李燕霞（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語外貿(mào)學(xué)院，廣東 廣州 510320）

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高職行業(yè)英語“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”動態(tài)機制構(gòu)建*

李燕霞
（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語外貿(mào)學(xué)院，廣東 廣州 510320）

摘 要：行業(yè)英語教學(xué)是高職高專公共英語教學(xué)改革的必然趨勢。構(gòu)建高職行業(yè)英語課程教學(xué)體系要結(jié)合高職教育的特點和校本課程改革的實際進行。構(gòu)建動態(tài)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”高職行業(yè)英語課程體系，從行業(yè)英語導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，教與學(xué)導(dǎo)學(xué)實操和形成性評價反饋三方面入手，以期在“教師—學(xué)生—課堂”三位一體動態(tài)過程中，開拓基于行業(yè)工作過程的基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語相融合的教學(xué)道路。

關(guān)鍵詞：行業(yè)英語；“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”；課程體系；工作過程

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”高職行業(yè)英語課堂教學(xué)模式實施背景

2014年5月，新華社、人民日報、人民教育在線撰文《教育部探尋高考雙軌制:教育框架以技能為核心》深刻全面研究和闡明國務(wù)院在職業(yè)教育觀發(fā)展的相關(guān)意見，擬構(gòu)建以技能為核心的教育框架，推行技能型人才與學(xué)術(shù)型人才雙高考雙培養(yǎng)的雙軌并行模式，充分肯定了高職教育在職業(yè)型、技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的關(guān)鍵作用。[1]高職英語課程職業(yè)化是課程改革的方向，強調(diào)教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，綜合、靈活運用各種教學(xué)方法和技術(shù)，提高英語課堂職業(yè)化教學(xué)的有效性。

構(gòu)建高職行業(yè)英語課程教學(xué)體系要結(jié)合高等職業(yè)教育的特點和校本高職英語改革發(fā)展的需要進行，針對各系的專業(yè)群特點和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，開拓基于行業(yè)工作過程的基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語相融合的教學(xué)道路，必須優(yōu)化教學(xué)設(shè)計與實踐案例，整合與利用、設(shè)計與開發(fā)高職英語教學(xué)資源，提升課堂效率?；凇皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”機制的高職行業(yè)英語動態(tài)化教學(xué)如何有機融合基礎(chǔ)英語教學(xué)與職業(yè)英語、行業(yè)英語，如何通過科學(xué)合理的內(nèi)容設(shè)計將工作過程的項目序化，如何根據(jù)序化的專業(yè)項目融小組合作、評論演講、角色摸擬等動態(tài)化教學(xué)方式為一體成為深化改革高職行業(yè)英語教學(xué)與實踐的著力點。

差異化、多元化行業(yè)英語教學(xué)案必須以科學(xué)細(xì)致的需求分析為基礎(chǔ)。分析不同專業(yè)群學(xué)生未來行業(yè)崗位的英語需求和學(xué)生個人學(xué)習(xí)需求，分析高職行業(yè)英語課程教師的專業(yè)特長和職業(yè)規(guī)劃方向，分析具有針對性的差異化、多元化行業(yè)英語學(xué)案的內(nèi)容和編排等，以制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)指導(dǎo)方案，即導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的踐行務(wù)必緊密結(jié)合實際、以培養(yǎng)社會需要的實用型人才為目標(biāo)，通過公共英語課程教師、專業(yè)課程教師、行業(yè)兼職教師共同協(xié)作，共同基于變化的行業(yè)背景和工作過程制定且適合各專業(yè)的特色。在高職行業(yè)英語課堂上以導(dǎo)學(xué)案為指導(dǎo)展開教學(xué)，即是學(xué)案導(dǎo)學(xué)。這樣的教學(xué)模式符合《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》中的分類指導(dǎo)、因材施教的要求，通過分層或分型的方法，教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)差異制定符合學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)方案，可以將課堂教學(xué)有效地延伸到課外，通過學(xué)習(xí)方案的設(shè)計，課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、監(jiān)控和評價機制的建立，有效促進教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。[1]

