吳亞莉

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)方面得到不同的發(fā)展。因此，必須在教學(xué)的全過程貫徹“面向全體、分層施教、分類推進”的教學(xué)思路，真正讓每個學(xué)生學(xué)有所得。

一、深入了解學(xué)生 ， 合理分清層次

以每個學(xué)生學(xué)情測試成績在全班中排名為依據(jù)，確定一個中間學(xué)生，以這個中間學(xué)生為準，往前往后各排出10名，把這些作為B類學(xué)生；高于B類的前10名作為A類；低于B類的后10名作為C類。學(xué)生所處的層次不是一成不變的，要以動態(tài)發(fā)展的眼光看待學(xué)生，隨時注意學(xué)生的發(fā)展變化，再作必要的層次調(diào)整。這樣就鼓勵C類學(xué)生奮起直追，為加入B類而努力。B類學(xué)生認清“前有標兵，后有追兵”的形勢，就能自覺學(xué)習(xí)。A類學(xué)生為了確保自己的優(yōu)勢而不懈努力。各類學(xué)生之間相互促進，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，分層制訂目標

教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際水平，制訂不同層次目標。制訂目標前要認真鉆研教材，弄清本節(jié)課重點、關(guān)鍵、難點，哪些是認知領(lǐng)域的目標，哪些是理解領(lǐng)域的目標，哪些是應(yīng)用領(lǐng)域的目標。對于A類學(xué)生，每節(jié)課要求他們理解和熟記所學(xué)內(nèi)容，熟練解答課本中例題和習(xí)題，并能說出算理，會做拓展題目；對于B類學(xué)生，要求理解和熟記所學(xué)內(nèi)容，掌握課本中例題和習(xí)題，能講出算理，也可做一些變式題；對于C類學(xué)生，要求他們學(xué)好課本上的基礎(chǔ)知識，能解答基本的、單一的、帶有模仿性的習(xí)題。這樣每個學(xué)生都有目標可循，增強了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信心。

三、實施課堂分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)要求

1.合理組織分層教學(xué)內(nèi)容 。在課堂中，要根據(jù)不同層次目標要求，合理組織分層教學(xué)內(nèi)容。首先，在教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)上要由易到難，由簡到繁，由特殊到一般，知識容量適中。其次，正確處理好重點內(nèi)容和非重點內(nèi)容，不能平均用力，對于重點內(nèi)容必須重筆濃涂，對于非重點內(nèi)容就要輕描淡寫，這樣有利于不同層次學(xué)生切實掌握基礎(chǔ)知識。

2.分層設(shè)計課堂問題。數(shù)學(xué)中的基本概念、基本原理、基本規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，都是通過大量的練習(xí)和提問來加以鞏固和訓(xùn)練的，這樣才能使絕大多數(shù)學(xué)生對基礎(chǔ)知識牢固掌握。對于高層次的問題，要適當給B、C類學(xué)生降低要求。

3.采用分類的學(xué)法指導(dǎo)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，C類學(xué)生應(yīng)以模仿為主，要引導(dǎo)學(xué)生模仿教材判斷推理或例題解答的方法，啟發(fā)他們找一找規(guī)律，再自己解一些基本題型；B類學(xué)生應(yīng)以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主，啟發(fā)他們舉一反三，優(yōu)化解題方法。同時，要求A類學(xué)生對知識進行橫向與縱向的比較，明白知識之間內(nèi)在的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，從深度與廣度上進行拓展。

4.同一練習(xí)題不同要求。同一習(xí)題對不同層次的學(xué)生要分層要求，對于A類要求他們一題多解，發(fā)展其發(fā)散思維能力；對于C類，要求一題一解，就題論題，落實大綱要求。

四、 分層布置作業(yè)

C類作業(yè)，一般完成本節(jié)課基礎(chǔ)知識、帶有模仿性或稍有變化的習(xí)題，實現(xiàn)基礎(chǔ)知識的內(nèi)化。

B類作業(yè)，完成在基本題目基礎(chǔ)上有較大變化的變式題目，帶有綜合性和靈活性的習(xí)題，使學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為技能。

A類作業(yè)，在完成B類作業(yè)的基礎(chǔ)上，適當加一些思考性、創(chuàng)造性的題目，這是對知識強化的過程。

五、分層批閱作業(yè)

1.每班設(shè)三個課代表，學(xué)生根據(jù)自身實際情況分A、B、C三類分層上交給各自的課代表。

2.上交時間不同，第一節(jié)自習(xí)課后，A類同學(xué)必須全部上交作業(yè)；B類可上交部分作業(yè)；C類及部分未交作業(yè)的B類同學(xué)，下午放學(xué)前必須全部上交作業(yè)。這樣教師批閱作業(yè)有了針對性，有利于教師發(fā)現(xiàn)各類作業(yè)中存在的問題，及時查漏補缺，提高學(xué)生自覺完成作業(yè)的積極性。

教師只有深入了解學(xué)生，才能準確客觀地把握好學(xué)生分層，課堂上才能恰當?shù)貙嵤┓謱邮┙?，針對不同層次的學(xué)生進行不同的學(xué)法指導(dǎo)，使所有學(xué)生得到不同程度的發(fā)展，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

作者單位 陜西省咸陽市旬邑縣城關(guān)中學(xué)

編輯 聶 蕾