劉堃

不可否認(rèn)，學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人的生存和發(fā)展具有重要意義，學(xué)習(xí)成績(jī)是衡量一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力或?qū)W業(yè)成就的一個(gè)重要參考指標(biāo)。因此，盡管教育部門自上而下的治理已經(jīng)多年，為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)，教學(xué)中的“加班加點(diǎn)”“題海戰(zhàn)術(shù)”這類權(quán)宜之計(jì)仍然存在。但那些即能夠幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)成就，又讓學(xué)生不以學(xué)習(xí)為苦的優(yōu)秀教師，一直都存在。那些得到學(xué)生擁護(hù)和社會(huì)認(rèn)可的名師，與一般教師區(qū)別在哪里呢？

一、從了解學(xué)生做起

有這樣一種現(xiàn)象，有的教師執(zhí)教兩三年了，竟然還不知道學(xué)生的名字，只認(rèn)識(shí)試卷上的學(xué)生，而不認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生，不知道學(xué)生的性格脾氣、特長(zhǎng)愛好，不知道學(xué)生的家庭狀況、學(xué)習(xí)環(huán)境，只知道考試成績(jī)是好是壞，是進(jìn)步了還是退步了，是有考上重點(diǎn)大學(xué)的希望還是沒有這種可能。在這些教師的眼里，學(xué)生就是自己流水線上的產(chǎn)品，能考上重點(diǎn)大學(xué)才是“硬道理”，才是好學(xué)生。這種對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，雖然有一定的效率，特別是在強(qiáng)化應(yīng)考方面，但是從未來人才的發(fā)展來看卻是很短視的。學(xué)生作為一個(gè)鮮活的個(gè)體，其自身的能量是巨大的。以應(yīng)試為目標(biāo)去教育，只是挖掘了應(yīng)考的能力，而整體學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有開發(fā)出來，應(yīng)考僅是其中很小的一部分。這也解釋了為什么許多高考狀元走向社會(huì)后并沒有成為人才的原因。

要了解學(xué)生，就要從學(xué)生的喜怒哀樂開始，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、日常愛好、為人處事、目標(biāo)理想。對(duì)學(xué)生的了解越多、越細(xì)，就越能把握學(xué)生的潛能在哪里，才能最大程度地幫助學(xué)生開發(fā)潛能。

二、把握教學(xué)過程

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”這句話，同樣也適用于教學(xué)。教師要了解自己的學(xué)生，更要掌握自身的教學(xué)過程。那么教師的教學(xué)是個(gè)什么過程呢？

直白地說，教學(xué)過程是幫助、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是教師為學(xué)生服務(wù)的過程。而教師往往最容易犯的錯(cuò)誤，就是把教學(xué)過程當(dāng)成自我教學(xué)完善的過程，當(dāng)成自我表演的舞臺(tái)，希望自己在這個(gè)舞臺(tái)上表演得更好些。

我們必須承認(rèn)，教師在講臺(tái)上的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生們的影響還是很大的。在現(xiàn)行的課堂教學(xué)改革中，可以適當(dāng)減少教師的講，但決不能否定教師的講。問題的關(guān)鍵是，教學(xué)過程從根本上是教師的自我表演還是對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和引領(lǐng)。如果把這個(gè)過程融合一下，我們就可以得出這樣的結(jié)論：教學(xué)過程既要教師表演得好，對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的吸引力，又要對(duì)學(xué)生引領(lǐng)得好，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣和求知欲。教師在這個(gè)過程中要用“自導(dǎo)自演”來帶動(dòng)、影響學(xué)生。

當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)并非易事。教師在課堂上能不能既表演好又導(dǎo)演好，很大程度上取決于教師對(duì)教材的理解和挖掘。教師只有熟知教材、把握好教材，才能恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒滩闹械闹攸c(diǎn)和難點(diǎn)。有些教師過分關(guān)注教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)太多，反而給學(xué)生造成了心理壓力或暗示，使他們無(wú)法適應(yīng)這些所謂的重難點(diǎn)。因此，教師的教育智慧應(yīng)該是多方面的，所謂多動(dòng)腦子，分散學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，就是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，那么學(xué)習(xí)成績(jī)的提高也就只是個(gè)時(shí)間問題了。

