臧情

摘 要 信息技術(shù)在高中課程中是一門很基礎(chǔ)的學(xué)科，非常重視教學(xué)內(nèi)容的實踐性和應(yīng)用性，在信息技術(shù)教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動情境是比較常見的教學(xué)方法，有利于學(xué)生把課堂理論應(yīng)用于實踐中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時也有助于提高課堂教學(xué)效率。本文主要就任務(wù)驅(qū)動情境在信息技術(shù)課堂中的作用以及創(chuàng)設(shè)措施進行論述。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 任務(wù)驅(qū)動情境 高中教學(xué)

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，對學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的實踐性以及學(xué)生的實踐能力要求也越來越高，尤其是像信息技術(shù)這樣本身就具有實用性的課程，更是注重學(xué)生對課堂知識的實踐應(yīng)用。因此，教師在教學(xué)的過程中不僅要完成對學(xué)生的理論教學(xué)，還要積極引導(dǎo)學(xué)生把理論與實踐結(jié)合起來，從而提高學(xué)生的實踐動手能力，更好地實現(xiàn)對教育目標(biāo)的達(dá)成。

1利用游戲事例創(chuàng)設(shè)趣味性任務(wù)情境

學(xué)生通常都對游戲有著極大的興趣，教師教學(xué)之前通過一個小游戲引出問題情境，為學(xué)生營造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在學(xué)習(xí)《枚舉算法》這節(jié)課的內(nèi)容時，教師讓學(xué)生玩一個“數(shù)7”的游戲，在對游戲進行總結(jié)的時候引出枚舉算法的內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)游戲趣味性的任務(wù)情境既可以調(diào)動學(xué)生的情緒，而且還引出了教學(xué)內(nèi)容，更有利于學(xué)生對課堂知識的理解。

通常此類任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)要注意游戲是否合適，學(xué)生能否感興趣，可操作性如何以及對本堂課程的內(nèi)容有無起到作用。而且教師要注意，游戲情境的設(shè)置不僅僅是為了給課堂預(yù)熱，同時也要對整個課堂起到導(dǎo)向作用。

2利用虛擬現(xiàn)實創(chuàng)設(shè)生活性任務(wù)情境

創(chuàng)設(shè)與生活密切相關(guān)的任務(wù)情境，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，例如，教師在教學(xué)生制作word文檔時，可以創(chuàng)設(shè)一個情境，馬上就要到中秋節(jié)了，讓學(xué)生制作一個中秋節(jié)的祝賀卡片，要求文字與圖片的協(xié)調(diào)處理，注重卡片整體的美觀。從學(xué)生所熟悉的日常生活中選取情境，能夠調(diào)動起學(xué)生進行創(chuàng)作的積極性，同時，還能引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中對課堂上所學(xué)習(xí)的知識的運用。

在生活性任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)中，所選取的任務(wù)情境必須是學(xué)生所熟悉的經(jīng)常接觸到的事物，能夠讓學(xué)生更加細(xì)心認(rèn)真的觀察以及更具體的思考。任務(wù)情境的主題必須明確，要讓學(xué)生明白無誤地知道自己要做的是什么，并且鼓勵學(xué)生在作品中添加自己獨有的創(chuàng)意，彰顯學(xué)生的自我個性。

3利用直觀的演示活動創(chuàng)設(shè)活動性任務(wù)情境

計算機中有一些內(nèi)容相對比較抽象，學(xué)生理解起來也會比較困難，例如動畫原理等知識。教師在對這類知識進行教學(xué)時，可以把抽象不易理解的原理知識具體化、形象化，讓學(xué)生從更直觀的角度去學(xué)習(xí)，對于知識的理解也就會更加順利。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)通信管理的知識時，教師把現(xiàn)實中通信操作引入到教學(xué)中，和學(xué)生一同演示郵局工作人員對于信件的操作是怎樣進行的。把計算機中的中繼器和集線器、網(wǎng)橋與交換機、路由器分別按照其分工的不同對應(yīng)郵局中郵件運輸員、郵遞員、郵局分檢員等。使復(fù)雜枯燥的理論瞬間變得生動活潑，易于理解。

在進行直觀的活動性任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)中，要注意情境的簡單化，而且所創(chuàng)設(shè)的情境最好是學(xué)生本身就了解的東西，這樣，學(xué)生對知識的接受也會更加順利。

4利用研討生成創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑性任務(wù)情境

質(zhì)疑性任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)是指教師在進行教課的過程中，對學(xué)生提出疑問，然后讓學(xué)生主動進行思考，提出自己新奇、獨到的想法，并和學(xué)生就這些想法一同尋找一個切實可行的解決方案。教師通過對學(xué)生提出疑問的方式，讓學(xué)生在主動思考問題的過程中主動對問題進行更深層次的探索，從而提高學(xué)生對問題探究的能力。例如，教師在教學(xué)生制作flash動畫的時候，可以先給學(xué)生播放一段flash動畫視頻，引起學(xué)生的好奇心，然后再對學(xué)生提出問題，這樣的動畫是怎么做出來的？然后再在教學(xué)中層層引導(dǎo)學(xué)生，對每一個步驟進行詳細(xì)的剖析，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師也可以在任務(wù)情境中故意設(shè)置一些錯誤，讓學(xué)生在實際操作中對其產(chǎn)生質(zhì)疑，然后教師再針對學(xué)生遇到的問題進行講解，一同修正任務(wù)情境中錯誤的部分，這樣可以加深學(xué)生對知識的印象以及培養(yǎng)學(xué)生的糾錯能力。

創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑性任務(wù)情境要注重教學(xué)目標(biāo)的趣味性和實用性，同時，還要富有挑戰(zhàn)性，以激起學(xué)生的斗志，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，主動對知識進行探索、學(xué)習(xí)，從而促進自身的發(fā)展。

5利用已學(xué)舊知識創(chuàng)設(shè)構(gòu)建性任務(wù)情境

學(xué)生對于新知識的學(xué)習(xí)接受通常是建立在已有的舊知識的基礎(chǔ)上進行知識體系的重新構(gòu)建，因此，教師在教學(xué)的過程中可以利用舊知識來創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，完成舊知識到新知識的過渡，這樣學(xué)生對于新知識的接受也會比較輕松。例如教師在講幻燈片的制作時，可以先讓學(xué)生用word來進行文字和圖片的處理，然后再進入到幻燈片的課程，并對學(xué)生演示幻燈片文字和圖片的處理怎么操作，學(xué)生接受的相對就會容易一些。

教師在創(chuàng)設(shè)建構(gòu)性任務(wù)情境時，要注意所引入的舊知識與新知識之間的鋪墊關(guān)系，這樣才能讓學(xué)生在情境中主動進行探索，解決教師所提出的問題。

6結(jié)語

總之，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境在信息技術(shù)課堂上有著非常重要的作用，教師在創(chuàng)設(shè)各種任務(wù)情境的過程中，結(jié)合學(xué)生自身的實際情況以及現(xiàn)實生活，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及主動學(xué)習(xí)的欲望。有趣的任務(wù)情境也為學(xué)生營造了一個相對輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度逐漸從被動轉(zhuǎn)向主動。同時，教師為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識內(nèi)容，用心準(zhǔn)備這些任務(wù)情境，使自己的專業(yè)水平也得到了顯著的提高，這是教師與學(xué)生的共同進步。

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