姬保衛(wèi)

摘要：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來臨對高校師資隊(duì)伍建設(shè)與激勵(lì)機(jī)制的制定帶來了新的環(huán)境與要求。適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求，是推動(dòng)高校師資隊(duì)伍建設(shè)與激勵(lì)機(jī)制可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。因此，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中，高校應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對師資隊(duì)伍建設(shè)與激勵(lì)機(jī)制提出的新要求，并對師資隊(duì)伍建設(shè)與激勵(lì)機(jī)制創(chuàng)新策略做出探索。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代；高校；師資隊(duì)伍；激勵(lì)機(jī)制

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代推動(dòng)者當(dāng)前社會中資源獲取途徑與社交途徑的多元化發(fā)展，在此背景下，教師所具有的信息權(quán)威地位被弱化，因此，作為高校教師應(yīng)當(dāng)重視自身教學(xué)能力、科研能力與學(xué)習(xí)能力的提升，從而適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對自身素養(yǎng)提出的新要求。而高校也應(yīng)當(dāng)依托互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建有效的教師激勵(lì)平臺，并通過選擇可行的激勵(lì)方法來推動(dòng)教師教學(xué)積極性與自我提升積極性的提升。

一、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對高校師資隊(duì)伍建設(shè)的新要求

不同的時(shí)代要求高校教師具備不同的素養(yǎng)，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中，高校教師不僅要具備豐富的專業(yè)知識和文化知識，同時(shí)要適應(yīng)創(chuàng)新型人才、終身學(xué)習(xí)型人才以及智能型人才培養(yǎng)的需求。在這一要求下，高校教師不僅要具備較高的信息素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生同樣具備這些能力。由此可見，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，對高校教師教學(xué)能力、科研能力以及學(xué)習(xí)能力都提出了更高的要求。

（一）網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對高校教師教學(xué)能力的要求。當(dāng)前高校大學(xué)生的成長過程伴隨著電腦、手機(jī)、PAD等數(shù)字產(chǎn)品，這些數(shù)字產(chǎn)品不僅成為了學(xué)生活動(dòng)知識的重要來源，同時(shí)也讓當(dāng)代大學(xué)生成長為名副其實(shí)的“數(shù)字土著”。面對這一群體，如果教師仍舊適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)工具開展教學(xué)活動(dòng)，則不可避免的要面臨淘汰。因此，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中，高校教師需要對自身教學(xué)觀念以及自身角色做出轉(zhuǎn)變，從而適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對高校教師教學(xué)能力的要求。在教學(xué)觀念方面，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中的信息更新具有極快的速度，作為樂于接觸新鮮事物的大學(xué)生，他們能夠?qū)@些信息做出大量的汲取，而教師對這些信息卻往往無瑕關(guān)注，而這種情況的存在，很容易導(dǎo)致教師無法回答學(xué)生所提出的各類問題。

因此，作為教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中所具有的探索欲望與認(rèn)知能力，并及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教育觀念，通過不斷的自我充實(shí)和自我提升來適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代發(fā)展的需求，并引導(dǎo)學(xué)生成長為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代發(fā)展的人才。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化發(fā)展做出共享，避免使用學(xué)習(xí)成績作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)尺，而應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生信息獲取能力、整合能力以及應(yīng)用能力的提升，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自身的信息素養(yǎng)；在角色轉(zhuǎn)變方面，互聯(lián)網(wǎng)的普及已經(jīng)改變了包括學(xué)生、教師在內(nèi)的所有社會大眾的學(xué)習(xí)方式，在網(wǎng)絡(luò)所帶來的影響下，學(xué)生能夠依托網(wǎng)絡(luò)資源獲取大量信息和知識，而這些信息與知識甚至是教師所不具備的，因此，相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來臨在一定程度上弱化了教師的知識權(quán)威地位。因此，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下的教學(xué)活動(dòng)中，教師有必要構(gòu)建起以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，通過采用小組合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)方法來培養(yǎng)學(xué)生的批判思維與創(chuàng)新能力。在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師需要從知識傳授者角色向?qū)W習(xí)過程的組織者、指導(dǎo)者與參與者進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并且需要學(xué)會與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通與因材施教。

