梁韻妍

摘要：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的快節(jié)奏和即時(shí)性催生了微文化，憑借驚人的網(wǎng)絡(luò)聚集力量，這種微文化正在改變著人們的生活。在這種背景下，如何幫助“雙師型”教師實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展成為高職院校關(guān)注的焦點(diǎn)，為此本文首先闡述高職教師專業(yè)發(fā)展的含義，然后分析微文化時(shí)代高職“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題，最后提出微文化時(shí)代提高“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展水平的具體措施，為高職院校提升“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展水平提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：“雙師型”教師；微文化；高職教育

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，社會(huì)逐漸進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的快節(jié)奏和即時(shí)性進(jìn)一步催生了微文化。當(dāng)前，這種微文化正逐步改變著人們的生活。在微文化時(shí)代，高職“雙師型”教師需要充分利用微博、微信等流行媒體實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

一、高職教師專業(yè)發(fā)展的含義

所謂教師專業(yè)化就是在整個(gè)從教生涯中，教師通過(guò)專業(yè)訓(xùn)練、學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)和技能，提升自身的教育教學(xué)素質(zhì)，使自己成為一個(gè)專業(yè)的教育工作者的過(guò)程。對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展，由于出發(fā)點(diǎn)不同，學(xué)術(shù)界存在兩種觀點(diǎn)，一種是“教師專業(yè)”的發(fā)展，這種觀點(diǎn)側(cè)重于推進(jìn)教師成長(zhǎng)和職業(yè)成熟；另一種是教師的“專業(yè)發(fā)展”，這種觀點(diǎn)側(cè)重非專業(yè)人員向?qū)I(yè)人員轉(zhuǎn)變的過(guò)程，重點(diǎn)在于幫助教師培養(yǎng)內(nèi)在的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)、樹(shù)立職業(yè)意識(shí)。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，教師的專業(yè)發(fā)展就是根據(jù)高職教育的實(shí)際情況，同時(shí)結(jié)合自身的職業(yè)規(guī)劃，通過(guò)學(xué)習(xí)不斷豐富自身的專業(yè)知識(shí)，提升自身的專業(yè)技能，使自己成長(zhǎng)為高級(jí)“雙師型”教師。在微文化時(shí)代，高職教師在專業(yè)發(fā)展方面可以借助微文化隨和、個(gè)性化的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)自身的回歸，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

二、微文化時(shí)代高職“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

在微文化時(shí)代，影響高職“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的因素比較多，但是歸納起來(lái)，可以概括為主觀因素和學(xué)校環(huán)境兩個(gè)方面。

（一）主觀因素

1.高職“雙師型”教師對(duì)專業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)不清。對(duì)于高職“雙師型”教師來(lái)說(shuō)，不管是教師專業(yè)發(fā)展理論，還是實(shí)踐，與國(guó)外相比，我國(guó)還存在一定的差異。這是因?yàn)槲覈?guó)高職教育發(fā)展起步比較晚，高職“雙師型”教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)處在初始階段，還沒(méi)有清楚地認(rèn)識(shí)專業(yè)發(fā)展。對(duì)于專業(yè)發(fā)展，大部分高職“雙師型”教師認(rèn)為：教師專業(yè)發(fā)展就是認(rèn)真組織開(kāi)展教育教學(xué)工作，同時(shí)提升自身的學(xué)歷水平和職稱水平。

2.高職“雙師型”教師的教育理論薄弱。目前，在高職院校任職的專業(yè)教師，一部分來(lái)自非師范類院校畢業(yè)的學(xué)生，另一部分來(lái)源于企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)人員、管理人員。按照《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》、《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》的相關(guān)規(guī)定，這些人員在正式進(jìn)入專業(yè)教師崗位前，接受了少于30天的崗前培訓(xùn)。這種崗前培訓(xùn)，雖然幫助受訓(xùn)者滿足教師資格證認(rèn)定的需要，但是沒(méi)有接受正規(guī)系統(tǒng)的教育理論培訓(xùn)，在一定程度上難以滿意教育教學(xué)的需要。

