生對通識課程重視程度不夠，在課堂上常常不聽講甚至逃課，把通識課堂當(dāng)作一種消遣。

四、提高通識教育水平的對策

我國大部分高校的通識教育課程是以美國為參照物進行設(shè)置的，但是就現(xiàn)狀而言，我們還只學(xué)到了其皮毛，距離掌握其內(nèi)在精髓并施加運用還有很長的路要走。在通識教育的實施過程中，我們需要做的是更加深入扎根于我國的歷史文化和社會背景，創(chuàng)設(shè)出富有我們特色的通識教育，而不是對西方經(jīng)驗的照搬照抄。

1.明確通識教育的目標(biāo)?，F(xiàn)階段，我國普通高校的通識教育目標(biāo)還不非常明確，因此對通識教育目標(biāo)的重新制定和梳理至關(guān)重要。我國通識教育的目標(biāo)設(shè)置應(yīng)該從我國目前高等教育的現(xiàn)狀出發(fā)，參考美國通識教育的目標(biāo)，提出適合我國發(fā)展的通識教育目標(biāo)。各個學(xué)校再結(jié)合本校特色和地方特色在總目標(biāo)的指導(dǎo)下制定出自己的目標(biāo)，分層制定系統(tǒng)的目標(biāo)，使通識教育的推行落到實處。

2.修改通識課程設(shè)置，改革通識教育課堂。當(dāng)通識教育的目標(biāo)設(shè)定之后，其具體課程設(shè)置應(yīng)按照目標(biāo)中所提出的要求進行設(shè)置，杜絕率教務(wù)處隨意設(shè)置通識課程現(xiàn)象的發(fā)生。應(yīng)當(dāng)注意的是，在通識課程設(shè)置過程中，應(yīng)保證課程文理分布的平衡，有科學(xué)依據(jù)作為參考。通識教育的課堂規(guī)模應(yīng)當(dāng)逐步縮小，以25人左右一個班為宜。這樣不但能在課堂時間內(nèi)實現(xiàn)師生的有效互動，還能夠?qū)⒄n堂的部分主動權(quán)交還給學(xué)生。在授課方式上，多采用啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，主動獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在通識課程的考核方面，增設(shè)一些小測試，小論文，提高平時成績占總成績的比重，激勵學(xué)生認(rèn)真完成通識課程，改變之前的糟糕狀態(tài)。

3.提高師資配備，加強高校教師隊伍建設(shè)。通識教育的成功與否很大程度上取決于授課教師的水平，就現(xiàn)狀而言，以講師為主的通識課程教師隊伍顯然無法滿足對發(fā)展通識教育的要求。因此，學(xué)校可以采用外聘教授、專家、學(xué)者等方式，增強自己的通識教育師資隊伍，擴展通識教育覆蓋的領(lǐng)域。

五、結(jié)語

通識教育以培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才為宗旨，把“構(gòu)建全面、和諧發(fā)展的創(chuàng)新型人才”作為當(dāng)前以及今后通識課程改革的出發(fā)點和歸宿，強調(diào)對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，把學(xué)生的道德修養(yǎng)、審美情趣、品格塑造等方面的培養(yǎng)作為課程實施的重點。通識教育課程的最終目的是為了培養(yǎng)“完整的人”，即培育具備健全人格、審美情操的人，擁有作為現(xiàn)代社會合格公民有具有的實踐能力。與美國相比而言，我國的通識教育起步較晚，時間較短，經(jīng)驗不足，且在通識教育理念、課程設(shè)置及配套管理制度等方面與美國尚有差距。從國外通識教育的歷史和現(xiàn)狀來看，沒有一個固定的模式，每個學(xué)校尤其是一流學(xué)校，都會根據(jù)各自的辦學(xué)理念創(chuàng)設(shè)自己獨特的模式。對我國高校而言，除了考慮我國的政治、經(jīng)濟、社會、文化等國情，還需充分考慮到自身的辦學(xué)理念、目標(biāo)、條件等因素，積極探索適合自身發(fā)展的通識課程設(shè)置模式，避免千篇一律，只有適合自己的才是最好的。

參考文獻：

[1]馮慧敏.中國現(xiàn)代大學(xué)通識教育[M]，武漢：武漢大學(xué)出版社，2004.

[2]周廷勇.通識教育與大學(xué)理念[J]，復(fù)旦教育論壇，2006（5）.

作者簡介：方雨倩（1993—），女，漢族，安徽蕪湖人，高等教育學(xué)碩士研究生在讀，南京理工大學(xué)公共事務(wù)學(xué)院。