（二）網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對高校教師科研能力的要求。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高校教師的專業(yè)化發(fā)展不僅要求高校推動(dòng)教師教學(xué)能力的提升，同時(shí)要求高校推動(dòng)教師科研能力的提升。教師科研能力，是推動(dòng)教師教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)踐做出改變的重要基礎(chǔ)。只要教師具備適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代發(fā)展的科研能力，才能夠讓教師適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對高校教學(xué)活動(dòng)帶來的新影響、新要求以及新情況，也才能夠讓教師實(shí)現(xiàn)自我超越與專業(yè)化的持續(xù)發(fā)展。在高校中，科研能力是對教師專業(yè)水平做出衡量的的重要標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是對教師做出職稱評定的重要依據(jù)。當(dāng)前許多教師所開展的科研活動(dòng)傾向于理論層面，但是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中，教師需要做出推動(dòng)學(xué)生發(fā)展、高校發(fā)展以及自身發(fā)展和社會發(fā)展的科研成果。對于一些新晉教師而言，他們在科研方面的能力相對薄弱，因此在教學(xué)過程中主要依靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來開展教學(xué)活動(dòng)，因此，在教學(xué)過程中，他們將很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的更新，并且會排斥新的教學(xué)模式以及學(xué)生所具有的發(fā)散性思維和批判性思維。顯然，這與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對高校教師能力素質(zhì)以及高校教學(xué)活動(dòng)開展的要求是不相適應(yīng)的，因此，高校以及教師個(gè)體都應(yīng)當(dāng)重視教師科研能力的提升，通過對傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式的質(zhì)疑與反思以及對網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對教學(xué)理念、教學(xué)模式提出的要求做出探索，來推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校師資隊(duì)伍素質(zhì)的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提升。

（三）網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對高校教師學(xué)習(xí)能力的要求。由于互聯(lián)網(wǎng)中具有海量的信息，并且中不乏一些優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等有助于高校教師實(shí)現(xiàn)自我提升的內(nèi)容，因此，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對高校教師學(xué)習(xí)能力所提出的要求是十分明顯的。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中，高校教育已經(jīng)不能僅僅依靠黑白與粉筆這種傳統(tǒng)且簡單的組合來開展，無處不在的現(xiàn)代技術(shù)已經(jīng)讓高校教育的環(huán)境產(chǎn)生了改變，在個(gè)性化、智能化的時(shí)代特征下，高校教育也應(yīng)當(dāng)重視對現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用以及對學(xué)生個(gè)性發(fā)展的尊重。在傳統(tǒng)的高校教學(xué)中，教學(xué)信息主要以紙質(zhì)材料為載體，這種載體不僅不能承載大量的教學(xué)資源，同時(shí)也難以實(shí)現(xiàn)共享。因此，高校教師應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)代教育技術(shù)做出積極掌握，通過使用信息資源開展教學(xué)活動(dòng)并推動(dòng)這些教學(xué)資源的共享以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師具有著多種信息來源渠道以及交互手段，這不僅有利于教師之間通過開展互相交流來實(shí)現(xiàn)共同提升，同時(shí)有助于實(shí)現(xiàn)師生之間的平等交流，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，教師可以使用虛擬教學(xué)技術(shù)、仿真教學(xué)技術(shù)、多媒體教學(xué)技術(shù)等來完成傳統(tǒng)教學(xué)過程中難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上發(fā)揮出學(xué)生在教學(xué)過程中的主觀能動(dòng)性。而面對網(wǎng)絡(luò)時(shí)代帶給高校教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的機(jī)遇，教師應(yīng)當(dāng)樹立終身學(xué)習(xí)意識，通過不斷學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力的持續(xù)發(fā)展。

二、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對高校師資隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制的新要求

激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建能夠有效激發(fā)高校教師進(jìn)行自我提升的積極性，因此激勵(lì)機(jī)制在高校師資隊(duì)伍建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用。高校在構(gòu)建教師激勵(lì)機(jī)制的過程中，不僅要重視傳統(tǒng)激勵(lì)方法的應(yīng)用，同時(shí)也針對網(wǎng)絡(luò)時(shí)代特征，積極搭建網(wǎng)絡(luò)激勵(lì)平臺，并采用與網(wǎng)絡(luò)平臺相適應(yīng)的激勵(lì)策略來實(shí)現(xiàn)良好的激勵(lì)效果。