三、教師的親和力和教學(xué)技能技巧

“親其師，信其道?！苯處煂?duì)學(xué)生的態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響力很大。例如，在使用相同的教學(xué)手段時(shí)，對(duì)學(xué)生具有親和力的教師，其教學(xué)效果更突出一些。

成功教師的標(biāo)準(zhǔn)之一就是能讓學(xué)生信服，除了講課講得好之外，許多課下的素質(zhì)可能對(duì)學(xué)生的影響更大。比如，教師的知識(shí)面、藝術(shù)才能、體育才能等。而教師這些才能的體現(xiàn)，除了會(huì)讓學(xué)生心生崇拜之外，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師所教的學(xué)科更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)，從而帶來更好的學(xué)習(xí)效果。所以教師要注重自身綜合素質(zhì)的提高，要多學(xué)習(xí)，涉獵更多領(lǐng)域，這也可以成為教師繼續(xù)教育的一部分。

當(dāng)然，教學(xué)技能、技巧在教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生更好地化解問題、掌握知識(shí)是很有幫助的。這些技能、技巧包括電教設(shè)備的應(yīng)用、實(shí)物的展示、恰到好處的手勢(shì)和提問等，尤其是教師對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的掌握和應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生理解抽象概念、掌握教材內(nèi)容會(huì)有很大的幫助。但過多使用各類教學(xué)設(shè)施也會(huì)給學(xué)生帶來副作用，使學(xué)生眼花繚亂，反而沖淡了主題，降低了學(xué)習(xí)效率。所以，教師還要科學(xué)、恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)的輔助設(shè)施。

四、適時(shí)使用教輔材料

教輔材料對(duì)于幫助學(xué)生理解消化所學(xué)知識(shí)有重要作用，但目前存在一種“講不透、教輔湊”的現(xiàn)象，造成教輔材料的泛濫，甚至有些教輔材料內(nèi)容粗制濫造，質(zhì)量低下，給學(xué)生造成很大的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，甚至導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。

因此，教師一定要能夠?qū)梯o材料進(jìn)行甄別，“適可”選用教輔材料，既不要濫用也不要不用，而是能夠科學(xué)地選用教輔教材，達(dá)到事半功倍的作用。

教師還必須看到“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)復(fù)習(xí)課教學(xué)帶來的變化。教師適當(dāng)?shù)貞?yīng)用這些先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)模式，圖文并茂，立體直觀，可能會(huì)起到比傳統(tǒng)教輔材料更好的作用。

五、教學(xué)中的個(gè)性化輔導(dǎo)

學(xué)生在智力和能力上的差異，決定了教師要對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化輔導(dǎo)。輔導(dǎo)時(shí)，教師決不能把講過的知識(shí)泛泛地再講一遍，而是要采取診斷式教學(xué)，通過了解學(xué)生哪部分知識(shí)掌握得不好，為什么掌握不好，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)問題的癥結(jié)，進(jìn)而采取有針對(duì)性的輔導(dǎo)，克服學(xué)習(xí)困難。

有針對(duì)性的診斷是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難最有效的辦法之一。教師應(yīng)學(xué)會(huì)、掌握并熟練地應(yīng)用這種診斷方法。這種方法的要點(diǎn)在于“診斷”二字，教師要啟發(fā)學(xué)生說出對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，了解學(xué)生在認(rèn)識(shí)上是否有偏差，從而對(duì)癥下藥，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。因此，教師一定要親切真誠(chéng)地和學(xué)生溝通，放下身段與學(xué)生平等交流，這樣才能了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，從而開出正確的“藥方”。

學(xué)生學(xué)業(yè)成就的差異是多方面原因造成的，但是，如果教師能夠做到全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生、了解學(xué)生，就能夠在學(xué)生遇到困難時(shí)提供恰當(dāng)?shù)膸椭?。這，或許就是那些優(yōu)秀教師教導(dǎo)學(xué)生的秘訣吧。

（責(zé)任編輯 郭向和）