華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士研究生雷浩在《比較教育研究》第2期上撰文認(rèn)為，過程取向教學(xué)是將視角集中在展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)習(xí)者參與到學(xué)習(xí)過程中以及開發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力和思維能力的一種教學(xué)，目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。它與以知識(shí)傳授為主要特征的教學(xué)不同，也有著不一樣的教學(xué)原則。第一，教學(xué)由教師監(jiān)管轉(zhuǎn)向?qū)W生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的管理。教師可通過提問、與學(xué)生討論的方式引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生要經(jīng)歷激發(fā)和啟動(dòng)先驗(yàn)知識(shí)、思考接下來做什么、檢查結(jié)果、回到主題、重申目標(biāo)、尋找新信息、閱讀文本、提問他人等過程，最終學(xué)會(huì)自我管理、自主學(xué)習(xí)。第二，教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。由于學(xué)習(xí)過程容易被情緒影響，而情緒又是被學(xué)生間的互動(dòng)及師生間的互動(dòng)所影響，因此教師要建立課堂與教學(xué)的積極關(guān)系，如告訴學(xué)生學(xué)習(xí)是有趣的、有價(jià)值的，即使在最困難的時(shí)候，也要快樂地解決，使難題變得簡(jiǎn)單，以保證學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具有持久的興趣和效能感。第三，將學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果作為一種社會(huì)現(xiàn)象。過程取向教學(xué)包括社會(huì)技能的教學(xué)，如教學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)他人的行為、理解同伴的觀點(diǎn)、站在他人角度思考問題等，學(xué)生通過實(shí)踐能夠領(lǐng)會(huì)到社會(huì)技能的重要性，進(jìn)而學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)任的評(píng)估、改變和增長(zhǎng)知識(shí)。