語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，其中，學(xué)生讀和寫的能力是需要教師重點培養(yǎng)的兩種最為重要的能力。由于各種原因，在很長的一段時間里，讀寫教學(xué)都比較輕視文體訓(xùn)練。就閱讀教學(xué)而言，語文課程標準淡化了知識教學(xué)，導(dǎo)致教師淡化了對知識的講解，表現(xiàn)為：回避文體知識，不按文體教學(xué)；為了落實語文課程標準提出的“淡化知識教學(xué)”理念，不按文體來組織教學(xué)單元，而是根據(jù)人文主題來組織教學(xué)單元，導(dǎo)致教學(xué)中“去文體”現(xiàn)象嚴重，教師不愿也無法依體而教，只能泛泛地討論人文話題。就作文教學(xué)而言，多年來高考作文給出材料，允許學(xué)生“三自”（自選文體、自定立意、自擬題目）作文，但材料作文審題難度大，寫作時容易偏題、離題，為了避免出錯，大多數(shù)考生會選擇議論文體進行寫作，導(dǎo)致中學(xué)作文教學(xué)基本不進行文體訓(xùn)練。筆者認為，語文教學(xué)中輕視文體教學(xué)弊端較多，讀寫教學(xué)必須重視文體。下面，筆者分別從閱讀教學(xué)和作文教學(xué)兩個方面來進行說明。

一、閱讀教學(xué)要重視文體

不同文體的文章在表達方式、構(gòu)成要素、語言風(fēng)格等方面各不相同，這就決定了不同文體的文章各有特點。既然不同文體的文章各有特點，教師在教學(xué)時就必須重視文體。

（一）文體是閱讀教學(xué)的重要抓手，教師只有依體而教，才能抓住重點，深入文本

教學(xué)記敘文時，教師應(yīng)緊扣記敘文的文體特點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章各個要素的呈現(xiàn)方式，欣賞事件發(fā)展過程的描寫，品味細節(jié)的刻畫；教學(xué)說明文，教師應(yīng)該抓住說明文的文體特點，著重引導(dǎo)學(xué)生了解說明對象的特征，掌握說明文采用的說明順序，明白說明文運用的說明方法；教學(xué)議論文，教師應(yīng)該依照議論文的文體特點，指導(dǎo)學(xué)生找出文章的論點，了解作者證明論點所呈現(xiàn)的論據(jù)，掌握論證方法。教學(xué)實用類文本如此，教學(xué)文藝類文本亦然。譬如，教學(xué)散文時，教師應(yīng)當抓住散文的文體特點，引導(dǎo)學(xué)生了解文本豐富的聯(lián)想、想象，把握文章的取材、語言特點及表達方式；教學(xué)詩歌時，教師應(yīng)扣住詩歌的文體特點，引導(dǎo)學(xué)生了解意象，通過意象把握意境和主旨；教學(xué)小說時，教師應(yīng)緊扣小說的文體特點，引導(dǎo)學(xué)生把握人物形象，了解故事情節(jié)，欣賞環(huán)境描寫。依體而教不僅是抓住教學(xué)重點的關(guān)鍵，還是準確解讀文本的前提。比如，教學(xué)小說《競選州長》，教師只有讓學(xué)生知道《競選州長》是一篇小說，明白小說與記敘文的聯(lián)系與區(qū)別，才能理解小說中參加州長競選的馬克·吐溫——“我”并非作者本人。假如教師沒有引導(dǎo)學(xué)生明確小說與記敘文的區(qū)別，那么學(xué)生就會誤認為小說中參加州長競選的馬克·吐溫——“我”就是作者本人。筆者曾多次教學(xué)這篇課文，對此深有體會。同理，只有依體而教，讓學(xué)生明白不同文體的文章有不同的表達特點，學(xué)生才不會將同是出自魯迅的《吶喊·自序》散文中的“我”與小說《一件小事》中的“我”混為一談。

