陳麗玉　李敏君　李敏南

摘 要：作為高職院校不僅要重視學(xué)生的專業(yè)、技能，更應(yīng)該重視培育學(xué)生的人文素養(yǎng)，而以文學(xué)為載體的人文素養(yǎng)更能夠提高高職院校教育的質(zhì)量。本文通過對高職院校文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀及原因進(jìn)行分析，挖掘出培養(yǎng)高職學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的途徑，從而推動職業(yè)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職生；文學(xué)素養(yǎng)；培育研究

現(xiàn)代社會需要的是具有復(fù)雜的職業(yè)能力、較高的綜合素質(zhì)的復(fù)合型職業(yè)人才，作為高職院校不僅要重視學(xué)生的專業(yè)、技能，更應(yīng)該重視培育學(xué)生的人文素養(yǎng)，而以文學(xué)為載體的人文素養(yǎng)更能夠提高高職院校學(xué)生全面教育的質(zhì)量，文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)在整個高職教育中起到了舉足輕重的作用。

一、高職高專文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）高職高專學(xué)生文學(xué)閱讀量少，文學(xué)素養(yǎng)差

2015年10月初，對高職院校2000多名高職高專學(xué)生對文學(xué)不同類別的閱讀程度及獲取渠道進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果為：

以上調(diào)查情況看，高職高專學(xué)生文學(xué)的閱讀量少，對文學(xué)的閱讀范圍狹窄，掌握文學(xué)基本知識的程度還比較淺顯，文學(xué)閱讀量甚少，基本處于“了解”、“略知”甚至“不知”的狀態(tài)，學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)差，缺乏一定的深度。

（二）學(xué)生文字功底差，缺乏基本的語言理解、表達(dá)及寫作能力

從科學(xué)基礎(chǔ)、文化基礎(chǔ)方面高職院校學(xué)生普遍比普通高校學(xué)生弱，尤其是文學(xué)素養(yǎng)上更加缺乏，雖然高職院校學(xué)生有樂觀向上的沖勁，敢想敢為，善于表現(xiàn)自己，渴望得到別人的尊重和承認(rèn)等優(yōu)點，但文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，文字功底，語言的表達(dá)及寫作能力都普遍偏低。

（三）現(xiàn)代傳媒技術(shù)的廣泛運用，徹底打破了傳統(tǒng)的傳播方式

85%的學(xué)生對推薦的國內(nèi)外閱讀的文學(xué)經(jīng)典篇目缺乏興趣，他們無法去深入理解作者表達(dá)的深層次含義，認(rèn)為過時；而武打、言情、恐怖小說和一些由網(wǎng)絡(luò)游戲改編的讀物成為了高職學(xué)生的新寵，90%的高職學(xué)生都將閱讀的重點放在其上。不管是在閱讀內(nèi)容還是在閱讀形式上，都發(fā)生了巨大的變化，網(wǎng)上閱讀占了高職學(xué)生閱讀的較大比例。

二、高職高專學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)匱乏的原因分析

高職高專學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)產(chǎn)生以上現(xiàn)狀不僅與其在高中階段所受的教育相關(guān)，而且更多的與其高職院校的現(xiàn)狀教育有著密切的聯(lián)系。高考的指揮棒致使大部分學(xué)生“唯分?jǐn)?shù)論”，成了應(yīng)試教育的犧牲品；進(jìn)入高職教育，出現(xiàn)的“唯專業(yè)論”也使高職高專學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)存在嚴(yán)重的偏差。

（一）高職教育的傳統(tǒng)觀念及功利教育的趨勢

社會日益競爭激烈，高職教育的最終宗旨及精髓—“兩條腿”走路（即既重視學(xué)生的技能培養(yǎng)，又重視學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)）已變味，慢慢被“實用主義”“功用主義”所代替，重“技能”，輕“人文”這種傳統(tǒng)觀念在高職院校中一直蔓延，高職院校領(lǐng)導(dǎo)追求的是專業(yè)品牌效應(yīng)、專業(yè)特色效應(yīng)，對文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)并不看重，因為它無法立竿見影。高職院校教師也只顧著專業(yè)的發(fā)展，認(rèn)為文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)在高職院教學(xué)中無足輕重，僅僅是增色而已。高職學(xué)生也認(rèn)為三年的高職生涯就是一個“職業(yè)的跳板”，并非注重自身文學(xué)素養(yǎng)的提高。