（一）構(gòu)建教師交流平臺，完善平臺激勵(lì)機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代為高校教師之間的交流提供了良好的環(huán)境，并且高校教師之間的交流時(shí)提高高校教師隊(duì)伍素養(yǎng)的有效策略。而高效則應(yīng)當(dāng)抓住網(wǎng)絡(luò)時(shí)代為高校師資隊(duì)伍建設(shè)帶來的這一機(jī)遇，通過構(gòu)建教師交流平臺來推動(dòng)教師之間交流有效性的提升。在此基礎(chǔ)上，為了提高教師開展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與理論探討的積極性，高校有必要構(gòu)建合理有效的激勵(lì)機(jī)制來對教師的主觀能動(dòng)性進(jìn)行調(diào)動(dòng)。如高校可以在教師交流平臺中設(shè)置積分累計(jì)機(jī)制，當(dāng)教師通過平臺與其他教師開展互動(dòng)交流、資源共享等行為，則可以累計(jì)一定的積分，積累計(jì)算模式可以參考百度知道或者百度貼吧等平臺的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生方式來設(shè)計(jì)。而教師通過平臺所獲得的積分，應(yīng)當(dāng)與教師的職稱票評定和薪酬獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，從而提高平臺激勵(lì)機(jī)制的有效性。當(dāng)然，在平臺本身的設(shè)計(jì)中，也可以融入一些精神激勵(lì)方法，如對于經(jīng)常參與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、資源共享的教師，則可以參考百度貼吧平臺中的稱號方式來給予教師榮譽(yù)稱號，如對于在資源共享方面做出較多貢獻(xiàn)的教師，可以給予協(xié)作之星榮譽(yù)，而對于在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流或者教學(xué)科研方面做出較多貢獻(xiàn)的教師，則可以給予教學(xué)能手、科研能手等榮譽(yù)，從而是教師在自身發(fā)展需求和成就感得到滿足的基礎(chǔ)上積極參與到平臺發(fā)展與自我素養(yǎng)的完善中來。事實(shí)上，這種模式不僅僅是針對教師之間的學(xué)術(shù)交流，同時(shí)對于教師與學(xué)生之間的溝通和教學(xué)也同樣適用。從這種模式的優(yōu)勢來看，處于這一平臺中的教師所開展的交流與信息共享等行為并不會受到時(shí)空限制，這對于提高高校師資隊(duì)伍建設(shè)效率以及充分發(fā)揮出教師在高校師資隊(duì)伍建設(shè)中的主觀能動(dòng)性具有著重要意義。

（二）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)社交平臺，發(fā)揮精神激勵(lì)作用。教師交流平臺的建立與應(yīng)用，其特點(diǎn)在于將教師所取得的積分與工資薪酬以及職稱評定鉤掛，因此，教師交流平臺更加傾向于物質(zhì)激勵(lì)。而針對高校教師所構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)社交平臺，則更加關(guān)注于對教師開展精神激勵(lì)，并在調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性的基礎(chǔ)上提高教師對高校、對教師團(tuán)隊(duì)的認(rèn)同感。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中，社交網(wǎng)站已經(jīng)成為了年輕一代開展社交活動(dòng)的主要場所，如微博、人人網(wǎng)等具有代表性的社交網(wǎng)站不僅成為了年輕用戶的社交工具，同時(shí)也吸引了一些具有較大年級的用戶參與其中。然而當(dāng)前卻很少有高校發(fā)布自己的社交網(wǎng)絡(luò)，事實(shí)上，針對教師所構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)社交平臺，不僅有助于促進(jìn)教師的交流與資源的共享，同時(shí)可以提升教師的工作安全感，降低教師的離職率。另外，網(wǎng)絡(luò)社交平臺與教師交流平臺十分類似，但是建立在積分制度上的教師交流平臺隨著時(shí)間的發(fā)展，激勵(lì)的效果也會有所減弱，這主要是因?yàn)榻⒃诜e分制度上的教師交流平臺主要是依靠外部驅(qū)動(dòng)力來提高教師參與學(xué)術(shù)討論與資源貢獻(xiàn)的積極性，而針對教師所構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)社交平臺確實(shí)依靠教師自身的社交需求來提高教師參與網(wǎng)絡(luò)社交的積極性，這種需求是一種內(nèi)部需求，同時(shí)也是馬斯洛需求理論中所提到的基本需求之一。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代要求高校師資隊(duì)伍建設(shè)能夠重視教師教學(xué)能力、科研能力與學(xué)習(xí)能力的提升，而為了提高教師在實(shí)現(xiàn)自我提升中的積極性，高校有必要構(gòu)建教師交流平臺和網(wǎng)絡(luò)社交平臺，從物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)兩個(gè)層面來充分發(fā)揮出教師在高校師資隊(duì)伍建設(shè)中的主觀能動(dòng)性，并在提高教師對高校以及自身職業(yè)認(rèn)同度的基礎(chǔ)上滿足教師的個(gè)人需求，推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。

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（作者單位：淮陰師范學(xué)院物理與電子電氣工程學(xué)院）