閱讀教學(xué)要做到“依體而教”，就要以“文體”為抓手，找出文本重點，以此引導(dǎo)學(xué)生深入理解并準確解讀文本。以教學(xué)《致橡樹》為例，假如教師沒有緊扣詩歌的文體特點，不顧詩歌對意象的塑造，只是泛泛地討論“應(yīng)該有怎樣的愛情觀”這個話題，教學(xué)就只能停留在表面。

（二）重視文體，依體而教，語文教學(xué)才會有“語文味”

當前，語文課堂教學(xué)有“人文泛化”“討論泛濫”的趨勢，特別是供人“觀賞”的公開課，這一現(xiàn)象尤為突出。我們在“觀賞”公開課時常常會看到這樣的情形：無論教學(xué)什么文體的文章，執(zhí)教老師總要提出幾個問題，或者讓學(xué)生提出幾個問題，然后分組進行討論。在討論環(huán)節(jié)，有的學(xué)生說得天馬行空，漫無邊際，老師或不置可否，或一味肯定，這樣的語文課堂教學(xué)很熱鬧，學(xué)生發(fā)言也不乏新穎之見，但都沒有扣住文體特點來開展教學(xué)，缺少了“語文味”。

筆者曾聽過兩節(jié)公開課，一節(jié)是《雷雨》，一節(jié)是《面朝大海，春暖花開》。在《雷雨》一課的討論環(huán)節(jié)，學(xué)生談到了周樸園發(fā)不義之財不應(yīng)該，而應(yīng)當靠勞動致富，也談到了構(gòu)建和諧社會的必要性，還談到了人一半是天使一半是魔鬼，終究要靠社會規(guī)范來約束人們的言行……整節(jié)課幾乎不涉及戲劇的文體常識，只是一味地對社會話題進行討論。在《面朝大海，春暖花開》一課的討論環(huán)節(jié)，學(xué)生談到了作者海子應(yīng)該留什么樣的發(fā)型、穿什么樣的衣服，還討論了海子應(yīng)不應(yīng)該自殺，整節(jié)課基本沒有涉及詩歌的文體知識。類似的教學(xué)現(xiàn)象還有很多，比如在《背影》一課的教學(xué)中，學(xué)生討論了“父親”翻越鐵軌是否違反了交通規(guī)則這一問題；在《孔乙己》一課的教學(xué)中，學(xué)生討論了孔乙己應(yīng)該怎樣打官司的話題；在《孔雀東南飛》一課的教學(xué)中，學(xué)生討論的是劉蘭芝要怎樣處理婆媳關(guān)系……不能說這些討論毫無價值，但也不得不說學(xué)生的討論并沒有緊扣文體要素，導(dǎo)致教學(xué)缺乏“語文味”，其實，這些問題在政治課、歷史課、班會課上都可以討論。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的，如新課改強調(diào)討論、活動、體驗，重視人文，淡化工具，而新教材的編排忽視了依據(jù)文體來組織單元，實際上，最直接的原因是教師缺乏文體意識，沒有做到“依體而教”，也不懂得文體對教學(xué)內(nèi)容具有規(guī)定性的道理。

（三）文體是文本的表達范式，語文教學(xué)只有“依體而教”，才能觸類旁通，舉一反三

教材里文章眾多，有的文章在表達形式及構(gòu)成要素方面有著共同的特點和規(guī)律。比如：有一類文章主要運用了記敘的表達方式，有時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等構(gòu)成要素，這類文章屬于記敘文；有一類文章主要運用了說明的表達方式，有事物的特征、說明順序、說明方法等構(gòu)成要素，這類文章是說明文；有一類文章主要運用了議論的表達方式，有論點、論據(jù)、論證等構(gòu)成要素，我們將這類文章叫做議論文。記敘文、說明文、議論文是人們根據(jù)寫作時的表達方式及文章的構(gòu)成要素等得出的文體類別，盡管有的人對這種概括歸納有不同的看法，但這樣的歸類還是比較合乎理據(jù)的。同理，實用類文本中的各種應(yīng)用文，文藝類文本的散文、詩歌、小說、戲劇等，都是人們根據(jù)其形式特點及構(gòu)成要素得出的文體類別，它們揭示和反映了某些規(guī)律性的東西。既然相同文體的文章具有規(guī)律性的東西，那么語文教學(xué)就要抓住文體，依體而教，讓學(xué)生掌握規(guī)律，從而觸類旁通，舉一反三。依據(jù)文體，教師可以將教材進行重新整合，比如，將以人文組織單元轉(zhuǎn)變?yōu)橐晕捏w來組織單元，突出規(guī)律性，落實知識點，上出“語文味”。

