張永利　趙海瑩

[摘 要]在地方高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型的大背景下，地方高校如何在嚴(yán)峻形勢(shì)下實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)用轉(zhuǎn)型并立于不敗之地是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。以河北承德設(shè)置了英語(yǔ)專業(yè)的三所地方高校為主要研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)其培養(yǎng)理念、專業(yè)定位、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍及實(shí)踐教學(xué)等方面的調(diào)查與分析，提出目前應(yīng)用型英語(yǔ)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題及對(duì)策建議。

[關(guān)鍵詞]地方高校；應(yīng)用型英語(yǔ)人才；人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2016）05 — 0124 — 02

一、地方高校及應(yīng)用型英語(yǔ)人才的概念

地方高校是指隸屬各省、市、自治區(qū)的高校，多數(shù)靠地方財(cái)政供養(yǎng)，由地方行政部門(mén)劃撥經(jīng)費(fèi)，是我國(guó)高等教育體系的主體部分，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為辦學(xué)目標(biāo)，立足地方、服務(wù)區(qū)域，著力為地方培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才，具有服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的地方特征，多數(shù)位于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的三線城市及以下地區(qū)。

潘懋元等在《應(yīng)用型人才培養(yǎng)的歷史探源》一文中將應(yīng)用型人才定義為：“運(yùn)用客觀規(guī)律為社會(huì)謀取直接利益”的人才，其作用是“在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，從事非學(xué)術(shù)研究性工作，其任務(wù)是將抽象的理論符號(hào)轉(zhuǎn)換成具體的操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐”。也就是說(shuō)，應(yīng)用型人才集知識(shí)、技能和能力為一體，能夠滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)中某一特定領(lǐng)域的需要。應(yīng)用型英語(yǔ)人才是一類有特色、工具性很強(qiáng)的人才，應(yīng)具備結(jié)構(gòu)合理且深厚的英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、廣泛的人文科學(xué)知識(shí)、從事具體行業(yè)工作的技能，實(shí)踐能力較強(qiáng)，特別是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)及有一定的跨文化交際能力。應(yīng)用型英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式具有以“素質(zhì)為基礎(chǔ)”、以“能力為本”、以“就業(yè)為導(dǎo)向”、以“需求為目標(biāo)”的特征。

二、地方高校應(yīng)用型英語(yǔ)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.多數(shù)地方高校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式趨同化、培養(yǎng)目標(biāo)模糊化。如今，大多數(shù)地方高校缺乏英語(yǔ)專業(yè)辦學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，造成辦學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置的趨同化和培養(yǎng)目標(biāo)的模糊化。重英語(yǔ)已知語(yǔ)言知識(shí)的掌握和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練、輕未知知識(shí)的探索、重單一專業(yè)理論知識(shí)傳授、輕實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)的現(xiàn)象普遍存在。通過(guò)對(duì)河北承德三所地方高校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案內(nèi)容大多是對(duì)教育部英語(yǔ)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的照抄照搬，并未結(jié)合地方、學(xué)校和學(xué)生實(shí)際制定特定的人才培養(yǎng)方案。同時(shí)，除英語(yǔ)教育和英語(yǔ)導(dǎo)游專業(yè)外，三所高校同時(shí)設(shè)置了商務(wù)英語(yǔ)和旅游英語(yǔ)專業(yè)，專業(yè)設(shè)置并未完全實(shí)現(xiàn)“錯(cuò)位發(fā)展”。

2.多數(shù)地方高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力不夠強(qiáng)。應(yīng)用型英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中割裂了學(xué)科之間的融合性，輕視了系統(tǒng)理論這一教育理論基礎(chǔ)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，忽視了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力及素質(zhì)的培養(yǎng)。多數(shù)地方學(xué)校都實(shí)施了英語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)訓(xùn)練程序，制定了具體的實(shí)習(xí)計(jì)劃，開(kāi)設(shè)了與實(shí)習(xí)有關(guān)的課程與模擬訓(xùn)練，但實(shí)習(xí)時(shí)間較短且多流于形式，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的過(guò)程性監(jiān)督和評(píng)價(jià)。

