◎李 瓊

(福州市倉(cāng)山區(qū)第四中心小學(xué)，福建 福州 350008)

“情”融于教，學(xué)啟于“境”
——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用的思考

◎李 瓊

(福州市倉(cāng)山區(qū)第四中心小學(xué)，福建 福州 350008)

現(xiàn)今，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，已成為一線教師們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié).在實(shí)際教學(xué)中，情境教學(xué)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動(dòng)機(jī)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與具體形象的事物相結(jié)合，使學(xué)生主動(dòng)地融入問(wèn)題中，積極地投入自主探索、合作交流的氛圍中.

情境；學(xué)習(xí)情境；情境教學(xué)

情境是指在社會(huì)生活中真實(shí)發(fā)生的或可能發(fā)生的事件場(chǎng)景，而學(xué)習(xí)情境是指把這些事件或場(chǎng)景引入課堂，將學(xué)生置身于一定的情境中，使之產(chǎn)生新的問(wèn)題，與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生碰撞，達(dá)到其認(rèn)識(shí)沖突的臨界點(diǎn)，從而產(chǎn)生一種心理困惑和心理需求，表現(xiàn)為一種渴求解決的情緒狀態(tài)，使學(xué)生在這樣的狀態(tài)下進(jìn)行探索學(xué)習(xí).那么，情境教學(xué)就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體，具有一定情緒色彩的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，不僅要讓孩子在情境中感受數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)產(chǎn)生的背景，而且要讓學(xué)生在一種愉悅的心理狀態(tài)下探究數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，更有效地提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用的實(shí)踐與研究》是我校數(shù)學(xué)組的研究課題，兩年的課題研究讓我對(duì)“小學(xué)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用”有了新的認(rèn)識(shí)和體會(huì).

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的作用

(一)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要

對(duì)于6～12歲的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是需要情境做支撐的，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生引入身臨其境的環(huán)境中，從中自然地生成出學(xué)習(xí)的需要.

(二)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程

通過(guò)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，不是直接獲得結(jié)論，而是在真實(shí)的或模擬的情境中，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，從而獲取結(jié)果.

(三)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

兒童雖然閱歷尚淺，但在入學(xué)之前，他們?cè)谏钪幸呀?jīng)積累了某些數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源.可以說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)很大程度上是學(xué)生對(duì)原有生活經(jīng)驗(yàn)的重新解讀，并在生活中找到相關(guān)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問(wèn)題.

(四)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生情感、態(tài)度的發(fā)展

英國(guó)哲學(xué)家羅素說(shuō)過(guò)：數(shù)學(xué)是一種“冷峻的美”.因此數(shù)學(xué)情境不僅僅有助于學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)，還滲透審美的、文化的、情感的、道德的熏陶，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展.

二、如何有效地創(chuàng)設(shè)情境

為了打造生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的數(shù)學(xué)課堂，一線數(shù)學(xué)教師們把創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣當(dāng)成數(shù)學(xué)教學(xué)的重頭戲，特別是在公開(kāi)課上，一味地追求新穎和與眾不同，情境創(chuàng)設(shè)中的一些問(wèn)題和偏差也隨之出現(xiàn)了，那該如何有效地創(chuàng)設(shè)情境呢？情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該注意什么呢？

(一)創(chuàng)設(shè)情境要注意“目的性”

教師創(chuàng)設(shè)的情境必須有明確的目的，如聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)課，三年級(jí)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”，教師為了體現(xiàn)生活味，錄了一段好幾分鐘的逛超市的視頻，并在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放，然后老師問(wèn)：你們都看到了什么？因?yàn)閱?wèn)題的目的性不明確，造成學(xué)生的回答是：“超市好大呀”“有好多人逛超市”“有好多好吃的”……學(xué)生越說(shuō)越遠(yuǎn)，就是沒(méi)有人回答出老師想要的答案.老師只好指著價(jià)格牌問(wèn)：“同學(xué)們看這是什么？”生硬地把學(xué)生的思維引向自己的思路.諸如此類的情況，經(jīng)常出現(xiàn)在我們的教學(xué)中，教師應(yīng)該一開(kāi)始就要明確觀察的目的性，引導(dǎo)學(xué)生的思維直奔主題，不能漫無(wú)邊際地亂跑.所設(shè)計(jì)的教學(xué)情境要突出數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的目光觀察和思考，從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題.