常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的趙玉娟及其團隊已多年踐行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)，他們在教改回顧和反思中指出，這種模式營造了一種寬松愉悅的教與學(xué)的氛圍，提供學(xué)習(xí)策略和參考程序，引導(dǎo)學(xué)生，通過聽、說、讀、寫、譯等各種方法，積極地利用英語解決項目中的問題，教師在學(xué)案編制、學(xué)生課前預(yù)習(xí)的檢查評價反饋、課堂小組活動的管理、答疑、引導(dǎo)與反饋等方面發(fā)揮主觀能動性，而學(xué)生亦在此過程中積極主動學(xué)習(xí)，參與小組活動，后期則發(fā)現(xiàn)學(xué)案不足，參與學(xué)案的改進，事實證明，這是值得踐行的良好教學(xué)模式。[2]這為高職行業(yè)英語課程體系建設(shè)，特別是高職英語精品課程建設(shè)提供了可參考的豐富資源。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”高職行業(yè)英語課程體系的構(gòu)建

基于上述背景，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課程體系的建立可從差異化、多元化行業(yè)英語導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，多形式、多樣化教與學(xué)導(dǎo)學(xué)實操和多角度、多維度的形成性評價反饋等三方面著手，動靜結(jié)合優(yōu)化高職行業(yè)英語教學(xué)操作性過程，使得教學(xué)資源的有效使用，教學(xué)手段的多樣運用有理有據(jù)。

（一）差異化、多元化動態(tài)行業(yè)英語導(dǎo)學(xué)案設(shè)計

1.量身定制特色教學(xué)方案，選定行業(yè)英語教材

我國現(xiàn)行職業(yè)院校教材編寫程序繁瑣，更新速度緩慢，跟不上日益變化的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。針對此現(xiàn)狀，對同一行業(yè)模塊各專業(yè)英語人才需求、各專業(yè)學(xué)生英語水平和學(xué)校社會對學(xué)生培養(yǎng)的期望采用問卷和訪談等方式進行調(diào)查，在需求分析、科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，為試點班量身定制專業(yè)特色的行業(yè)英語教學(xué)方案，確定行業(yè)英語使用教材。

2.集思廣益研究課標(biāo)，個體加群體修訂導(dǎo)學(xué)案

專業(yè)特色化的“學(xué)案”是由公共英語教師與專業(yè)課程教師建立的協(xié)同學(xué)科團隊集體研究、個人備課、再集體研討制定的出來的，它以各專業(yè)人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)，以高職英語課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，經(jīng)歷“主備人‘個備’→學(xué)科組‘群議’→第一主備人修訂→結(jié)合教學(xué)實際課后修訂”的動態(tài)步驟（如圖1），旨在推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探討與創(chuàng)新發(fā)展。在內(nèi)容編排方面，問題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵，知識整理是導(dǎo)學(xué)案的重點，閱讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特色，鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點。

圖1　教師導(dǎo)學(xué)動態(tài)化

（二）多形式、多樣化行業(yè)英語導(dǎo)學(xué)案的序化與實操

學(xué)案的設(shè)計在形式、內(nèi)容和問題的設(shè)計中集中體現(xiàn)“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式，是多形式學(xué)習(xí)方式和多樣化教學(xué)方法交合的集合體。

第一，導(dǎo)學(xué)案序化采取基于學(xué)生英語學(xué)習(xí)個體差異，“漸進式逐層遞增”的方式，符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

自主學(xué)習(xí)——多方面、多層次的自主學(xué)習(xí)任務(wù)可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自身語言學(xué)習(xí)潛能；

合作學(xué)習(xí)——多維度、多方位的職場情境模擬可鼓勵學(xué)生探究合作，在互動互助中感受英語學(xué)習(xí)樂趣；

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)——不同層次、不同難度的英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)即時補充職場和行業(yè)相關(guān)國內(nèi)外英語資訊，拓寬學(xué)習(xí)視野。

第二，導(dǎo)學(xué)案實操注重學(xué)生“以問拓思，因問造勢”的思維培養(yǎng)，對教材內(nèi)容吃透，并根據(jù)工作過程序化，分析綜合、整理歸納出來的導(dǎo)學(xué)案實際上是對行業(yè)英語知識的立體化構(gòu)建。