3.師資力量薄弱，師資結(jié)構(gòu)不夠合理，“雙師型”師資嚴(yán)重缺乏。以地處河北承德的河北民族師范學(xué)院為例，該校于2010年升格為本科院校，目前該校外語(yǔ)學(xué)院共有英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生1060人，英語(yǔ)專業(yè)專任教師45人，生師比為23.5：1，（教育部教學(xué)指標(biāo)的生師比控制范圍為16：1）；擁有全日制碩士以上學(xué)歷的英語(yǔ)專任教師為10人，占總數(shù)的22.2%；正高級(jí)職稱英語(yǔ)專任教師1人，占總數(shù)的2.2%，副高級(jí)職稱為11人，占總數(shù)的24.4%；畢業(yè)于省內(nèi)高校的英語(yǔ)專業(yè)教師26人，占總數(shù)的57.8；有雙師證的專任教師為14人，占總數(shù)的31.1%。從中可以看出，一些地方高校英語(yǔ)專業(yè)的生師比及專任教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力等方面都存在著諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題制約了學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和應(yīng)用型英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、地方高校應(yīng)用型英語(yǔ)人才培養(yǎng)的對(duì)策建議

隨著高等教育競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，地方高校在地域、辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍、科研實(shí)力等方面都與大牌高校和老牌高校存在較大差距，如何獲得發(fā)展空間、實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展成為許多地方高校的難題。在高等教育新常態(tài)背景下，針對(duì)地方高校應(yīng)用型英語(yǔ)人才培養(yǎng)，提出以下三點(diǎn)建議：

1.著力構(gòu)建新常態(tài)下的應(yīng)用型英語(yǔ)人才培養(yǎng)理念和定位

2000年，高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)修訂的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》體現(xiàn)了新世紀(jì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才規(guī)格和我國(guó)高校英語(yǔ)教育改革的新要求，高校所培養(yǎng)的英語(yǔ)專業(yè)人才應(yīng)具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。就地方高校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)而言，無(wú)論采取什么樣的教學(xué)模式、采用什么樣的教學(xué)方法、設(shè)置什么樣的課程，都不能背離《大綱》中提出的核心理念和要求。同時(shí)，各地方高校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)不能照抄照搬《大綱》，一定要體現(xiàn)出自身的地方特色、專業(yè)特色和具體的培養(yǎng)目標(biāo)，要明確“為誰(shuí)培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)人才，培養(yǎng)什么樣的英語(yǔ)專業(yè)人才，怎樣培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)人才”，處理好高校與社會(huì)、專業(yè)與職業(yè)、知識(shí)理論與實(shí)踐能力、單一培養(yǎng)與合作培養(yǎng)的關(guān)系，立足校情，立足地方，解決定位不明、分類不清、特色不顯、模式單一等問(wèn)題。同時(shí)，同一區(qū)域的地方高校要實(shí)現(xiàn)“錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)、特色發(fā)展”，從同質(zhì)化轉(zhuǎn)向多元化、多樣化，圍繞各自辦學(xué)目標(biāo)，樹(shù)品牌、創(chuàng)精品、出特色。以承德的三所地方高校為例，河北民族師范學(xué)院開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)服務(wù)地方教育的教學(xué)型英語(yǔ)教師和對(duì)外漢語(yǔ)教師、服務(wù)地方對(duì)外交流的具有翻譯能力的翻譯為主；河北旅游職業(yè)學(xué)院開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)服務(wù)地方旅游產(chǎn)業(yè)的旅游英語(yǔ)和英語(yǔ)導(dǎo)游為主；承德石油高等專科學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)以服務(wù)特定技術(shù)職業(yè)的商務(wù)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)為主。

