蘭宇

摘 要 英語閱讀教學(xué)在中職英語教學(xué)中占有極其重要的位置，但中職生普遍英語基礎(chǔ)差，閱讀方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)興趣不高，大部分中職教師在教學(xué)中仍沿用傳統(tǒng)的英語閱讀教法，導(dǎo)致中職英語閱讀的教學(xué)效果令人擔(dān)憂。如何改善中職英語閱讀教學(xué)成為亟待解決的問題。本文通過探討基于語篇的中職英語閱讀教學(xué)，意在幫助學(xué)生有效地提高英語閱讀水平和能力，并促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)能力和語言綜合應(yīng)用能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 語篇 中職 英語閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

中職英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀讓人擔(dān)憂：一方面，中職生在英語閱讀上的障礙主要表現(xiàn)為：英語詞匯量缺乏，閱讀策略和技能欠缺，文化背景知識(shí)儲(chǔ)備不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不清，閱讀缺乏自信等。另一方面，大部分中職教師在英語閱讀教學(xué)中仍沿用傳統(tǒng)教法，只注重對(duì)文中的語言點(diǎn)和語法現(xiàn)象的講解，很少引導(dǎo)學(xué)生從語篇的角度來閱讀理解文章，學(xué)生的整體閱讀感知能力很難得到提高。

1語篇分析理論簡(jiǎn)述

基于語篇的閱讀教學(xué)法就是從語篇分析著手，視語篇為一個(gè)整體，引導(dǎo)學(xué)生改變逐詞逐句辨認(rèn)和對(duì)譯的閱讀方式，進(jìn)入對(duì)篇章的理解分析，從而最大量并全面、準(zhǔn)確地獲取文本傳遞的信息。

2基于語篇的中職英語閱讀教學(xué)

針對(duì)中職英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，我們有必要嘗試在語篇分析理論的指導(dǎo)下實(shí)施基于語篇的中職英語閱讀教學(xué)，從而尋找提升中職英語閱讀教學(xué)的有效途徑。筆者以中等師范教書（第二版）《英語 （第三冊(cè)）》（東北師范大學(xué)出版社，2010）為例，具體闡述基于語篇的中職英語閱讀課的實(shí)施過程。

2.1 Pre-reading環(huán)節(jié)

（1）明確閱讀目的，激發(fā)閱讀興趣?！芭d趣是最好的老師”，但是，中職生對(duì)于英語閱讀普遍不感興趣。針對(duì)這種學(xué)情，教師可從語篇這一整體入手，抓住讀前這一環(huán)節(jié)給整個(gè)閱讀過程增加些調(diào)料，圍繞學(xué)生的興奮點(diǎn)，利用多媒體等教具通過視頻觀賞、提問、討論等活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生閱讀文本的內(nèi)驅(qū)力，從而確保英語閱讀教學(xué)得以真正開展。

（2）激活相關(guān)背景知識(shí)。圖式理論十分強(qiáng)調(diào)文化背景知識(shí)在閱讀理解過程中所起的重要作用。教師應(yīng)想方設(shè)法最大限度地激活和豐富學(xué)生的背景知識(shí)，有效地推動(dòng)閱讀理解的進(jìn)程。具體實(shí)施時(shí)，教師可借助標(biāo)題、相關(guān)圖片和視頻、巧妙的問題等來達(dá)到這一目的。比如，在閱讀Unit 4：Environment and Pollution 時(shí)，教師可在讀前向?qū)W生展示一些環(huán)境污染的實(shí)物或圖片，讓他們?cè)囍f出各類污染，并拋出問題“What do you think we can do to improve our living environment？”讓學(xué)生談?wù)劯髯詫?duì)環(huán)境污染的看法，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，激活課文相關(guān)的背景知識(shí)。再引導(dǎo)學(xué)生通過文章標(biāo)題思考問題“What kind of pollution does the author talk about ？”促使他們?cè)诜e極預(yù)測(cè)中進(jìn)一步激活背景知識(shí)，饒有興趣地展開閱讀。

2.2 While-reading環(huán)節(jié)

（1）把握宏觀結(jié)構(gòu)。在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，教師不僅要教學(xué)生從詞匯、語法等角度來微觀地分析課文，更應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)，從整個(gè)語篇的角度宏觀地分析課文。在捕捉表層信息的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生精讀課文，回答一些有關(guān)課文大意和主旨的問題，并概括出每段的中心意思或找出主題句，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的篇章模式，把握寫作思路及全文謀篇布局的特點(diǎn)。比如：在教學(xué)Unit8： The Great Scientist—Sir Isaac Newton這篇記敘文時(shí)，筆者在While-reading環(huán)節(jié)提出問題：When was Isaac Newton born？How did Newton discover the gravitational？引導(dǎo)學(xué)生在尋找答案的過程中把握課文的基本信息，根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)劃分段落，歸納大意，幫助他們從整體上把握文章。

（2）分析微觀結(jié)構(gòu)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生尋找一些關(guān)鍵詞，如表示時(shí)間、列舉、順序、比較或?qū)Ρ鹊汝P(guān)系的詞語，以便幫助學(xué)生快速判斷段落間、句子間的邏輯關(guān)系。

（3）培養(yǎng)閱讀策略和技能。要實(shí)施基于語篇的中職英語閱讀教學(xué)，教師必須教會(huì)學(xué)生在閱讀中運(yùn)用一些實(shí)用的閱讀策略和技能，如略讀、尋讀、結(jié)合語境猜測(cè)詞義、預(yù)測(cè)、善于抓句子的關(guān)鍵詞和抓段落的主題句等。比如：閱讀Unit 4：Environment and Pollution時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題對(duì)文章的體裁和內(nèi)容作出預(yù)測(cè)，圍繞關(guān)于“chemical pollution”的話題展開。教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生以頭腦風(fēng)暴法的形式把所想的都表達(dá)出來，然后通過閱讀來驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，也讓基于語篇的閱讀在閱讀策略的推動(dòng)下變得流暢起來。

2.3 Post-reading環(huán)節(jié)

（1）拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)英語思維和發(fā)散性思維。在 Post-reading環(huán)節(jié)，教師可通過形式多樣的口頭或書面教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，結(jié)合個(gè)人的生活體驗(yàn)和閱歷對(duì)文章的內(nèi)容、作者的觀點(diǎn)及與之相關(guān)或類似的事物發(fā)表自己的看法，作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。比如，寫讀后感、討論、辯論等。借助于適當(dāng)?shù)耐卣褂?xùn)練，逐漸提升學(xué)生的英語思維能力，提高對(duì)語篇的閱讀理解能力。

（2）發(fā)展語言綜合應(yīng)用能力。在基于語篇的英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)組織適切的讀后活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和吸收書面信息，同時(shí)豐富語言知識(shí)，提高言語的感知和領(lǐng)悟能力等，從而讓他們?cè)谔岣哂⒄Z閱讀能力的過程中不斷增強(qiáng)語言綜合應(yīng)用能力。

3結(jié)論

現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為閱讀是書面信息與讀者已有知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。中職教師應(yīng)更新觀念，在教學(xué)中融入語篇意識(shí)，樹立語篇閱讀的新思想，實(shí)施基于語篇的英語閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生最大限度地獲取語篇傳達(dá)的信息，有效地提高英語閱讀能力，同時(shí)獲得英語學(xué)習(xí)能力和語言綜合應(yīng)用能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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