◎陸 樂

(江蘇省南通市朝暉小學，江蘇 南通 226001)

“分層異步”思想在小學數(shù)學教學中的實施策略

◎陸 樂

(江蘇省南通市朝暉小學，江蘇 南通 226001)

隨著中國教育事業(yè)的迅速發(fā)展，小學數(shù)學的教育模式不斷革新.分層異步教學法是一大新產(chǎn)物，這一新的教學方法對加強學生數(shù)學基礎，提高數(shù)學成績有相當顯著的效果.本文深入分析了小學數(shù)學分層異步數(shù)學的含義、內(nèi)涵及小學分層異步教學的實施策略，有助于小學數(shù)學課堂質(zhì)量的提高.

“分層異步”思想；小學數(shù)學；實施策略

一、小學數(shù)學分層異步教學的內(nèi)涵

《全日制義務教育數(shù)學課程標準(實驗稿)》指出：“義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性,使數(shù)學教育面向全體學生”“實現(xiàn)不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”.尋求適應學生個體差異、滿足學生個體學習需要、促進每個學生在原有基礎上得到最大限度發(fā)展的數(shù)學教學模式與實施策略,已成為將數(shù)學課改理念轉(zhuǎn)化為教師實際教學行為的必經(jīng)之路.小學數(shù)學分層異步教學,就是在小學數(shù)學教學中,將同一班級內(nèi)的學生按照一定的標準劃分成不同的層次(群體),并根據(jù)需要將之組合成學習小組,把教學目標置于各層次學生的最近發(fā)展區(qū)之中,引導學生自主選擇學習目標、內(nèi)容和活動方式,允許學生在一定限度內(nèi)選擇不同的學習進度、學習方式,教師進行分層施教、分類指導.這種教學方式可以簡單地概括為“分層施教、異步達標、保底擴頂、各有所得”,其實質(zhì)是在班級授課制條件下,立足于學生的個性差異和發(fā)展?jié)撃?增加教學活動的選擇性、針對性和拓展性,實現(xiàn)教師集體教學與學生個性化學習的有機結(jié)合,真正做到因材施教和教育面向全體學生.分層異步教學需要把學生劃分為不同層次的群體,由教師指導學生依據(jù)自身狀態(tài)對學習目標、內(nèi)容和學習方式做出選擇,這必然會使單線條的教學流程發(fā)生改變.教師需要設計非線性的教學流程,構(gòu)建具有可選擇性的教學模式.

二、小學數(shù)學分層異步教學實施策略

小學數(shù)學分層異步教學的實施必須有相應的教學策略做保障.為此,我們設計了幾條策略.

(一)學生層(組)劃分的策略

要為不同的學生提供適合他們的教育,就必須了解學生學習的差異狀態(tài)和需求.經(jīng)過調(diào)查研究,我們發(fā)現(xiàn)了影響小學生數(shù)學學習的主要因素.我們認為，學生的認知風格雖然沒有優(yōu)劣之分，但如果得不到適當?shù)捻槕屠?就有可能導致學生學習效率的下降.

我們根據(jù)測查結(jié)果把學生的學習狀況劃分為A層、B層、C層.這種劃分采取的是隱性、動態(tài)的方式.“隱性”是指不公開,但教師心中有數(shù).“動態(tài)”是指每學年測查一次,并根據(jù)變化對學生的層級予以調(diào)整.學生學習層次的劃分也為教學中的學生分組提供了依據(jù).教學中可以采用同質(zhì)分組、異質(zhì)分組或混合分組等方式組織教學,但具體采用哪種分組形式,要根據(jù)學習內(nèi)容、課型和教學過程來確定.

(二)目標設計和透擇策略

分層異步教學的基本指導思想是教學內(nèi)容相同但要求相異.在教學目標的設定上,要遵循“下要保底,上要擴頂”的基本原則,層級目標相互跨度不宜過大,同時設定基礎性目標和發(fā)展性目標.學習目標的確立可以采用兩種方式：一是對同一項學習活動提出難度不同的要求;二是針對同一課時教學內(nèi)容提出A層學生要達成的所有學習目標,再結(jié)合B、C層學生的學情確定其相應的學習目標.教師要及時引導學生恰當?shù)剡x擇學習目標.在學生完成基本層次的目標后,要充分調(diào)動其主觀能動性,促使其向更高一層次目標邁進.在第一學段,考慮到學生的理解能力,教師可以不明確出示目標,而把目標轉(zhuǎn)化成一些激勵性的語言,引導學生明確學習的主題和努力方向.在第二學段,教師要通過創(chuàng)設情境幫助學生“認購”目標,讓學生在課堂學習一開始就明確學習要點,激發(fā)自我挑戰(zhàn)的意識.

(三)分層設問策略

在分層異步教學中,教師設問的對象性和目的指向性必須明確,即教師必須明確每個問題指向哪一層次的學生,提問的目的是什么.師可以通過“一問多式”的方法,設置層層銜接、逐步遞進的問題,既針對相應層次的學生,又使前后問題形成鋪墊延伸,讓不同層次的學生既解決一些基礎性、變式性問題,也嘗試解決一些綜合性、發(fā)散性問題.在問題的呈現(xiàn)方式上,教師應先呈現(xiàn)A層問題,在大部分學生不能解決問題時再呈現(xiàn)B層問題,引導學生思考：通過巡視,對C層學生予以指導,提出C層問題輔助學生學習.

(四)分層練習策略

在分層異步教學中,練習的內(nèi)容要有一定的彈性,以便學生自主選擇.練習的方式有3種：一是“剝離式練習”,即像剝卷心菜一樣,對各層次學生提出不同的要求.例如：在一題多解練習中,教師應鼓勵各層次學生通過發(fā)散思維來尋求不同解法.C層學生可以分步解答,能得出一種以上解法即可,必要時教師還可以幫助他們降低習題難度;B層學生可以合作交流,用綜合式解答,盡可能尋求兩種以上的解法;A層學生則要求獨立解答,看誰的解法多、解法最優(yōu).二是“并列選擇式練習”,即把難易程度相近的題目同時呈現(xiàn),讓學生自由選擇,以完成題目的數(shù)量和準確度為主要指標進行評價.三是遞進式練習,即就同一內(nèi)容設計難度層次不同的練習題目.一般設計的練習有基礎題、提高題、拓展題三個層次.在操作中,一般可從基礎題開始,要求C層學生必須會做,并力求解決提高題;而A、B層學生可以從解答提高題開始,爭取完成拓展題;A層學生如果提前完成,則要行使對其他學生的督查職責,或完成教師額外提供的練習.