2.著力構(gòu)建新常態(tài)下應(yīng)用型英語(yǔ)人才培養(yǎng)與教學(xué)改革

構(gòu)建新常態(tài)下應(yīng)用型英語(yǔ)人才培養(yǎng)與教學(xué)改革，其核心是正確處理好培養(yǎng)應(yīng)用型英語(yǔ)人才與英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中以人為本的關(guān)系，將“育人為本、德育為先”的理念貫穿到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面。改革創(chuàng)新英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)理念、化解英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)與地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的矛盾是地方高校英語(yǔ)專業(yè)實(shí)現(xiàn)立足發(fā)展的關(guān)鍵。第一，通過(guò)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程的階段化和模塊化力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力、專業(yè)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，分時(shí)段、分階段教學(xué)并設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，要注重時(shí)段和階段的銜接和結(jié)合。第二，依據(jù)不同專業(yè)特色、職業(yè)崗位需求和地方實(shí)際優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立知識(shí)平臺(tái)，優(yōu)化復(fù)合應(yīng)用型知識(shí)結(jié)構(gòu)課程和體系，打破學(xué)科專業(yè)限制，發(fā)揮地方高校本身具有的整合課程的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科專業(yè)的交融和貫通，將單一性的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和的能力轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)專業(yè)技能知識(shí)、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、相關(guān)專業(yè)知識(shí)的多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力。第三，構(gòu)建學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體系。一方面，建立英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)機(jī)制，組織“英語(yǔ)教學(xué)基本功大賽”、“英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦比賽”、“英文歌曲大賽”“英文話劇比賽”等，鼓勵(lì)學(xué)生和老師參加較高層次的實(shí)踐創(chuàng)新能力大賽，把獲獎(jiǎng)計(jì)入學(xué)生學(xué)分或教師教學(xué)工作的業(yè)績(jī)。另一方面，建立科學(xué)、全面的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，推行注重學(xué)習(xí)過(guò)程的考核評(píng)價(jià)模式，考核評(píng)價(jià)方式向多樣化轉(zhuǎn)變、評(píng)價(jià)內(nèi)容向注重綜合能力考核轉(zhuǎn)變，評(píng)定成績(jī)向綜合性轉(zhuǎn)變，構(gòu)建學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體系，完善實(shí)踐教學(xué)體系，設(shè)置實(shí)踐、創(chuàng)新學(xué)分。此外，校地、校企、校校合作實(shí)現(xiàn)協(xié)同培養(yǎng)和有機(jī)對(duì)接，校內(nèi)和校外的雙導(dǎo)師制，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)等也是構(gòu)建新常態(tài)下應(yīng)用型英語(yǔ)人才培養(yǎng)與教學(xué)改革的重要途徑。

3.著力構(gòu)建新常態(tài)下“雙師型”英語(yǔ)教師隊(duì)伍

學(xué)校是主導(dǎo)，院系是主體，教師是主人，地方高校要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型英語(yǔ)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是要培養(yǎng)和引進(jìn)為數(shù)眾多的“雙師型”師資。首先，制定英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和制度保障，將 “理論型”和“實(shí)踐性”英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)納入教育教學(xué)發(fā)展規(guī)劃并制定制度性文件。其次，引進(jìn)或聘用一線優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任專兼職教師作為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)人才校內(nèi)“理論型”導(dǎo)師和校外“實(shí)踐型”導(dǎo)師的共同培養(yǎng)。最后，加強(qiáng)現(xiàn)有英語(yǔ)專業(yè)青年教師素質(zhì)的培養(yǎng)。以承德三所地方高校英語(yǔ)專業(yè)教師為例，目前40歲以下的青年教師占英語(yǔ)專任教師總數(shù)的65%以上，他們承擔(dān)著大部分教學(xué)任務(wù)，已成為英語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主力軍，但他們的知識(shí)、能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等還不夠成熟，因此要有針對(duì)性的加強(qiáng)青年教師素質(zhì)的培養(yǎng)。主要途徑有：選派青年教師到英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的一線單位調(diào)研、掛職、培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉；選派英語(yǔ)專任青年教師到省內(nèi)外、國(guó)外一流應(yīng)用技術(shù)大學(xué)進(jìn)行專業(yè)研修；聘請(qǐng)著名高校骨干教師或英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的一線單位高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員定期來(lái)學(xué)院演講、指導(dǎo)或座談交流等。

總之，地方高校的應(yīng)用型英語(yǔ)人才培養(yǎng)應(yīng)圍繞“錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)、特色發(fā)展、注重應(yīng)用”的辦學(xué)理念為導(dǎo)向，以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展英語(yǔ)應(yīng)用型人才需求和自身辦學(xué)特色及優(yōu)勢(shì)為切入點(diǎn)，進(jìn)行供給側(cè)英語(yǔ)應(yīng)用型人才改革與培養(yǎng)，科學(xué)調(diào)整英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等，建立“雙師型”英語(yǔ)教師隊(duì)伍，培養(yǎng)出留得住、用得上、下得去、與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的的英語(yǔ)應(yīng)用型人才。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕潘懋元，石慧霞.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的歷史探源〔J〕.江蘇高教，2009，（01）：7-10.

〔2〕姜運(yùn)生.地方院校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究〔D〕.上海：華東師范大學(xué)，2006：35-45.

〔3〕文秋芳.英語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的研究與實(shí)踐〔J〕. 國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2002，（07）：14-15.

〔4〕劉文俊.地方高師院校英語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究-以貴州為例〔D〕.重慶：四川外語(yǔ)學(xué)院，2012：20-32.

〔責(zé)任編輯：侯慶海〕