（二）缺乏適合專業(yè)特色的文學(xué)課程體系

1.課程設(shè)置不合理，課時數(shù)較少

在高職院校中缺乏文學(xué)課程的合理設(shè)置，有的院校開設(shè)一門《大學(xué)語文》或者《應(yīng)用寫作》代替文學(xué)課；有的甚至文學(xué)類課程一門也不開設(shè)，只是作為一門選修課程代替文學(xué)課；不但課程設(shè)置不合理，還盡量減少文學(xué)課程的課時數(shù)，一般三年文學(xué)課程只占了兩個學(xué)分；更有甚者為了給專業(yè)課讓路，一個學(xué)期16周，而減少到兩個學(xué)分只開設(shè)8周課，大打折扣。

2.缺乏符合專業(yè)特色的文學(xué)課程體系

高職院校文學(xué)課程的開設(shè)都無法保證，也就談不上文學(xué)課程體系了，更無法觸及到專業(yè)特色的文學(xué)課程體系。如旅游類專業(yè)，它是與歷史文學(xué)息息相關(guān)；營銷類及商務(wù)管理類專業(yè)與文案寫作也是密不可分的。這些都需要給學(xué)生建立一套完整的文學(xué)課程體系。

（三）高職院校根基淺，文學(xué)底蘊不深厚，文學(xué)氛圍缺乏

建校時間不長，缺乏歷史的沉淀。高職院校，尤其是一些名辦高職院校，建校時間短，缺乏歷史底蘊，具有特色的文化傳承不深厚，在學(xué)生文學(xué)的熏陶上自然就捉襟見肘。

三、高職院校學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培育對策

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，重視文學(xué)教育

高職院校文學(xué)素養(yǎng)存在目前的狀況，歸根到底就是觀念的滯后，上至領(lǐng)導(dǎo)下至教師，都沒有充分認(rèn)識到人文素養(yǎng)在人發(fā)展的整個過程中的重要性，更沒有意識到文學(xué)素養(yǎng)在人文素養(yǎng)中所發(fā)揮的重大作用。因此在高職院校從領(lǐng)導(dǎo)開始，就要根除“一技在手，終身不愁”的陳舊觀念，必須樹立“技術(shù)教育與人文教育（尤其是文學(xué)教育）同等重要，并舉發(fā)展”的觀念，使高職院校學(xué)生先學(xué)會怎樣“做人”，再學(xué)會怎樣“做事”，文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)在教會怎樣做人即人文素質(zhì)培養(yǎng)方面具有獨特的優(yōu)勢。

（二）深化課程改革，設(shè)置符合高職特色的文學(xué)課程體系

1.滿足文學(xué)課程開課的學(xué)時數(shù)，不挪用、不占用

高職院校領(lǐng)導(dǎo)要充分正視文學(xué)課程在高職教育中的價值，正確認(rèn)識文學(xué)課程對學(xué)生人文素質(zhì)提高的特有優(yōu)勢，從而保證文學(xué)課程在高職院校中作為基礎(chǔ)學(xué)科的地位，確保真正成為“必修”的基礎(chǔ)課地位，既不能占用，也不能挪用，更不能為了讓位于專業(yè)課，“打折”開課。

