江洋

摘要：隨著對大學生心理健康教育的重視，心理課程教學引導了大學生心理健康教育的主旋律，同時對提升大學生自己素質起到重要作用。根據(jù)高校心理學教育現(xiàn)狀，可以從完善課程體系、變換教學方法、改變傳統(tǒng)評估等幾方面進行系統(tǒng)全面的改革。

關鍵詞：大學生心理健康；心理學課程；教學模式

中圖分類號：G441文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）01-0212-02

社會在發(fā)展，時代在進步，各行各業(yè)對人才的需要在數(shù)量猛增的同時，對質量的要求也是越來越高。在快節(jié)奏發(fā)展的今天，從業(yè)人員除了要具有專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)外，還要練就強大的心理。作為高校，為適應社會的進步，滿足行業(yè)需求，理應重視并加強大學生心理健康教育工作，大力普及并開展心理學教育活動，專注心理學課程的開設，并在生活中完善學生心理咨詢服務。跟上時代的步伐，開展互聯(lián)網(wǎng)+心理教育的各項工作。

一、完善課程體系

由于心理學抽象又不乏實踐的特點，加之其本身又是研究人的內(nèi)心活動，所以很大程度上與傳統(tǒng)的教學不同。[1]因此，心理學教育要注重理論與實踐相結合，在注重知識傳播的同時重視實際應對問題，解決問題的能力培養(yǎng)，增強內(nèi)心體驗，建立完善的課程體系，由理論入手，應分為以下三個方面：

（一）明確心理學基本常識和理論框架的主要內(nèi)容

基于心理學的抽象性，教師應列舉生活實際，根據(jù)身邊具體的事向學生展示主要的心理現(xiàn)象、心理理論流派等。使之自主構建心理學理論系統(tǒng)。[2]

（二）預防和應對大學生常見心理困擾

心理學課程的設定應具有適應性，最好能讓學生根據(jù)自身狀況選擇課程內(nèi)容，一切從實際出發(fā)才能體現(xiàn)心理學課程設定的意義。大學生是社會的后備力量，更需要調整心理積極應對，充分調動其學習積極性，更好地達到課程設定的目的。[3]

從各高校反饋的心理調查報告來看，人際關系、戀愛情感、職業(yè)生涯規(guī)劃、學業(yè)困擾、壓力管理等諸多問題都或多或少的困擾當代大學生。那么開設心理健康教育課程的目標就明確了。只要抓住以上的關鍵點進行指導，有目的地幫助學生解決心理問題便事半功倍。

（三）與時俱進，研究最新進展與趨勢

教學要跟上時代的步伐，心理學教育更是如此。隨著時代進步，大量新生事物沖擊著我們的生活，這就要求心理學教育的與時俱進，不斷更新對知識系統(tǒng)的了解和認識。正如新世紀所倡導的積極心理學研究，著手于積極心理品質、關注人類健康生活和諧。這一發(fā)展的認識更大程度上解決了人潛在的建設性力量的引導問題。更加有助于學生對幸福、快樂的理解。正因如此，在課程的構建中融入新鮮元素是有利于學生心理素質的構建的。

二、變換教學方法

心理學研究對象主要是人的心理活動，這就決定了其作用過程中的多變性與挑戰(zhàn)性。在大學生學習心理學的過程中，更多的要求是理論與實踐相結合，能夠解決生活中的問題，從而提升自身的心理素質，促進心理健康的發(fā)展。[4]心理學重視體驗的過程，應引導學生自主教育，自我完善?？梢?，心理學教育不是單一的講授，要針對其特點，從各個方面重視學生的每個個體靈活變通地調整課程安排，使之從主觀上接受心理學的引導。

（一）課堂教學

課堂教學的主要內(nèi)容就是心理學的理論講授，這是最為傳統(tǒng)的方式，但也是最直接的傳授方式，主要目的在于教會學生基礎理論知識。想要學會并應用心理學，構建合理的理論知識框架，了解基本的心理學理論流派是不可或缺的。從現(xiàn)實情況來看，多數(shù)大學生對心理學是感興趣的還是由于接受渠道問題，難免學生們的理解會出現(xiàn)問題甚至謬誤。這就需要課堂教學，用科學系統(tǒng)的知識來矯正學生們的思想，幫助學生構建心理學學習模塊，為日后的學以致用打下堅實基礎。[5]

（二）舉例說明法

舉例法是教學過程中的常用方法，在授課過程中，利用舉例法既能快速地說明知識內(nèi)容，令人容易理解，又比實踐活動省時省力，而且舉例范圍豐富便于發(fā)散思維，教師可以及時對學生們的觀點進行糾正。在討論過程中，應注意案例的保密性，注重實戰(zhàn)模擬培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。針對不同的案例，教師要引導學生多方面思考，學會角色互換，找出問題的根本，才能真正地解決問題。