(二)創(chuàng)設(shè)情境要注意“合理性”

情境是為課堂教學(xué)服務(wù)的，但所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)生活中可能發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生的事，是合乎常理的，有一定真實(shí)性的.如在“可能性”的教學(xué)中，老師們經(jīng)常設(shè)計(jì)分組摸球得分競(jìng)賽，讓某個(gè)小組的同學(xué)在一個(gè)根本沒(méi)有紅球的盒子里摸，結(jié)果可想而知，這個(gè)小組一分也沒(méi)得到.最后，教師揭曉謎底并得出結(jié)論：盒子里沒(méi)有紅球，一定不能摸到紅球，不可能摸到紅球.看似設(shè)計(jì)得很巧妙，也達(dá)到了教學(xué)目的，但對(duì)于這個(gè)小組的學(xué)生來(lái)說(shuō)是“欺騙”，學(xué)生失落的心情直接影響他們后面學(xué)習(xí)的積極性.再如：教學(xué)“幾和第幾”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)物賽跑的動(dòng)畫情境，結(jié)果是小雞第一、小鴨第二、小貓第三、小狗第四，許多孩子馬上表示不同意，認(rèn)為小狗才應(yīng)該是第一.由此可見(jiàn)，情境雖然是虛擬的，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該具有“合理性”.

(三)多媒體情境要注意“適度性”

很多時(shí)候，老師們創(chuàng)設(shè)情境一味依賴使用多媒體，以致忽略了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需要，其實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境不只局限于多媒體，語(yǔ)言、實(shí)物操作、游戲甚至教師的手勢(shì)、體態(tài)，都可以成為一種情境.更重要的是，并不是所有的情境都適于用多媒體.如教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”，教師用多媒體電腦生動(dòng)地演示了用不同的方法數(shù)小棒的過(guò)程，最后優(yōu)化出數(shù)好10根捆一捆的方法.但我想，如果這里，讓學(xué)生自己親自動(dòng)手?jǐn)?shù)一數(shù)，感受會(huì)更加深刻.可惜的是，多媒體的使用，替代了學(xué)生的親身體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生，只能是隔靴搔癢了.

(四)情境創(chuàng)設(shè)要有“挑戰(zhàn)性”

(五)情境創(chuàng)設(shè)要有“趣味性”，但要注意因人而異

創(chuàng)設(shè)富有“趣味性”的情境，能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但所創(chuàng)設(shè)的情境要因人而異.課題研究過(guò)程中，曾對(duì)五類教學(xué)情境受歡迎的程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，下圖是調(diào)查結(jié)果.

五類教學(xué)情境受歡迎程度統(tǒng)計(jì)圖

從這些數(shù)據(jù)中可以很清晰地看出，不同年齡階段的學(xué)生都喜歡操作情境，喜歡自己動(dòng)手?jǐn)[弄，感知體驗(yàn)獲取數(shù)學(xué)知識(shí).其中低年級(jí)的學(xué)生年齡較小，形象思維占主導(dǎo)地位，因此他們更喜歡故事情境和游戲情境.而中年級(jí)學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，抽象思維逐漸生成，但形象思維仍占主導(dǎo)，因此，這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)于五類情境的反應(yīng)度都很高.高年級(jí)學(xué)生的抽象思維已經(jīng)初步形成，又處于個(gè)性形成時(shí)期，故事、游戲類的情境對(duì)他們沒(méi)有太大的吸引力，而操作、問(wèn)題類情境更適合他們.

所以在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的年齡和心理發(fā)展特征，考慮他們?cè)械闹R(shí)、技能等因素，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情境.

三、情境創(chuàng)設(shè)的方法

(一)近生活

源于生活的教育是最無(wú)痕的教育，而數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，貼近生活，又服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)只有和現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的，才富有生命力.因此，老師應(yīng)巧設(shè)多設(shè)生活活動(dòng)情境，使數(shù)學(xué)生活化.如：在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的收集和整理”時(shí)，我以學(xué)校附近交通路口各種動(dòng)態(tài)車輛為素材，采用課件展示出學(xué)生每天上學(xué)經(jīng)過(guò)的交通路口過(guò)往各種車輛的情況，讓學(xué)生用自己喜歡的方法統(tǒng)計(jì)5分鐘內(nèi)通過(guò)的各種車輛，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了生動(dòng)、具體的現(xiàn)實(shí)背景.由于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)取材于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，充滿生活味，讓學(xué)生“身臨其境”，感受到“數(shù)學(xué)有用”.

