崔潔

【摘 要】本文提出以“就業(yè)+發(fā)展”為導(dǎo)向的高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，改革教學(xué)手段與方法，并從如何“構(gòu)建”和“實(shí)施”人才培養(yǎng)模式兩個(gè)方面進(jìn)行了深入探討。

【關(guān)鍵詞】高職高專 會(huì)計(jì)專業(yè) 培養(yǎng)模式

基金項(xiàng)目：陜西學(xué)前師范學(xué)院2014年教學(xué)改革研究項(xiàng)目“以就業(yè)為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（14JG017Y）的階段性成果。

高校人才培養(yǎng)模式是指在特定教育理念的指導(dǎo)下，按照預(yù)設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度及評(píng)價(jià)方式進(jìn)行的人才教育過(guò)程。針對(duì)高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位，我們開展了以“就業(yè)+發(fā)展”為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式專項(xiàng)研究。

構(gòu)建“就業(yè)+發(fā)展”為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

1.構(gòu)建“就業(yè)+發(fā)展”為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本思路

結(jié)合企業(yè)的實(shí)際，以“就業(yè)+發(fā)展”為導(dǎo)向，從學(xué)生就業(yè)的可能崗位出發(fā)，詳細(xì)剖析崗位任務(wù)與職業(yè)能力，對(duì)需要的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和素質(zhì)點(diǎn)進(jìn)行梳理，形成人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定需要開設(shè)的實(shí)踐課程體系以及支撐課程，確立人才培養(yǎng)方案，如圖1所示。

2.構(gòu)建“就業(yè)+發(fā)展”為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的具體步驟

（1）畢業(yè)生就業(yè)崗位群調(diào)查

經(jīng)過(guò)對(duì)大量畢業(yè)生實(shí)際就業(yè)崗位的調(diào)查，結(jié)果顯示，會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生一般從出納、操作員、管理員、文秘、內(nèi)勤等首崗做起，最后走上會(huì)計(jì)主管、業(yè)務(wù)經(jīng)理、總會(huì)計(jì)師等崗位。

（2）典型崗位任務(wù)分析

選擇典型工作崗位時(shí)，充分考慮我校學(xué)生的特點(diǎn)與實(shí)際就業(yè)情況，按照用人單位對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)崗位能力和職業(yè)素質(zhì)的要求，主要選取了6個(gè)典型的崗位進(jìn)行分析，形成以市場(chǎng)需求來(lái)精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)和構(gòu)建基于工作任務(wù)和職業(yè)能力要求的高職高專院校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系，如表1所示。

（3）形成專業(yè)課程體系

在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)，必須根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)崗位群的要求，從工作過(guò)程中尋找典型的工作任務(wù)和工作項(xiàng)目，進(jìn)行分析，提煉出學(xué)生需要掌握的技術(shù)和能力，將其梳理成工作任務(wù)的行動(dòng)領(lǐng)域，納入學(xué)習(xí)范圍，構(gòu)建核心課程體系。以會(huì)計(jì)崗位人員的典型工作任務(wù)和職業(yè)能力為主線，打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系，突出實(shí)踐，構(gòu)建以“就業(yè)+發(fā)展”為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，并實(shí)施“能力提升三證銜接”課程體系。如圖2所示。

“就業(yè)+發(fā)展”為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

1.構(gòu)建階梯式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，適應(yīng)高素質(zhì)技能型專門人才教學(xué)方式的要求

會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)分為四個(gè)層次，即基本技能、專業(yè)技能、職業(yè)技能和崗位技能。四部分實(shí)訓(xùn)內(nèi)容并不是并列的，是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，單一到綜合，呈階梯式上升，通過(guò)這幾個(gè)層次的教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生逐步掌握適應(yīng)崗位需求的各種技能，具備崗位要求的綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)。如圖3所示。

2.因材施教的“階梯式分方向”教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

從上述的教學(xué)實(shí)踐體系可以看到我們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)呈遞進(jìn)式進(jìn)行，在從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)不盡相同，教師應(yīng)選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的方法來(lái)針對(duì)性教學(xué)，實(shí)行分方向按學(xué)年教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.根據(jù)會(huì)計(jì)崗位職業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)新“做、教、學(xué)、評(píng)”四位一體的教學(xué)方法

會(huì)計(jì)工作是一項(xiàng)對(duì)理論知識(shí)與實(shí)踐要求都非常高的工作，在教學(xué)中我們根據(jù)會(huì)計(jì)崗位職業(yè)特點(diǎn)創(chuàng)新了“做、教、學(xué)、評(píng)”教學(xué)方法。

一是在做中教，以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程教學(xué)。課程設(shè)計(jì)是以工作任務(wù)為基礎(chǔ)， 以典型崗位工作任務(wù)形成教學(xué)項(xiàng)目。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師的角色從傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇?dǎo)為主，學(xué)生的角色從被動(dòng)的聽為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的練為主。

二是在做中學(xué)，在課程教學(xué)中進(jìn)行情境模擬。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體，在情境中感悟?qū)嵺`、體驗(yàn)工作。從被動(dòng)“聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白觥?，拓展自己的知識(shí)視野和實(shí)踐能力。

三是在做中評(píng)，堅(jiān)持教師評(píng)定以及學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合。要求學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)相互討論、交流、探索、提問、匯報(bào)。鼓勵(lì)學(xué)生開展相互交流、自查互檢，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)。

總之，通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)從“就業(yè)+發(fā)展”教學(xué)模式的改革，全面提高學(xué)生的職業(yè)能力，達(dá)到教的創(chuàng)新性、學(xué)的主動(dòng)性、做的趣味性、評(píng)的靈活性，最終實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

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作者單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院 陜西西安