（三）課余生活的利用

在課余生活中要求學生根據(jù)課堂教學內(nèi)容利用所學知識完成某項任務，以此鍛煉學生，使其學以致用。作為教師，要注意把握任務的難度和目的性，力求形式靈活性和有趣味性。此外，任務要摒棄形式主義，全面調動學生的積極性和主動性，作為教師可以提供多重的課余任務，讓同學們根據(jù)自身情況選擇完成相應任務。學生在完成相應任務的同時，得到多方面的指導，從而練就心理學思維和眼光。教師可以督促學生對任務進展進行記錄并分析自己的心理，進而學會摒棄消極情緒和不合理的認知。

（四）展開小組討論

現(xiàn)代社會獲取知識的途徑，方式多種多樣，教師應引導學生利用身邊的資源，如網(wǎng)絡、書籍、影視、學術討論等，來培養(yǎng)學生的整理及自學能力，進而增強其分析解決問題的能力，做到真正的學以致用。同時應展開小組討論，結合生活中的經(jīng)驗與專業(yè)的心理教學闡明觀點。從而打破傳統(tǒng)教學模式，將生活與學術緊密聯(lián)系，提高學生學習興趣。

（五）召開專題研討會

教師可以引領學生，根據(jù)大家感興趣的模塊進行調研，這其中可以包括人際關系狀況、職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)滿意度、婚姻愛情觀、網(wǎng)絡成癮等。形成對教學內(nèi)容與課外實踐的有力拓展。作為學生，可以根據(jù)需要自選主題，自行選擇相應程序搜集數(shù)據(jù)分析整理，做出報告。之后選定時間，師生共同召開研討會，提出重要問題，大家一起研究。在分析當代大學生心理健康現(xiàn)狀的同時，為學校的心理健康教育提供依據(jù)。關乎實際、貼近生活的問題可以大大提高學生們的參與熱情，同時也給學生們提供相互了解的機會。

（六）團隊拓展相結合

在傳統(tǒng)的課程講授之外，相應的實戰(zhàn)訓練也是必不可少的。對于學生成長中在學習、生活、就業(yè)、人際關系、情感等方面遇到的問題，教師應當選擇相應時機對其進行專業(yè)指導。針對普遍性問題，教師應積極開展團隊訓練，讓學生們在群體中相互支持與理解，走出自己的小圈子，換個角度解決問題。除此之外，開展和參與有意義的心理素質拓展活動，通過各式各樣的訓練使學生深刻認識自己，完善思維，并即時調整自身狀況。

三、評估考核綜合化

在心理學課程效果中，更注重的是人的內(nèi)心的感受和成長，而非理論知識的掌握與認知。因此，心理學課程的考核不應該只是傳統(tǒng)的考試，而是將結果與過程統(tǒng)一起來，綜合地進行評價。那么，綜合化的評估考核將行之有效。

（一）試卷評估

試卷評估是利用考試的手段進行評估，是最為常見的考察學生理論基礎的手段，利用試卷，可以準確地對學生的理論知識、操作流程等掌握的程度進行考核，這是實踐的基礎。在試卷的內(nèi)容上，除去客觀題外，應設置更多的主觀問答，更多地將理論知識融入到情景之中去考察，從而了解學生對知識的運用能力。

（二）情感價值觀的評定

對于學生情感價值觀的認定就是教師在日常生活中所了解觀察到的學生對待學習、生活的態(tài)度，這里面包含著面對生活的積極性和做事的動機等。上文提到教師根據(jù)個體的情況安排實踐內(nèi)容，那么情況中的重點就是情感價值觀的體現(xiàn)。對于情感價值觀的評定，也要求教師要有更好的從業(yè)素養(yǎng)，要準確把握學生的心理狀態(tài)，要有敏銳的思維，全方位了解學生，注重師生間的溝通交流，及時應對學生提出的問題，并指導解決問題。

（三）表觀性評價

表觀性評價是指教師根據(jù)學生的知識技能掌握和作用，團隊交流協(xié)作能力做出的評價。這種評價方式與傳統(tǒng)的測評不同的是，它是一種注重過程而非結果的評價方式，正因這種特點，表觀性評價在課堂中得以推廣應用及重視。

參考文獻：

[1]周敏. 論高校心理學課程教學模式的研究[J].當代教育實踐與教學研究，2015（08）：114-115.

[2]譚娟暉. 高等農(nóng)林院校社會心理學課程教學模式改革研究[J].中國林業(yè)教育，2011（06）：41-44.

[3]閆闖. 我國高等院校拓展訓練課程教學理論的研究[D].北京體育大學，2012：11-29.

[4]楊莉杰. 高校計算機實用軟件類課程教學中發(fā)揮學生主體性的教學模式研究[D].華中師范大學，2014：12-26.

[5]馬定松，秦竹，向秦. 醫(yī)學心理學課程與心理健康教育相結合的教學模式[J].中國健康心理學雜志，2014（02）：215-217.

責任編輯：楊國棟