3.高職“雙師型”教師的師范性較差。目前，在高職院校專業(yè)教師隊(duì)伍中，非師范類畢業(yè)的教師占絕大部分，由于他們接受教學(xué)技能培訓(xùn)、鍛煉的時(shí)間比較短，在一定程度上弱化了他們的教育教學(xué)技能，同時(shí)缺乏師范性。對(duì)于高職“雙師型”教師來(lái)說(shuō)，一方面需要具備教師應(yīng)有的教育教學(xué)知識(shí)和能力，另一方面需要具備以下能力：①豐富的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力；②融合理論、實(shí)踐于一體的專業(yè)知識(shí)和技能；③能夠?qū)?shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行管理。

4.高職“雙師型”教師缺失合作文化。受教師專業(yè)性質(zhì)的影響和制約，在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師的個(gè)人勞動(dòng)一般具有封閉性特征，在相對(duì)封閉的教育教學(xué)環(huán)境中，外界很難對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行干預(yù)。在微文化時(shí)代，由于高職“雙師型”教師面臨復(fù)雜多樣的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)課程，在一定程度上制約了高職“雙師型”教師共同研討教育教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。當(dāng)前，高職院校在組織開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”的教學(xué)模式早已廢除，在這種情況下，新教師或非“雙師型”教師只能依靠自己的努力提升教學(xué)水平。在缺失合作文化的氛圍中組織開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，使得高職“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展受到不同程度的限制。

5.高職“雙師型”教師職業(yè)倦怠。近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，技能型人才的需求缺口日益增大，在這種情況下，帶動(dòng)了高職教育的發(fā)展。但是，由于高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)較為落后，尤其是缺乏“雙師型”教師。為了滿足市場(chǎng)需求，高職院校的教師面臨工作量大、工作壓力大等問(wèn)題，同時(shí)引發(fā)教師素質(zhì)低、奉獻(xiàn)精神差等社會(huì)問(wèn)題，進(jìn)而在一定程度上導(dǎo)致部分高職教師處于“亞健康”狀態(tài)（生理疲勞、情緒沮喪等）；另一部分高職“雙師型”教師則安于現(xiàn)狀、不求上進(jìn)，最終影響高職“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的積極性。

（二）學(xué)校環(huán)境

1.高職院校領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有重視“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，為了實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展，需要重點(diǎn)建設(shè)師資隊(duì)伍，通過(guò)完善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，高職院校的關(guān)注點(diǎn)主要集中在管理、使用現(xiàn)有教師方面，普遍存在重“用”輕“養(yǎng)”的現(xiàn)象，根本沒(méi)有重視“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展。在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展普遍缺乏自主權(quán)，在組織開(kāi)展教育教學(xué)、教學(xué)管理等活動(dòng)時(shí)，需要遵守教育行政主管部門的規(guī)章制度，在一定程度上缺乏靈活性和自主性。

2.“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展缺乏自主權(quán)。對(duì)于高職院校的教師來(lái)說(shuō)，其日常工作任務(wù)就是按照學(xué)校制定的崗位工作標(biāo)準(zhǔn)組織開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。至于組織開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的目的、最佳工作措施等問(wèn)題，教師很少去思考。從實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，教師的“專業(yè)發(fā)展”被邊緣化，同時(shí)使得高職教師成為各級(jí)管理部門完成工作任務(wù)工具。在教學(xué)工作、科研工作、專業(yè)進(jìn)修等方面，高職“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展普遍缺乏自主權(quán)，其結(jié)果就是制約了高職“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展。

3.“雙師型”教師的考核制度獎(jiǎng)罰過(guò)重。受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響和制約，在教師評(píng)價(jià)方面，高職院校一直沿用傳統(tǒng)的獎(jiǎng)懲性措施，要從根本上否定獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)存在一定的難度。這是因?yàn)?，上?jí)主管部門不定期地對(duì)學(xué)校、教師進(jìn)行考核，并且高職院校每年都要按照上級(jí)主管部門的規(guī)定對(duì)全體教職工進(jìn)行統(tǒng)一考核，這種環(huán)境下，這種獎(jiǎng)懲性考核對(duì)“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生制約性作用。

