李娜

摘 要：課堂教學是一種教師與學生共同參與的復雜性活動，更是一門藝術。如何在規(guī)定時間內最大限度地完成教學任務，以求得課堂教學的最大效益成為每個教師追求的目標。在有效課堂的基礎上，我們要做到以下幾點，即“精心剪裁，節(jié)省力氣；不露痕跡，提高能力；課堂想高效，課下要努力”，這樣才能實現語文課堂的高效。

關鍵詞：趣味；高效課堂；能力

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）24-0220-108

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.028

新課改理念要求以人本思想為核心，倡導學生通過體驗、實踐、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，著重提高自主學習和合作的能力；并逐步提高學生用語文獲取信息、處理信息的能力，從而養(yǎng)成語文思維的習慣。因此，語文課堂的高效性就顯得尤為重要。下面，筆者結合自己課堂教學的感悟，談一談初中語文高效課堂的方法與策略。

一、精心剪裁，節(jié)省力氣

高效課堂的核心問題是學習知識的高效。這里所說的“節(jié)省力氣”，是指在課堂上我們抓住重點突破難點時，必須去掉那些不必要的環(huán)節(jié)。我有一種感受，有時候備課不充分，對課件不加修改就直接上課，講到某個地方，翻開某張幻燈片順便說上幾句，其實這幾句大可不必說，說了以后學生一知半解還不如不說，而說了又耽誤時間又打亂課堂節(jié)奏。所以我們要想在課堂上突出重點突破難點就必須精心備課。

老子《道德經》中有一句話，叫做“天下難事必作于易，天下大事必作于細” 。關于備課，我們要精心，要做足“點”上的功夫。即找準“切入點”，挖掘“著力點”。

所謂“切入點”就是教師引導學生學習理解課文的突破口，找準最佳切入點就等于抓住了課堂教學的“牛鼻子”，它能夠迅速地集中學生的注意力，有效開啟學生思維的閘門，為課堂的成功打下堅實的基礎。

所謂“著力點”是指教學中需要下“猛力”的地方。語文教學最大的著力點就是解讀文本。小到一個字、詞、句，大到一個段、篇、章，以至立意布局等等，我們該如何引導學生在對文本的誦讀和默想中讀出自己的理解和情感，就是我們備課時的著力點。

備課時，我們精心剪裁，大膽取舍，才能保證課上目標明確，重點突出，才能保證課堂的高效。

二、不露痕跡，提高能力

盡管我們上課就是為了培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，但是不能讓學生覺得有負擔。我認為高效課堂上學生思維在高速運轉，而心里是“零負擔”。老子說“大象無形”“大智若愚”，我覺得“大教無學”。如果我們讓學生抄寫5遍課文，告訴他這樣可以增強記憶，考試多得分，即使學生明知就里也不會欣然接受。因為這是一個太過直接的硬性任務，學生不是發(fā)自內心地想去做這件事，就像貧血的人喝“補血口服液”一樣，明知喝進去有益健康，但喝的時候也不免帶著惡心模樣。學生總是希望學習能像游戲一樣，既讓人樂意投入又不覺得累，這就需要教師的智慧。

課上多設幾次擂臺賽，多開幾次辯論會，多幾次傾心的交流，多幾回現場模擬，在角色的變換、位置的更替中，學生也會自然而然地思考探尋，苦求答案卻不知疲憊，這不就是課堂的高效嗎？

三、課堂想高效，課下要努力

南宋著名詩人陸游教育其子說：“汝果欲學詩，功夫在詩外。”同樣，要想提高課堂效率，不能只靠課上的四十五分鐘，還要把課堂向課下延伸，即要注重“課后行動”。

一方面，需要教師課下用功。不僅要把課前的前期工作——備課做到位，還要進行課后有效反思。例如，講完《阿長與山海經》一課，我進行了反思。反思要點：本文是寫作的極好范例，可以在此講明欲揚先抑的寫法。但課上我只注重了分析人物的形象這一重點，忽略了強調欲揚先抑中的“抑”和“揚”主要是指在文章中的人或物在作者情感的變化之下產生的前后改變。在反思之后，我找到了課上的遺漏點，明確告訴自己要在下次講練相關閱讀語段的時候突出這個重點。教學是一門遺憾的藝術，反思就是為了少留遺憾，提高效率。

另一方面，需要調動學生的積極性，讓學生在課下做好充分的準備。例如，我們的閱讀欣賞課，每期都有一個固定的主題，如“時事關注”“平凡的人，不平凡的事”等。有時候，我故意出幾個讓他們覺得無趣的題目，比如“怎樣學習才有效”，“我的祖國”等，他們就說不喜歡，很難找材料。我就說：“那你們自己來決定吧！”他們就會高喊“愛情”“青春”“心靈對話”，最后讓他們自己選出一個主題。其實無論選哪個，對老師來說都不“吃虧”，他們投入的熱情反而還高。課下分組、抓鬮、找文章、寫推薦詞、安排朗讀的人選，忙得不亦樂乎，只等上課鈴聲響過之后，讀文章、念推薦詞、投票、寫心得。一節(jié)課可以欣賞三篇文章，還能彼此交流心得?？傊?，一節(jié)課下來，學生收獲很多。我想，這就是課下功夫的體現。

總之，高效課堂是語文課堂發(fā)展的必然，體現了以人為本，更明確地說是尊重了學生的主體性。高效課堂的構建，不是一朝一夕完成的，我們要根據教學任務的不同而采取靈活多樣的教學方法，不斷地摸索和積累，為學生營造自主、發(fā)展的空間，發(fā)揮學生的積極性和主動性，使學生能夠心甘情愿地學習，能夠帶著興趣去學習，在歡樂和諧中提高效率，從而獲得最優(yōu)的學習效果。

參考文獻：

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[責任編輯 金 東]