課前自主學(xué)習(xí)——學(xué)生基于導(dǎo)學(xué)案明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，特別是知識目標(biāo)﹑能力目標(biāo)。標(biāo)注學(xué)習(xí)重難點、易錯易混點，結(jié)合形成性練習(xí)自測，幫助學(xué)生課前任務(wù)梳理；

課中課后反思——導(dǎo)學(xué)案設(shè)定有“討論→小組預(yù)習(xí)成果展示→學(xué)生評價→教師點評→達標(biāo)測試”五個學(xué)習(xí)步驟，在教學(xué)過程中，教學(xué)方式要跟隨序化內(nèi)容的調(diào)整而變化，可交互使用項目任務(wù)教學(xué)法、情景教學(xué)法、角色扮演法、問題導(dǎo)學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等，強調(diào)師生和生生間的“做中學(xué)、學(xué)中做、樂學(xué)做”，寓教于樂，快樂學(xué)習(xí)，從而調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提升課堂效率。

第三，導(dǎo)學(xué)案形成性評價反饋從學(xué)生學(xué)習(xí)操作和教師指導(dǎo)互評的兩個角度思考。

一是學(xué)生通過“拓展練習(xí)→自我評價→自我改進策略”的方式，幫助學(xué)生鞏固反思，教師的教學(xué)方法是否得當(dāng)，知識點的訓(xùn)練與掌握是否達標(biāo)，能否運用于社會實踐等；

二是教師通過課堂評教，學(xué)生的自我評價與學(xué)生之間相互評價結(jié)果，監(jiān)控導(dǎo)學(xué)案實施的整個學(xué)習(xí)過程，反思學(xué)案在實踐教學(xué)中解決問題的能力情況，某個教學(xué)環(huán)節(jié)的實施現(xiàn)狀，專業(yè)知識的難點把握及對學(xué)生指導(dǎo)點撥的運用。

（三）以“三個保障”為保護措施，護航課程改革順利有效進行

1.以“三方合作”為第一保障點，保證教學(xué)定位準(zhǔn)確度

公共英語課程教師、專業(yè)課程教師和行業(yè)兼職教師構(gòu)建協(xié)調(diào)創(chuàng)新教師團隊，共同基于各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的英語能力目標(biāo)、行業(yè)崗位英語應(yīng)用能力要求，編制課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃，在吃透所選英語教材的基礎(chǔ)上，再基于工作過程量身編制專業(yè)化導(dǎo)學(xué)案。在試點班的需求分析結(jié)果和教學(xué)方案實施過程中，協(xié)調(diào)團隊進行充分溝通和意見交換，保證英語教學(xué)導(dǎo)案的順利實施。

2.以“教、學(xué)、做”為第二保障點，保留教學(xué)形式行業(yè)化

依托行業(yè)崗位的工作流程，進行“工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)英語教學(xué)形式。根據(jù)不同行業(yè)模塊對職業(yè)英語的聽說能力的應(yīng)用需求，可分別實行“行業(yè)英語綜合教學(xué)+行業(yè)英語聽說訓(xùn)練+仿真行業(yè)情景英語實操”的課時比例浮動教學(xué)安排，突出“教、學(xué)、做”一體化的高職教學(xué)特色。

3.以“過程性評價”+“終結(jié)性評價”為第三保障點，保持教學(xué)評價真實性

基于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的高職行業(yè)英語課程設(shè)計與教學(xué)實踐研究的探索中，要明確學(xué)案教學(xué)的指向性和規(guī)范性，切實踐行學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)效果，就必須形成貫穿整個教學(xué)過程的真實性評價，提供學(xué)習(xí)狀態(tài)和進程反饋信息，評價的重點放在以學(xué)案為載體的過程中，且評價的對象既有學(xué)生，也有教師?！斑@種基于元認(rèn)知策略的自主學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)既能幫助學(xué)生實現(xiàn)對自身語言自主能力的認(rèn)知，也可以幫助教師實現(xiàn)對自身教學(xué)策略的反思，將教、學(xué)、評有機結(jié)合起來，實現(xiàn)三者之間的良性互動?！盵3]

