李星光

摘 要：數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗和已有的知識來設(shè)計富有情趣和意義的活動，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問題生活化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：情境；實踐；應(yīng)用

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）24-0220-171

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.106

新課標(biāo)明確指出：應(yīng)加強數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，從學(xué)生熟知、感興趣的生活實例出發(fā)，以生活實踐為依托，將生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動。這就要求數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗和已有的知識來設(shè)計富有情趣和意義的活動，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問題生活化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感知數(shù)學(xué)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于情境的。教師要努力創(chuàng)設(shè)有趣的、生活中的、現(xiàn)實的、蘊涵數(shù)學(xué)意義和富有挑戰(zhàn)性的情境，以多樣性呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣既激發(fā)學(xué)生的求知欲，又讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無處不在，體會到知識來源于生活，最終又服務(wù)于生活，從而激發(fā)起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生活體驗，靈活多樣地創(chuàng)造生活情景，讓學(xué)生在自己熟悉的生活情景中愉快地探究問題，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

由于低年級學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)，對學(xué)習(xí)目的、任務(wù)，尚未樹立起明確的認(rèn)識，全憑好奇心和新鮮感。因此，教師更要注意讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)最佳的情境，抓住學(xué)生的好奇心，把枯燥的數(shù)學(xué)知識變得生動、有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

例如，教學(xué)一年級上冊“認(rèn)識圖形”時，我提前讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一些實物，如長方體形狀的鞋盒、積木，正方體形狀的魔方、藥盒，圓柱形的筆筒、茶杯，皮球、乒乓球等，將它們帶到課堂上來，教師先提出問題：想一想，把這些物品分類，可以怎么分？引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)說一說，可以按什么樣的標(biāo)準(zhǔn)分類？再動手操作。教師對按顏色分、按材質(zhì)分、按曲面和平面分等多種不同標(biāo)準(zhǔn)的分類方法給予鼓勵。分類之后，讓學(xué)生交流一下各類實物的特征，同時尋找相應(yīng)的同類實物。比如，可以舉起牙膏盒這樣描述：像這樣長長的、方方的物品，還有哪些與它長得像的？鼓勵學(xué)生根據(jù)基本特征給它們起個名字叫“長方形”。用同樣的方法認(rèn)識正方形、圓柱和球。

二、實踐操作，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

課堂教學(xué)中教師要將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實踐有機結(jié)合，及時鼓勵學(xué)生動口、動手、動腦，調(diào)動多種感官協(xié)同活動。引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、思索領(lǐng)悟、抽象概括，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

如學(xué)習(xí)一年級“輕重的比較”時，教師可以讓學(xué)生說說自己玩蹺蹺板的生活經(jīng)驗，知道蹺上去的輕，壓下去的重。再出示課件上的老虎、獅子、豹子玩蹺蹺板的情境圖，提出第一個問題：你能說一說，誰輕，誰重嗎？在交流的過程中引導(dǎo)學(xué)生說一說他是怎么看出來的。在能對三個物體兩兩之間的輕重直接判斷的基礎(chǔ)上，提出第二個問題：獅子、老虎、豹子誰最輕、誰最重呢？說說你是怎么想的，即進(jìn)行三個物體之間輕重的比較。在解釋、對話、交流中發(fā)展學(xué)生初步的推理能力，進(jìn)一步積累學(xué)生比較物體輕重的活動經(jīng)驗。接著，組織學(xué)生開展“掂一掂”活動，讓學(xué)生掂一掂手中的書和作業(yè)本，文具盒和尺子等，也可以讓學(xué)生從家里帶些生活中的常見物品到教室“掂一掂”，并把結(jié)果與同桌或在小組內(nèi)說一說，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

教學(xué)“三角形的認(rèn)識”后，讓學(xué)生利用三角形的穩(wěn)定性去修教室或家中的壞桌椅；教學(xué)“土地測量”后，讓學(xué)生一起測量教室的長和寬，回家測量家里客廳的長和寬，在量量一塊地磚的長和寬，最后算一算客廳里的地磚需要多少錢；學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”時，讓學(xué)生動手剪一剪，拼一拼，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，這樣，平行四邊形的面積迎刃而解。教學(xué)“長方形周長”時，我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備了一張同樣大小的長方形彩紙，這種彩紙在生活中經(jīng)常用到。有了上節(jié)課對周長的認(rèn)識，學(xué)生在小組合作中，測量、計算，很快就能算出長方形的周長。在集體展示、交流中，常見的幾種計算方法都一一出現(xiàn)，最后教師引導(dǎo)大家總結(jié)出一種最簡便的方法。學(xué)生通過親自動手操作，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，印象深刻。

三、解決問題，應(yīng)用數(shù)學(xué)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識而且有必要地還原數(shù)學(xué)知識的生活背景，把書本上的知識放在生活中來學(xué)習(xí)，解決生活中的實際問題。

在教學(xué)三年級上冊“認(rèn)識小數(shù)”時，我們知道，小數(shù)在日常生活中有廣泛應(yīng)用，學(xué)生在商品的價簽上都看到過小數(shù)，并不陌生。但這是學(xué)生第一次認(rèn)識小數(shù)，與整數(shù)相比，理解小數(shù)的意義并不容易。教科書先以學(xué)生最為熟悉的元、角、分為背景，來幫助學(xué)生初步理解小數(shù)的意義。在“文具店”一課時，我利用學(xué)生對商品價格的已有了解的實際經(jīng)驗，從辨認(rèn)文具的單價來開始小數(shù)的初步認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用“ 元角分”的形式來表示文具單價，如3.28元就是3元2角8分。學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，在與同伴的交流中進(jìn)一步明確了表示商品單價的小數(shù)與元、角、分之間的內(nèi)在聯(lián)系，初步理解了小數(shù)的意義。接著在存零用錢的現(xiàn)實情境中，引導(dǎo)學(xué)生探索小數(shù)加減法的計算方法，促進(jìn)學(xué)生對小數(shù)意義的進(jìn)一步理解。也從中體會到數(shù)學(xué)離不開生活，生活離不開數(shù)學(xué)。

學(xué)習(xí)了“購物”以后，還可以布置這樣的作業(yè)：回家去試著幫媽媽買東西，記住自己買東西、找錢的經(jīng)過，還要算一算錢找對了嗎？第二天在課堂上匯報、交流，學(xué)以致用，用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題，既鞏固了知識，又培養(yǎng)了能力。

總之，教師應(yīng)讓學(xué)生在生活中感知數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)，真正做到數(shù)學(xué)知識從生活中來，又回到生活中去，使學(xué)生積極主動、輕松愉快地參與學(xué)習(xí)活動，從而提高教學(xué)效率。

[責(zé)任編輯 田彩霞]