王青

[摘要]成就目標理論將人們的目標分為掌握目標和表現(xiàn)目標。通過對高職生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職生中持有掌握目標的比例遠遠大于持有表現(xiàn)目標的比例。有效學習是在教師的指導下，學生恰當運用學習策略，完成學習任務并獲得個人發(fā)展的過程。高職生的成就動機為實現(xiàn)其有效學習提供了可能性，當務之急是教師如何進行有效教學，激發(fā)學生的有效學習，使表現(xiàn)目標規(guī)范學習行為，控制深層學習動機隨年級升高而下降的趨勢。

[關(guān)鍵詞]高職生；成就目標；有效學習

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）04-0016-02

學習動機是指激勵并維持學生朝向某一目的的學習行為的動力傾向。學習動機與學習之間的關(guān)系是相輔相成的關(guān)系，學習動機驅(qū)動學習，學習又可以產(chǎn)生學習動機。對學習動機相關(guān)理論的分析發(fā)現(xiàn)，學習動機理論也可以依照心理學的大致分類分為行為派和認知派。認知派強調(diào)內(nèi)部動機的作用，認為行為的產(chǎn)生依賴于人們對外部事物的理解，而非如行為派所說，行為的產(chǎn)生總是與刺激、懲罰、強化、接近、示范等概念相聯(lián)系。自上世紀60年代末開始，人們越來越重視認知過程對于學習的影響，成就目標理論應運而生并一直影響至今。

一、成就目標理論概述

成就動機的理論框架中包含自我功效理論、歸因理論、期待價值理論和成就目標理論，成就目標理論與學生參與成就目標活動有著直接的關(guān)系。20世紀40-50年代，出現(xiàn)了最早集中研究成就動機的心理學家，他們認為成就動機是“一種力求成功并選擇朝向成功（或失敗）目標的活動的一般傾向”，麥克里蘭提出“至少存在兩種成就動機，一種圍繞著躲避失敗，另一種圍繞著達到成功”。阿特金森在此基礎(chǔ)上提出了期望一價值理論，認為追求成功的傾向取決于力求成功的傾向的強度和避免失敗的傾向的強度。如果一個人力求成功的強度大于避免失敗的強度，那么他在遇到困難和失敗時就會表現(xiàn)出積極的追求成功的行動。20世紀80年代初，以“認知革命”的研究成果為基礎(chǔ)，德維克等人提出了較為完善的成就目標理論。

成就目標理論首先提出人對于能力的兩種內(nèi)隱觀念，即能力實體觀和能力增長觀。能力實體觀認為能力是穩(wěn)定的，不變的；而能力增長觀認為能力是不穩(wěn)定的，可發(fā)展的。持有能力實體觀的人傾向于建立表現(xiàn)目標（performance goal），他們選擇更容易成功的任務，從而避免被別人比下去或給予負面評價；持有能力增長觀的人傾向于建立掌握目標（mastery goal），他們會選擇有挑戰(zhàn)性但真正會讓自己的能力得到提高的任務。相應的，德維克指出，掌握目標會使學習者更關(guān)心自己掌握任務的程度，更多的尋求幫助，運用高水平的認知策略，提高自己的學習效率，而表現(xiàn)目標的學習者只關(guān)心別人對自己的評價，這也許在一定程度上是有利于學習成績的提高，但是長遠看來，持有表現(xiàn)目標的學生更容易采取回避行為。

二、高職生學習動機現(xiàn)狀

學習動機與學生的學習興趣、需要、態(tài)度、意志水平緊密相連，同時也影響著學生對學習后果的看法和對客觀現(xiàn)實環(huán)境的要求。因此，學習動機對學習者的學習認知和學習行為起著重要的調(diào)控作用。胡宇彬等人將高職生的學習動機劃分為認知需要、發(fā)展需要、報答需要和競爭需要，其中，認知需要和發(fā)展需要指向掌握目標。對282名高職生進行問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，高職生在發(fā)展需要項目上的得分率最高，這說明高職生具有強烈的發(fā)展成就意識；其次為認知需要，我們原先認為的高職生缺乏求知欲、探索心，不關(guān)心知識理解和掌握的觀念是錯誤的。報答需要和競爭需要指向表現(xiàn)目標，調(diào)查顯示報答需要和競爭需要項目的得分率平均為30%左右，說明了一定比例的高職生具有競爭意識，希望得到他人社會的認可。

此外，毛晉平在湖南省對800多名大學生的調(diào)查顯示，由掌握目標引起的深層學習動機隨年級升高有下降的趨勢，而由表現(xiàn)目標引起的表層學習動機隨年級升高而上升，這在男生中表現(xiàn)尤為明顯。

三、有效學習的內(nèi)涵

有效學習是相對于低效學習和無效學習而言的。有學者指出在這里有效的含義包含著有效率、有成效以及多效。有效學習是在教師的指導下，學生恰當運用學習策略，完成學習任務并獲得個人發(fā)展的過程。