(二)置懸念

“學(xué)起于思，思源于疑”，懸念是牽制學(xué)生思維的線，小學(xué)生好動(dòng)、好奇、好勝，創(chuàng)設(shè)懸念情境能激發(fā)學(xué)生求知的火花，促使他們主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中.如在教學(xué)“簡(jiǎn)便運(yùn)算”時(shí)，老師先出示一組算式，然后和孩子們進(jìn)行計(jì)算比賽，有的孩子還沒(méi)打開(kāi)練習(xí)本，老師已經(jīng)迅速口算出答案，學(xué)生們感到十分驚訝，這時(shí)，老師就引出新課，學(xué)習(xí)了“簡(jiǎn)便運(yùn)算”這節(jié)課之后，你們會(huì)算得和老師一樣快！這樣，教師巧設(shè)懸念，學(xué)生帶著好奇和疑問(wèn)，積極主動(dòng)地投入新知的探究中去，整節(jié)課“因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知”.

(三)引聯(lián)想

聯(lián)想就是將頭腦中相分離的表象聯(lián)系在一起，由一種已有的表象喚起另一種表象，是舊知遷移，是由此及彼，促使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的縱橫聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的理解.如學(xué)習(xí)“9加幾”，導(dǎo)入環(huán)節(jié)先讓孩子們計(jì)算10加幾，并體會(huì)到10加幾就是十幾，十分好算.到了探究“9加幾”時(shí)，孩子自然而然地聯(lián)想到“10加幾”，運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)方法，輕松地掌握了“湊十法”的算理和算法.

(四)設(shè)沖突

巧設(shè)有效的認(rèn)知沖突，是提升學(xué)生思維的必要路徑，也是有效路徑.如二年級(jí)的“認(rèn)識(shí)厘米”一課，為了建立統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的意識(shí)，教師創(chuàng)設(shè)“黑貓警長(zhǎng)”的故事情境：黑貓警長(zhǎng)抓住了盜竊珠寶的“一只耳”，據(jù)它交代，贓物就藏在大樹(shù)右邊7個(gè)腳長(zhǎng)的地方.可是黑貓警長(zhǎng)趕到那里，從大樹(shù)開(kāi)始向右走了7個(gè)腳長(zhǎng)，卻始終都沒(méi)有找到贓物所在.難道一只耳在說(shuō)謊？有趣的故事，奇怪的現(xiàn)象，在這樣的情境中，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后發(fā)現(xiàn)，黑貓警長(zhǎng)的7個(gè)腳長(zhǎng)和一只耳的7個(gè)腳長(zhǎng)距離并不相等，這是導(dǎo)致問(wèn)題的直接原因.此時(shí)教師又進(jìn)一步設(shè)計(jì)沖突，問(wèn)：如果生活中人人都用自己的長(zhǎng)度標(biāo)準(zhǔn)來(lái)測(cè)量距離，將會(huì)制造很多麻煩.應(yīng)該怎么辦呢？學(xué)生認(rèn)為，要用一個(gè)統(tǒng)一的長(zhǎng)度來(lái)作為測(cè)量標(biāo)準(zhǔn).這時(shí)，教師引入“厘米”這一長(zhǎng)度概念，使課堂教學(xué)顯得自然而然，水到渠成.

(五)勤操作

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上.”操作是思維的基礎(chǔ)和源泉，數(shù)學(xué)素有“思維的體操”之稱，讓學(xué)生動(dòng)手操作是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、獲取新知的最有效的方法.俗話說(shuō)“眼見(jiàn)百遍，不如手做一遍”，小學(xué)生以形象思維為主，而數(shù)學(xué)具有抽象性、邏輯性，有一定的難度.學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)促進(jìn)數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展.讓我們的孩子在“看中學(xué)習(xí)，做中領(lǐng)悟”！

情境創(chuàng)設(shè)的方法多種多樣，應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)實(shí)際，用科學(xué)的方法創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中質(zhì)疑、探究、交流，幫助學(xué)生在情境中積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，感悟數(shù)學(xué)思想，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，形成優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學(xué)課堂.

[1]孫嫻.小學(xué)數(shù)學(xué)情境設(shè)計(jì)的研究[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2012(3)：155.

[2]王瑞蓮.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思考[J].數(shù)學(xué)教學(xué)與研究，2015(15)：79.

[3]張怡.小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)六法[J].課程教育研究，2013(1)：127-128.