（1）學(xué)生學(xué)案學(xué)習(xí)考核評價

第一，教師教學(xué)記錄表。借助學(xué)案，教師通過記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)、合作精神、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等進行客觀評價，并如實記錄。

第二，學(xué)生小組合作學(xué)生手冊。通過制定小組合作學(xué)習(xí)手冊，小組長記錄課堂考勤、問題回答、活動參與等情況，給出即時評價。

第三，自我評價與小組互評。借助學(xué)案，設(shè)定預(yù)習(xí)記錄，日常學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)小結(jié)等內(nèi)容，幫助學(xué)生自我評價；通過小組成員填寫互評表和學(xué)生座談形式，對小組成員的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、能力和合作精神等內(nèi)容進行互評。

第四，行業(yè)情景英語交際能力測試。根據(jù)廣東省實用英語技能大賽形式，組織課程匯報表演，將職場情境題以“口語演講+問答形式”的考核形式展現(xiàn)，充分鍛煉學(xué)生語言的職場運用能力。

第五，職業(yè)英語類考試。組織學(xué)生參加廣東省高級職業(yè)英語能力認(rèn)證考試，從職場知識的聽讀譯等方面綜合考察和測試學(xué)生的行業(yè)英語學(xué)習(xí)效果。

從如上五個方面，學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)情況，教師也可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，對學(xué)案教學(xué)需要改進的方面進行針對性調(diào)整，從而優(yōu)化學(xué)案，更好地服務(wù)于行業(yè)英語教學(xué)實踐。

（2）教師真實性教學(xué)考核評價

教師的教學(xué)考核由5部分組成，包括導(dǎo)學(xué)案實施課程記錄手冊、學(xué)生評教評價、督導(dǎo)和其他教師聽教評價、專業(yè)教師評價、學(xué)生參加職業(yè)英語考試情況等?！斑M行導(dǎo)學(xué)模式的英語課堂教學(xué)，主要是展現(xiàn)教師和學(xué)生的位置與作用，讓課堂教學(xué)成為師生行為的場所，以教師為主導(dǎo)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的宗旨，提高高職英語課堂教學(xué)的效果?！盵4]通過對教師教學(xué)進行教學(xué)過程性評價，主要想了解導(dǎo)學(xué)案在行業(yè)英語教學(xué)實踐的使用情況、教師在導(dǎo)學(xué)案活動設(shè)計上的適應(yīng)情況等，從而檢測學(xué)案導(dǎo)學(xué)課程體系和教學(xué)模式的可行性和有效性，為進一步研究提供數(shù)據(jù)和依據(jù)，以便采取進一步的改善措施，或優(yōu)化學(xué)案設(shè)計，或靈活變動教學(xué)方法等，以促使行業(yè)英語教學(xué)的深入發(fā)展。

通過動態(tài)導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)下的高職行業(yè)英語課程體系構(gòu)建及設(shè)計（如圖2），一定程度上推動了“社會需求為目標(biāo)，職業(yè)能力為本位”的高職行業(yè)英語課程體系的建立；優(yōu)化了課程評價機制，開展?jié)M足“實用+職場化英語教學(xué)體系”模式的實踐教學(xué)；也通過英語學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)，深化師資隊伍﹑教學(xué)內(nèi)容﹑教學(xué)方法及教學(xué)管理，推動高職行業(yè)英語精品課程建設(shè)，更體現(xiàn)了高職教育職業(yè)崗位的針對性和教學(xué)內(nèi)容的實用性特征。

圖2　動態(tài)“導(dǎo)學(xué)案”的高職行業(yè)英語課程體系

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”行業(yè)英語課堂教學(xué)模式的運行問題及解決方案