2.建立以高職高專學(xué)生職業(yè)活動導(dǎo)向的文學(xué)課程體系

高職院校培養(yǎng)的是既具有復(fù)雜的職業(yè)能力，又具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)的應(yīng)用復(fù)合型人才，提高文學(xué)素養(yǎng)就成為高職院校刻不容緩的課題，高職學(xué)生在校三年能有一套與其職業(yè)活動接軌的文學(xué)課程體系是提高文學(xué)素養(yǎng)的有效手段，文學(xué)課程體系的設(shè)置主要圍繞“如何做人”進(jìn)行，基本思路是以《大學(xué)語文》《高職應(yīng)用寫作》為切人點，以文學(xué)鑒賞課程為主體，以傳統(tǒng)文化經(jīng)典課程為主導(dǎo)，以現(xiàn)當(dāng)代及外國文學(xué)課程為輔助，重新整合高職院校文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同專業(yè)特點和職業(yè)特點在不同時期開設(shè)。大一階段側(cè)重于從培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的寫作能力及挖掘經(jīng)典文學(xué)作品中優(yōu)秀的人文教育素材，陶冶學(xué)生情操，提升高職學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。如大一階段的第一學(xué)期開設(shè)《應(yīng)用寫作》，第二學(xué)期開設(shè)《大學(xué)語文》等課程；大二階段著重從文學(xué)史的角度，讓學(xué)生對中國文化有一個整體概念，對其前一階段所學(xué)的文學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有益的補(bǔ)充，從站在歷史的高度剖析文學(xué)作品和文學(xué)現(xiàn)象，培育高職學(xué)生積極向上的人生態(tài)度，如開設(shè)《先秦文學(xué)》等課程；大三階段偏重于站在賞析和鑒賞的角度，提高高職學(xué)生對文學(xué)的賞析能力，進(jìn)一步提升了文學(xué)課程的內(nèi)容。如開設(shè)《文學(xué)欣賞》、《中國現(xiàn)代文學(xué)名家精品鑒賞》等課程，加強(qiáng)學(xué)生的人文教育，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（三）強(qiáng)化師資建設(shè)，提高教師文學(xué)素養(yǎng)

“學(xué)高為師，身正為范”，作為培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的高職教師必須應(yīng)當(dāng)具有良好的職業(yè)道德和足夠的文學(xué)魅力。在教學(xué)過程中，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，重視文學(xué)素養(yǎng)的滲透，作為高職學(xué)生有其獨特的特殊性，注意力不集中，基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣懶散，再加之，文學(xué)課程本身的枯燥性，任課教師必須創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，融生活于課堂，如采用模擬教學(xué)，模擬求職、模擬演說、模擬討論等方式引起學(xué)生興趣，培養(yǎng)其語言的組織能力及表達(dá)能力，達(dá)到寓教于樂的效果。還可以將社會上的、作品中的情節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行編導(dǎo)，編成課本劇，進(jìn)行自導(dǎo)自演，使學(xué)生能從悲喜劇中受到強(qiáng)烈的感染及震撼。

（四）營造濃郁的校園文化氛圍，拓展文學(xué)素養(yǎng)教育空間

1.美化校園環(huán)境，創(chuàng)設(shè)濃厚的文學(xué)氛圍及文化底蘊

大學(xué)就是一個“大染缸”，有了人文氣息良好的校園環(huán)境，學(xué)生的人文素養(yǎng)就會在這個隱性的課堂中得以提升，如在教室外走廊、過道增設(shè)名言警句，加強(qiáng)學(xué)院的制度文化建設(shè)，開展喜聞樂見的活動等，營造濃厚的校園文化底蘊。

2. 開展各種校園文化活動，豐富學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

高職學(xué)生性格開朗，善跳喜唱，發(fā)揮其優(yōu)勢，開展豐富多彩的校園文化活動，如征文比賽、演講比賽、朗誦比賽、學(xué)生文學(xué)藝術(shù)活動、讀書文化活動，辯論賽、名曲名畫欣賞、寢室文化大賽等，既推進(jìn)了高雅文化進(jìn)校園，又提高了學(xué)生欣賞文化藝術(shù)活動的層次和品味。

3.組建學(xué)生文學(xué)社團(tuán)，舉辦講座，拓展學(xué)生視野

文學(xué)社團(tuán)是指把有著相同的文學(xué)愛好的人召集在一起所組建的一個團(tuán)體。既能夠?qū)⒂泄餐膶W(xué)愛好的人相互幫助，相互促進(jìn)，又能夠相互受到文學(xué)的影響。結(jié)合高職文學(xué)、藝術(shù)等方面，在校內(nèi)外聘請專家、學(xué)者舉辦講座，拓展學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

4.加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，拓寬培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)空間。

高職學(xué)生尤其喜歡上網(wǎng)，利用這一特點，高職院校可以加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，如可以建立校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)園地、文學(xué)暢想園、宣傳報道園地等，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有更大空間發(fā)揮自己的潛能，更大限度地提升學(xué)生素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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