二、作文教學(xué)要重視文體訓(xùn)練

（一）作文教學(xué)重視文體訓(xùn)練的必要性

1.“言之有體”是寫作的一項基本要求。寫文章有3項基本要求：言之有物、言之有序、言之有體?！坝形铩笔侵竷?nèi)容要充實，“有序”是指條理要清晰，“有體”是指文體要規(guī)范。本文只就“有體”進行具體說明。寫文章主要是表達自己對生活現(xiàn)象的認識，然而怎樣表達并不是一件簡單的事情。有的教師認為，認識深化了，見識增長了，自然能夠?qū)懗龊梦恼?，因而沒有必要進行文體訓(xùn)練。實際上，這并不符合中小學(xué)生的作文實際。認識深化了，見識增長了，學(xué)生在寫作時能夠解決“有物”的問題，但未必能夠有效地解決“有序”“有體”等問題。寫作時要做到“有序”“有體”，教師必須對學(xué)生進行專門的文體訓(xùn)練。學(xué)生寫作文，首先要符合文體，做到文體規(guī)范。比如：學(xué)生對某一種生活現(xiàn)象有了想法，并且這種想法比較成熟，要將想法表達出來，可以用記敘文的形式，也可以用議論文的形式，還可以用散文的形式……然而，無論選擇哪一種形式，寫出來的文章都必須符合文體規(guī)范，這是寫作最基本的要求。因此，現(xiàn)在的中考作文、高考作文，雖然允許學(xué)生“自選文體”，但也要求“符合文體”，而要做到“符合文體”，學(xué)生必須懂得文體常識，進行文體訓(xùn)練。

2.學(xué)生作文存在問題與文體訓(xùn)練的關(guān)系。寫符合文體的作文，這看起來似乎十分簡單。然而，學(xué)生的作文不符合文體的現(xiàn)象卻普遍存在，尤其是中考作文、高考作文，存在的問題尤為突出。目前，學(xué)生寫作文喜歡寫議論文，不愛寫記敘文，按理來說，議論文總該寫得還可以，可事實并非如此。學(xué)生寫議論文的“范式”通常是：開頭提出觀點，中間堆砌事例，結(jié)尾總結(jié)呼應(yīng)。這樣的文章，首尾議論，中間敘述，半敘半議，純粹的議論文套路，記敘文的表達，搞不清是什么文體。

學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題，與教師不注重對學(xué)生進行文體訓(xùn)練息息相關(guān)，原因有幾個方面。第一，中考作文、高考作文允許學(xué)生“自選文體”，教師“掌握”了中考作文、高考作文的出題“規(guī)律”，教學(xué)上難免急功近利，因此不愿“浪費時間”進行文體訓(xùn)練。第二，中考、高考盲目“接軌”。如果中考、高考沒有“接軌”，教師在初中階段就對學(xué)生進行扎實的文體訓(xùn)練，那么學(xué)生作文存在的問題也許就不會那么嚴重。然而，中考、高考盲目“接軌”，導(dǎo)致初中作文教學(xué)“克隆”高中作文教學(xué)，也不進行文體訓(xùn)練。第三，多年不變的材料作文。相比無材料命題作文，材料作文的審題難度大得多，它要求學(xué)生讀懂給出的材料，并在材料范圍內(nèi)進行立意。為了避免寫作時離題，學(xué)生往往選擇表達直白的議論文體進行寫作。第四，閱讀教學(xué)欠缺文體意識。讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的一個原則，而教師的教學(xué)往往缺乏文體意識，導(dǎo)致學(xué)生文體常識的欠缺。