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)機制在于采用英語導(dǎo)學(xué)案，將以“差異化、多元化”為特征的行業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容基于工作過程序化，編寫課程導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生基于導(dǎo)學(xué)案實現(xiàn)課前自主學(xué)習(xí)，課中合作參與，課后評價反思，也要求教師以學(xué)案明確的知識目標(biāo)﹑能力目標(biāo)組織教學(xué)，針對不同的行業(yè)情境，采取不同的教學(xué)方法，真正動態(tài)化地在教學(xué)過程中實踐基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語的有效融合，可以實現(xiàn)如下目標(biāo)：第一，解決高職公共英語教學(xué)中，基礎(chǔ)英語與職業(yè)英語、行業(yè)英語融合度不高、學(xué)生實際應(yīng)用英語能力不強、高職教育行業(yè)為導(dǎo)向的特色不夠突出等問題。第二，通過動態(tài)英語導(dǎo)學(xué)案，立體化構(gòu)建行業(yè)英語知識的涉入，有效指導(dǎo)教師在課前內(nèi)容準(zhǔn)備，課堂教學(xué)組織和效果評價等過程性的操作步驟，有助于實時掌控整個教學(xué)的準(zhǔn)備和實施過程。第三，在教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)自主能力，實踐創(chuàng)新能力，滿足不同專業(yè)群崗位對學(xué)生行業(yè)英語應(yīng)用能力多元化的要求，緩和學(xué)生職業(yè)崗位英語交流能力欠缺與用人單位對畢業(yè)生崗位英語能力高要求之間的矛盾。第四，配合學(xué)校專業(yè)化人才培養(yǎng)方案的實施，動態(tài)化構(gòu)建基于導(dǎo)學(xué)案的行業(yè)英語課程體系，實現(xiàn)高職院校公共英語課程服務(wù)專業(yè)培養(yǎng)，面向職業(yè)能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)。正如馬俊波教授指出，“職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線的技能性人才，高職公共英語教學(xué)應(yīng)能反映高職學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需求和工作崗位對英語的具體要求?！盵5]

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式體現(xiàn)“以人為本”的核心教學(xué)理念，在“以學(xué)生為中心”教學(xué)法下構(gòu)建職場情境學(xué)習(xí)共同體，通過優(yōu)化學(xué)案設(shè)計和完善學(xué)案實踐，能夠理清教學(xué)思路，能夠選擇教學(xué)方式，實現(xiàn)課堂效果評價，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。既能在設(shè)計的模擬情境中自主探究，合作學(xué)習(xí)，又能提高英語綜合能力和職場素質(zhì)，通過備課使教師動態(tài)化、通過導(dǎo)學(xué)使學(xué)生動態(tài)化，受到師生們的歡迎和支持。但在實施過程中，遇到不少問題，也產(chǎn)生了相應(yīng)的解決方案：

（一）高職學(xué)生的自我激勵和控制不夠﹑自主學(xué)習(xí)能力差，導(dǎo)學(xué)案的課堂和課外利用效率低。需要根據(jù)學(xué)生的知識、自學(xué)能力水平和教學(xué)要求，制定出一整套學(xué)生自學(xué)的“學(xué)案”。

解決方案：通過制定學(xué)習(xí)過程的評估和監(jiān)控體系，對學(xué)生課前使用導(dǎo)學(xué)案的效果進行課堂評測，將評測結(jié)果作為最終形成性考核的重要參考。

（二）差異多元的高職行業(yè)英語導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)實踐對教學(xué)工作安排與管理帶來了挑戰(zhàn)。專業(yè)特色的導(dǎo)學(xué)案有一定針對性，需要自主學(xué)習(xí)能力水平較高的學(xué)生配合，但學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平層次不齊，且目前多為大班化教學(xué)。

解決方案：采取試點專業(yè)的英語A層班小范圍的實證研究探索，在探索中完善，再逐步推開形式，保證研究的有效性和實用性。

（三）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計和教學(xué)實踐中對英語基礎(chǔ)知識與行業(yè)職場專業(yè)知識融合度把握不準(zhǔn)。

解決方案：通過問卷和訪談了解對學(xué)生職業(yè)能力需求和學(xué)習(xí)期望，辯證分析研究后，以此為參考，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定各專業(yè)群的行業(yè)英語教學(xué)方案。在教學(xué)實踐過程中，與專業(yè)課程教師合作，借助行業(yè)兼職教師的專業(yè)力量，搜集、整理和編寫實用、適用的行業(yè)英語資料講義，用作導(dǎo)學(xué)案課堂活動設(shè)計的資源。