首先，有效學習意味著深度學習。與淺層學習相對，深度學習者受認知內(nèi)驅(qū)力——一種了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)的闡述問題并解決問題的需要的影響，傾向于探求現(xiàn)象背后的本質(zhì)、原理和意義。其次，有效學習意味著理解學習?！袄斫庖粋€主題指的是一個人能夠用所知道的關(guān)于這個主題的知識去進行創(chuàng)造性的和適當?shù)乃季S和行動”，理解學習的關(guān)鍵特征在于遷移，在當前信息大爆炸的背景下學生越來越多的面臨著生成性問題和非良構(gòu)性學習材料，如何把握核心知識并準確遷移到不同的情境中是學生學習有效與否的關(guān)鍵。再次，有效學習意味著有意義學習。羅杰斯作為人本主義心理學的代表人物，認為有意義的學習是一種與每個人各部分經(jīng)驗都融合在一起的學習，是以學習者的自發(fā)性和主動性為動力，將學生的需要、興趣結(jié)合起來，使他們的知、情、意發(fā)生變化的學習。這與奧蘇貝爾的有意義學習有所不同，奧蘇貝爾只強調(diào)了新舊知識之間的聯(lián)系，忽略了學習對個人的意義。

綜上可以看出，有效學習的關(guān)鍵在于學習者的主動性。無論是深層學習，還是理解學習，或是有意義學習，都需要學習者認知、情感和意志力的主動投入。由于高職生中抱有掌握目標的人數(shù)遠遠大于表現(xiàn)目標的人數(shù)，因此實現(xiàn)高職生的有效學習就有了源動力。筆者認為，當務之急是教師如何進行有效教學，激發(fā)學生的有效學習，使表現(xiàn)目標規(guī)范學習行為，控制深層學習動機隨年級升高而下降的趨勢。

四、有效教學

在有效學習中，學生是學習的主體，教師是學生的引領(lǐng)者、支持者和合作者。因此，有效教學意味著教師要輔助學生進行充分的學習準備。首先是學習動機的準備。學生對學習有極大的需要和熱情才能持續(xù)不斷的取得進步，因此學習動機是有效學習的動力和調(diào)控器。從調(diào)查中可以看出，大部分高職學生的學習動機都屬于掌握目標型，持掌握目標的學生學習是為了個人成長，學習努力的原因是學習新東西，以促進自身的進步，而表現(xiàn)目標型學生關(guān)心的是自己是否能向他人展示自己的能力，經(jīng)常會采取防御型策略以避免失敗。因此有效學習的關(guān)鍵就在于教師如何將部分學生的表現(xiàn)目標轉(zhuǎn)換為掌握目標。教師應當使學生相信學習不是為了分數(shù)，并淡化分數(shù)對個人的意義。在教學中做到有效激勵。激發(fā)學生的思維活動，對學生提出的新穎答案做出及時反饋，對學生的學習結(jié)果給予具體的適當?shù)墓膭詈酮剟?，激發(fā)學生繼續(xù)學習的興趣。當然，表現(xiàn)目標也并非一無是處。有的學生完成一項學習任務不僅因為自己喜歡，也因為想向別人證明自己的實力。筆者認為，掌握目標引起的成就動機時效長，表現(xiàn)目標引起的成就動機作用時效短，任務結(jié)束，學習動機也即停止，但是在學習任務剛開始時表現(xiàn)目標可以幫助集中學生的意志力，教師應當在教學中辯證的看待這兩種成就目標的作用。其次是知識的準備。有意義的學習意味著新舊知識的構(gòu)建，教師應當對學生已有知識水平有足夠的掌握，選擇適合學生最近發(fā)展區(qū)需要的學習內(nèi)容。

有效的學習策略是保證有效學習的重要方面。學習策略是指“學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識的制定的有關(guān)學習過程的復雜的方案”。學習策略的選擇受到學習者自身的因素，例如認知風格、學習動機、學習態(tài)度等的影響；也受到外部因素，例如學習情境、學習任務的影響。成就目標理論認為，掌握目標使學生傾向選擇理解學習、有意義學習和元認知策略，表現(xiàn)目標使學生傾向于選擇機械性的、應付式的學習策略。我們有理由相信相當一部分高職生不會使用有效的學習策略，因此高職教師有必要為學生提供學習策略的教授和咨詢。教授學習策略的過程中應當注意：（1）選擇能激發(fā)學習策略的任務；（2）選擇有效的策略；（3）向?qū)W生說明學習策略的具體步驟；（4）說明學習策略的適用范圍；（5）要求學生評價策略的有效性，使學生明確策略為何有效，比較使用策略與不適用策略的區(qū)別，以激發(fā)學習者自覺使用策略的積極性。

高職生想要在競爭激烈的社會中謀求一席之地必須具備良好的知識基礎(chǔ)，發(fā)揮自身的技能特長。有效學習使得學習者能夠更準確把握學習內(nèi)容的實質(zhì)，有利于創(chuàng)造性的遷移。然而當前關(guān)于有效學習的研究并未考慮到高職生群體，本文僅是該領(lǐng)域探索的開始，期待后者給予更多關(guān)注。

（責任編輯：封麗萍）