劉倩

內(nèi)容摘要：語言文字的教學(xué)積累對于小學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)有著很重要的影響，語文教師需要應(yīng)對如何幫助學(xué)生積累并使用一定量的語言文字基礎(chǔ)。在教學(xué)的實踐過程中關(guān)注和重視小學(xué)生語言文字的積累和使用關(guān)系著學(xué)生對于課堂知識的掌握與合理運用。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語言文字 綜合實踐能力

語言是以語音為物質(zhì)外殼、以詞匯為建筑材料、以語法為結(jié)構(gòu)規(guī)律的符號系統(tǒng)它是人類最重要的交際交流工具，是一種音義結(jié)合的符號系統(tǒng)。文字是記錄語言的音、義、形的書寫符號系統(tǒng)，它是人類重要的交際輔助工具，是在已存在語言的基礎(chǔ)上產(chǎn)生并發(fā)展起來的，它從屬于語言，語言和文字同時作為小學(xué)階段教育教學(xué)的主要內(nèi)容重難點之一，本文對小學(xué)生語言文字教學(xué)培養(yǎng)其綜合能力做以探討，以期實現(xiàn)更好地對策方法，使得學(xué)生綜合能力的提升更為科學(xué)。

那么在小學(xué)語言文字教學(xué)中為提升學(xué)生整體綜合實踐能力本文主要從以下幾個方面深入研究：

（一）教學(xué)方式的積極轉(zhuǎn)化

語言文字對于小學(xué)基礎(chǔ)教育而言是小學(xué)教育教學(xué)工作的重中之重，就目前來說，小學(xué)生課程教育的中心主旨講解過于偏執(zhí)和單一，把學(xué)習(xí)的重難點放在了學(xué)生對于課程主要中心思想的揣摩，而忽略了語言文字這個基礎(chǔ)的方面，語言文字的熟練掌握運用會促使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行課文主旨領(lǐng)悟，這樣既方便了教育教學(xué)的實行又便于學(xué)生自主理解，充分的調(diào)動起了學(xué)生的課堂積極性，又掌握了一定的語言文字基礎(chǔ)，對于小學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)從語言文字開始進行的效果是事半功倍的。

（二）語言文字的掌握與應(yīng)用

1、在課程教學(xué)進行之前

小學(xué)教學(xué)的課前準備預(yù)習(xí)階段，語文學(xué)科教師盡量提醒學(xué)生在預(yù)習(xí)全文的過程中著重學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的語言文字，遇到不了解意義或是不認識的生詞要學(xué)會使用新華字典或者其他學(xué)習(xí)設(shè)備進行查詢學(xué)習(xí)，爭取能夠記憶他們的大概意思，知道其如何進行發(fā)音。

2、在課程教學(xué)進行時

在教師領(lǐng)讀階段，教師一定要做到生僻字詞發(fā)音準確、聲音嘹亮，確保每一位學(xué)生都能聽清楚該生詞該如何發(fā)音。教師一定要弄清楚每一個字詞的確切意思，為學(xué)生進行講解和提問，鍛煉學(xué)生的語言文字運用能力。在精讀課文進行細致講解時把課程的主要目標放在語言文字的積累和運用上，以語言文字的讀和寫作為課程中心內(nèi)容的突破口，同時結(jié)合本文所要表達的中心思想感情加深學(xué)生對于該篇文章語言文字的掌握。研究和探討重點句段、經(jīng)典人物、經(jīng)典情節(jié)、經(jīng)典段落，使學(xué)生認真體會和理解該篇字句的精妙之處，也是為日后的作文題目做下堅實的基礎(chǔ)。

3、在課程教學(xué)之后

小學(xué)語文教師應(yīng)該準備充足的語言文字考量題目，譬如閱讀理解、字詞造句、多音字辨析、形近字組詞、課后小作文等形式的生詞考核。這其中主要強調(diào)閱讀對于小學(xué)生語言文字積累的重要作用，閱讀題形式的考核要確保閱讀內(nèi)容的新穎，充分考慮學(xué)生的認知程度以及閱讀內(nèi)容是否有助于學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)語言文字。閱讀的內(nèi)容讓學(xué)生從滿閱讀的興趣又能習(xí)得一定量的語言文字，為小學(xué)生語言文字的積累奠定一定的良好基礎(chǔ)。提高較為寬泛的閱讀可選擇篇目，學(xué)生課根據(jù)自身的喜好和需求進行語言文字學(xué)習(xí)和運用，并在第二天的課程中對于學(xué)生的疑難點進行講解。

（三）寬泛的知識面結(jié)構(gòu)有助于小學(xué)生語言文字積累

小學(xué)生語言文字的積累有助于其綜合能力的提高。在小學(xué)生的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當適當?shù)臑槠錅蕚涑渥愕纳鐣⒚袼?、文化、科學(xué)等方面的知識。一方面在教學(xué)過程中為學(xué)生展現(xiàn)豐富多彩的科學(xué)文化知識，吸引其對于語文課堂的興趣以及好奇心，另一方面教師在教學(xué)中結(jié)合實際的生活把課堂所學(xué)知識靈活轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生學(xué)會如何運用自身所學(xué)，這也是語言文字習(xí)得與運用的重要轉(zhuǎn)化形成方式。

（四）以評讀的方式作為學(xué)生語文綜合能力考慮的主要方式

評讀相對于其他的考核方式而言有著一定的優(yōu)越性，其目的在于考察衡量學(xué)生對于語言文字運用的把握和使用。讓學(xué)生根據(jù)作者的文章段落、文章結(jié)構(gòu)等認真的進行品評。特別是經(jīng)典句子中的經(jīng)典表達方式進行理解學(xué)習(xí)和模仿，讓學(xué)生體味段落文章中的大意以及作者遣詞造句的用意，幫助其理解全文并積累一定數(shù)量的語言文字及表達技巧等寫作方式。

引導(dǎo)和幫助學(xué)生積極的進行語言文字習(xí)得練習(xí)，有助于小學(xué)生整體的綜合能力的提升，提高學(xué)生的識文斷字的能力并且獲得一定的寫作手法寫作技巧，語言文字的學(xué)習(xí)對于小學(xué)生的閱讀寫作能力的提升都有著一定的促進意義。

（作者單位：江西金溪縣仰山學(xué)校）