（四）公共英語教師對行業(yè)英語教學(xué)的掌控能力有所欠缺。公共英語教師多為純語言老師，缺乏雙師素質(zhì)背景，因此行業(yè)知識和崗位經(jīng)驗欠缺。

解決方案：定期組織公英教師與專業(yè)教師進行研討交流，以到校企合作單位調(diào)研、學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識，與專業(yè)課程教師合作教學(xué)，進入專業(yè)課程課堂學(xué)習(xí)等方式彌補自身在行業(yè)領(lǐng)域知識的不足。

構(gòu)建“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”高職行業(yè)英語課程體系，進一步深化了高職公共英語課程改革。通過行業(yè)特色的學(xué)案設(shè)計，以學(xué)生為主體，活動為主線，落實啟發(fā)式、討論式等先進教學(xué)模式，將教學(xué)理念和專業(yè)內(nèi)容序化并分段實施，使得課程設(shè)計和實踐階段都有科學(xué)的步驟性指導(dǎo)。能幫助構(gòu)建多元化的高職英語教師專業(yè)化發(fā)展模式，促進教師加強協(xié)作反思教學(xué)，增強“雙師”素質(zhì)，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路，逐步實現(xiàn)自身的專業(yè)成長和教學(xué)水平提高。

四、結(jié)語

職業(yè)能力為本位的高職行業(yè)英語課程體系的設(shè)置充分體現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合、能力為本”的職業(yè)教育理念和“以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為核心”的辦學(xué)理念?；趧討B(tài)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的高職行業(yè)英語課程旨在營造寬松愉悅的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生在教師引導(dǎo)下開拓思維、自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的制定應(yīng)該與行業(yè)英語課程體系服務(wù)于專業(yè)建設(shè)，反映專業(yè)領(lǐng)域特定需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，并在“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)、多元學(xué)習(xí)”的教學(xué)總框架下展開，以此達到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對未來專業(yè)崗位所需的高端素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的目的。差異化、多元化的學(xué)案設(shè)計和教學(xué)實踐注重學(xué)生的主體地位，提倡自主學(xué)習(xí)，且采用職場情境模擬，專業(yè)實訓(xùn)室的真實場景英語實操等方式，有針對性的基于工作過程的設(shè)計英語教學(xué)案，真正融“教、學(xué)、做”于一體，改變了公共課傳統(tǒng)語言教學(xué)模式教學(xué)模式過于統(tǒng)一，無專業(yè)針對性的現(xiàn)狀，實現(xiàn)了語言訂單化教學(xué)，真正服務(wù)于專業(yè)建設(shè)，也通過建設(shè)一支產(chǎn)教并行的高水平教學(xué)團隊，推動實踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

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Dynamic Construction of Higher Vocational English Course Based on“Learning Plan Guidance”

LI Yan-xia
(School of Foreign Language Foreign and Trade, Guangzhou Panyu Polytechnic, Guangzhou 510320, China)

Abstract:The reform from general English to vocational English has been a trend for English teaching in higher vocational institutions. To construct the teaching system of vocational English, we must take the features of vocational education and actual conditions of college-based course reform into consideration. Based on “l(fā)earning plan guidance”, English teaching reform may be conducted in three procedures: the design, guidance and assessment of learning plan. By doing that, we can prove it’s practical to integrate industry knowledge to general English teaching and present a design originated in the work process. This helps to produce a dynamic process interconnected by teacher, students and class.

Key words:professional English; “l(fā)earning plan guidance”; course system; work process

中圖分類號：H319.3

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-364X（2016）01-0024-06

收稿日期：2015-11-02

作者簡介：李燕霞（1987-），女，江蘇南通人，碩士，講師，研究方向：翻譯理論與實踐，高職英語教學(xué)。

基金項目：廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（Guangzhou education scientific research project of "Twelfth Five Year lan"）“基于動態(tài)‘學(xué)案導(dǎo)學(xué)’的高職行業(yè)英語課程設(shè)計與教學(xué)實踐研究—以廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（1201553899）；廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院“十二五”教育教學(xué)改革課題“基于動態(tài)‘學(xué)案導(dǎo)學(xué)’的高職行業(yè)英語課程設(shè)計與教學(xué)實踐研究—以廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（Q1502）。