三、微文化時(shí)代提高“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展水平的具體措施

在微文化時(shí)代，人們倡導(dǎo)的是一種親切、隨和、個(gè)性化和人性化的工作、生活方式。對(duì)此，高職院校需要充分利用微文化的時(shí)代特征，積極采取措施，幫助“雙師型”教師提升自身的專業(yè)發(fā)展水平。

1.導(dǎo)。在社會(huì)生活中，事物的發(fā)展變化都是內(nèi)因、外因相互作用的結(jié)果，其中，內(nèi)因是事物發(fā)展變化基礎(chǔ)，而外因是事物發(fā)展變化的條件，對(duì)于外因來(lái)說(shuō)，一般借助內(nèi)因發(fā)生作用。因此，在微文化時(shí)代，高職院校需要借助微信、微博等對(duì)“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行積極的引導(dǎo)，可以說(shuō)，這是“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。通常情況下，高職院校常用的引導(dǎo)措施主要包括行政性政策、激勵(lì)性政策、專家引領(lǐng)和職業(yè)規(guī)劃等。

2.學(xué)。在微文化時(shí)代，“雙師型”教師在總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)，無(wú)論是學(xué)習(xí)內(nèi)容，還是學(xué)習(xí)方法都有較強(qiáng)的自主性。在微文化時(shí)代，自主式學(xué)習(xí)受到“雙師型”教師的普遍關(guān)注和認(rèn)可。對(duì)于“雙師型”教師來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)自主式學(xué)習(xí)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展根本，常比較用的自主式學(xué)習(xí)方式主要包括個(gè)體式學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)、比賽式學(xué)習(xí)，以及考證式學(xué)習(xí)等，在在微文化時(shí)代，“雙師型”教師可以結(jié)合自身的實(shí)際情況，選擇合理的學(xué)習(xí)方式。

3.做。在組織開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，“雙師型”教師的個(gè)人實(shí)踐理論一方面可以對(duì)接收到的外界信息進(jìn)行過(guò)濾，另一方面可以影響教師的行為。對(duì)于“雙師型”教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行過(guò)濾處理才能接受。如果只是純粹的理論學(xué)習(xí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐和反思處理，是難以融入到“雙師型”教師原有的知識(shí)體系中去的。實(shí)踐作為“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)因，理論和別人的經(jīng)驗(yàn)作為外因，只能起到催化劑的作用。在教育教學(xué)活動(dòng)中，適合“雙師型”教師實(shí)踐方式主要包括：①反思性教學(xué)、行動(dòng)研究等課堂教學(xué)實(shí)踐；②校際交流、企業(yè)調(diào)研、頂崗實(shí)習(xí)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；③參與校內(nèi)、外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地管理等。

4.評(píng)?？己恕半p師型”教師專業(yè)發(fā)展水平的高低，可以通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)衡量。通常情況下，評(píng)價(jià)方式主要包括教師自評(píng)和學(xué)校評(píng)價(jià)兩種方式：首先教師自評(píng)，在教師自評(píng)中，自我反思是教師自我評(píng)價(jià)的核心。其次學(xué)校評(píng)價(jià)。學(xué)校對(duì)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，比較常用的方式包括：一是縮短評(píng)價(jià)周期，①將年終評(píng)價(jià)調(diào)整為月度評(píng)價(jià)，同時(shí)將匯總月度評(píng)價(jià)進(jìn)而形成年終評(píng)價(jià)；②重視學(xué)生的滿意度，可以每月組織開(kāi)展一次學(xué)生評(píng)教活動(dòng)。二是調(diào)整獎(jiǎng)懲措施，將“獎(jiǎng)、懲”調(diào)整為“獎(jiǎng)、促”，最大限度地激發(fā)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的積極性。三是綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式的，從根本上解決懲罰性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)存在的難題。四是細(xì)化管理規(guī)則，幫助“雙師型”教師做好教育教學(xué)工作。

總之，在微文化時(shí)代，一些微不足道的行為卻改變著人們的生活。對(duì)此，高職院校需要充分利用微不足道的行為，分別從教師、學(xué)校兩個(gè)方面，研究分析影響“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的因素，同時(shí)在導(dǎo)、學(xué)、做、評(píng)方面提出“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展模式。

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（作者單位：順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院）