（二）作文教學(xué)應(yīng)當進行扎實有效的文體訓(xùn)練

1.端正認識。開展文體訓(xùn)練，教師首先要端正認識，意識到進行文體訓(xùn)練的必要性和重要性，同時也應(yīng)該讓學(xué)生知道寫作不只是為了分數(shù)，而應(yīng)具備扎實全面的寫作能力。所以，作文教學(xué)不能急功近利，教師不能滿足于學(xué)生只會寫一種獲得高分的作文，而應(yīng)進行扎實全面的文體訓(xùn)練，使學(xué)生會寫各種文體的作文，具備較高的寫作能力。再者，誰也不敢保證中考作文、高考作文永遠都是“自選文體”，如果命題專家將“自選文體”變?yōu)橹付ㄎ捏w，學(xué)生還能有效地應(yīng)付考試嗎？答案不言而喻。

2.依托教材。人教版高中語文課標教材中的課文不僅按文體組織單元，而且在“表達交流”板塊也是按照一定的順序、有系統(tǒng)的安排文體訓(xùn)練。比如：必修1教材至必修4教材圍繞基本要求（相當于高考作文的基礎(chǔ)等級要求），著重訓(xùn)練學(xué)生的記敘、描寫（包括說明）、抒情、想象、議論等能力。其中，必修1教材側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生寫人敘事的能力，安排有“心音共鳴，寫觸動心靈的人和事”“園丁贊歌，記敘要選好角度”“人性光輝，寫人要凸顯個性”“黃河九曲，寫事要有點波瀾”共4個訓(xùn)練點，每一個訓(xùn)練點又各有若干個題目；必修2教材著重訓(xùn)練學(xué)生描寫、抒情、想象的能力，安排有“親近自然，寫景要抓住特征”“直面挫折，學(xué)習(xí)描寫”“美的發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)抒情”“想象世界，學(xué)習(xí)虛構(gòu)”共4個訓(xùn)練點，每一個訓(xùn)練點又各有若干題目；必修3教材與必修4教材訓(xùn)練學(xué)生議論分析的能力，安排有“多思善想，學(xué)習(xí)選取立論的角度”“學(xué)會寬容，學(xué)習(xí)選擇使用論據(jù)”“善待生命，學(xué)習(xí)論證”“愛的奉獻，學(xué)習(xí)議論中的記敘”“解讀時間，學(xué)習(xí)橫向展開議論”“發(fā)現(xiàn)幸福，學(xué)習(xí)縱向展開議論”“確立自信，學(xué)習(xí)反駁”“善于思考，學(xué)習(xí)辯證分析”共8個訓(xùn)練點，每一個訓(xùn)練點又各有若干個題目；必修5教材圍繞更高的要求（相當于高考作文的發(fā)展等級要求），著重訓(xùn)練學(xué)生的綜合表達、充實、深刻、新穎、有文采等能力，安排有“緣事析理，學(xué)習(xí)寫得深刻”“謳歌親情，學(xué)習(xí)寫得充實”“錘煉思想，學(xué)習(xí)寫得有文采”“注重創(chuàng)新，學(xué)習(xí)寫得新穎”共4個訓(xùn)練點，每一個訓(xùn)練點又各有若干個題目。從以上可以看出，人教版高中語文課標教材的作文訓(xùn)練安排得具體而有序，每一個訓(xùn)練點都有若干個訓(xùn)練題目，使得訓(xùn)練內(nèi)容更加具體化、序列化。教材具體而有序的作文訓(xùn)練安排，為教師依托教材進行文體訓(xùn)練提供了方便，故一般而言，只要按照教材的安排進行扎實而全面的文體訓(xùn)練，就能夠使學(xué)生的寫作能力得到全面提高。當然，前提是教師必須有全面訓(xùn)練的意識與扎實訓(xùn)練的行動。

