高改衛(wèi)

我校從2015屆率先實施又一輪大幅度的課改——高效課堂模式教學法（自主學習、合作探究、展示點評）。我作為一位率先嘗試的教師，期間備受折磨與挑戰(zhàn)，但也受益匪淺、收獲頗豐。

首先，學生在學科自習時通過自我預習和思考獲取課本基本知識和概念，提出自己的困惑，把問題具體化，帶著問題進入課堂，使討論有了目的性，不像傳統(tǒng)教學那樣被動等待老師傳授，學生只做好認真聽課的準備即可。

其次，導學案的編寫。導學案是落實自主學習、主動參與、合作探究高效課堂教學模式的重要憑借。導學案的編寫，是教師快速成長的有效途徑。編寫導學案的過程中，教師必須認真研究教材：弄清楚必修與選修的層級關系，把握好度；熟知教材每節(jié)課的知識分布，在導學案中要具體體現(xiàn)哪些知識及要落實具體的什么目標。教師必須要提前把這“路線圖”設計好。

再次，課堂教學過程中，教師不能片面理解為課堂還給了學生，你就解放了。教師要在課前預測學生可能會提出哪些質疑，會有哪些創(chuàng)新；參與學生合作探究學習過程，參與討論，認真傾聽，隨時準備對學生的某些問題進行點撥，隨時準備對學生創(chuàng)新性、獨到性的質疑和點評進行激勵。在高效課堂的教學過程中，學生學的過程反過來促進教師進步，實現(xiàn)教學相長，在合作中共同成長。

高效課堂教學模式的實施對學生和教師的影響是傳統(tǒng)課堂無法替代的，但在實施的過程中會有一些制約性的因素存在，也會出現(xiàn)一些偏極或走形式的現(xiàn)象。我們組成課題小組，調查問卷后發(fā)現(xiàn)高效課堂實施的過程存在以下問題：

1.初中階段，在教師的督促及傳統(tǒng)的教學方法的共同影響下，學生基本都是被動式接受。進入高中以后，課程多，且難度大，學生在沒有養(yǎng)成自主學習習慣的情況下開始進入高效課堂教學模式，學生還不適應，家長強烈反對，對課改造成一定的壓力。針對這種情況，我們教師應該明確，高效課堂教學是一種理念，不能形式化。針對自主學習能力未養(yǎng)成、知識儲備少的高一新生，在開始階段要多引導學生通過導學案學習課本知識，引導學生自主學習；教師給學生活動多一些，設置一兩個問題讓學生小組合作，給個適應過程。這樣既可以消除學生和家長的抵觸，還能培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作意識，使學生順利從初中傳統(tǒng)教學方法中走出來，體驗到合作學習的愉快。

2.由于課程緊，大部分學生在完成導學案時出現(xiàn)了照抄資料的現(xiàn)象，完全脫離了課本，沒有體現(xiàn)出導學案路線圖的作用。我們設計導學案時，要巧妙地將知識問題化，讓學生必須要看完課本才能完成，而不是不加思考照搬資料。

3.形式主義泛濫。有些教師在課堂教學過程中片面追求小組合作這一形式，不論學生的實際情況，不管有無疑問，也不論難易是否適合自己的學生，一些毫無討論價值的問題就拿來進行小組討論。有些基礎不好的學生根本無法下手，讓他們參與討論是挫傷其積極性，更不用說創(chuàng)新了。有時學生還未進入合作學習的狀態(tài)，教師就叫停了。教師成了仲裁者而不是引導者，這是應付式“高效教學”。這樣將導致教學的低效甚至無效。針對這一現(xiàn)象，要求我們教師要針對自己班級學情對小組合作學習的目的、時機、過程認真設計，激發(fā)學生的學習欲望、創(chuàng)新意識、合作意識。

高效課堂教學理念是適合社會對人才需要的一種教學模式，是能促進學生全面發(fā)展的教育理念。我們要把握好課改的機遇，在高效課堂教學模式下針對不同的課型、不同的學科采用恰當?shù)慕虒W方法，落實學生的自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

作者單位 陜西省榆林市靖邊中學

編輯 聶蕾