3.讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合原本應(yīng)該成為語文教學(xué)的一個重要原則，然而實際上，教師對讀寫該不該結(jié)合卻存在不同的看法。比如：有的教師認為“閱讀不是寫作的附庸”，語文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的閱讀能力；有的教師主張“表現(xiàn)本位”，認為語文教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力為旨歸；有的教師認為讀寫結(jié)合會導(dǎo)致“將閱讀當作寫作的附庸”，讀寫不能結(jié)合，結(jié)合后兩敗俱傷……筆者認為，語文教學(xué)應(yīng)當讀寫結(jié)合，因為讀寫結(jié)合是全面進行文體訓(xùn)練、提高學(xué)生寫作能力的一個重要途徑和手段。

其實，讀寫結(jié)合不能機械地、面面俱到地結(jié)合，而應(yīng)有目標、有選擇地結(jié)合。語文教材涉及各類文體，不同文體各有其表達特點，就算是同一文體，不同的文章也有不同的表達特點。這些特點，有的淺顯易學(xué)，有的深奧難懂，有的符合教學(xué)目標有必要學(xué)，有的偏離教學(xué)目標沒有必要學(xué)。因此，學(xué)生不可能學(xué)一篇課文就照葫蘆畫瓢寫一篇作文，而只能選擇那些淺顯易學(xué)且符合教學(xué)目標的內(nèi)容進行讀寫練習(xí)。此外，讀寫結(jié)合教學(xué)還應(yīng)注意以下幾點：一是教學(xué)要具備文體意識，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意課文的文體特點及表達特點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作時學(xué)有依托、學(xué)有憑借；二是作文的布置、批改、講評應(yīng)盡可能地聯(lián)系所學(xué)課文，讓學(xué)生知道自己寫作中存在的不足，明白差距，學(xué)有方向；三是借助寫隨筆、寫日記等方式適當增加作文訓(xùn)練密度，保證讀寫結(jié)合落到實處。

比較全面地進行文體訓(xùn)練，主要是一個認識問題，認識到位了，辦法總會有的。比如，教材按照文體組織單元并且有作文訓(xùn)練安排的（如人教版），教師可依托教材進行訓(xùn)練；教材沒有按照文體組織單元（如蘇教版）且沒有作文訓(xùn)練安排的，教師可以根據(jù)課文特點進行讀寫結(jié)合的教學(xué)（盡管教材沒有按文體組織單元，教師應(yīng)該知道每一篇課文的文體）；教師也可以自己開發(fā)作文文體訓(xùn)練的校本教材。

福建師范大學(xué)潘新和教授認為，“一個人可以拙于敘事，但不能不精于議論”，因而主張中學(xué)生作文教學(xué)最應(yīng)該進行議論文的寫作訓(xùn)練。潘教授提出的加強議論文寫作訓(xùn)練的理論與主張自有其合理性，但筆者認為，“精于議論”還不夠，“拙于敘事”更不行，中學(xué)生作文最好是“各體都會”，實用類的記敘文、議論文、說明文等，能夠熟練地進行寫作，文藝類的散文、詩歌、小說、戲劇（指劇本）等也能略知一二，大致能寫，因為中學(xué)階段是打基礎(chǔ)的階段，而打基礎(chǔ)的階段是需要打下各種基礎(chǔ)的。當然，“能”與“會”是沒有止境的，對中學(xué)生提出過高的要求也不切實際，這里只要求“大致能寫”，基本上做到“有物”“有序”“有體”就好。何以做到“各體都會”？何以做到“大致能寫”？這就需要我們進行扎實有效的文體訓(xùn)練。

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（鄧木輝，貴州省教育名師，在各級刊物發(fā)表教育教學(xué)論文180余篇，多篇發(fā)表于全國中文核心期刊《中學(xué)語文教學(xué)》，其中《新舊語法教學(xué)體系差異概述》《對語法教學(xué)的幾點思考》《新課改呼喚高考語文題型創(chuàng)新》被中國人民大學(xué)書報資料中心的《中學(xué)語文教學(xué)》全文轉(zhuǎn)載，研究方向：課改理論、高考語文題型改革等。）

（責(zé)編 歐孔群）