常莉

【摘 要】針對(duì)目前語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)理論性強(qiáng)、抽象程度高的自身特點(diǎn)，以及教師采用“填鴨式”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)狀，文章通過對(duì)近幾年所大力提倡的翻轉(zhuǎn)課堂模式的理論溯源和教學(xué)模式進(jìn)行分析，提出將該教學(xué)模式應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)教學(xué)課堂具有很強(qiáng)的可行性和適用性的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂模式 建構(gòu)主義 思辨能力

基金項(xiàng)目：教育部人文社科項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：12YJAZH030）；陜西省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2015K005）。

引言

《英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“英語(yǔ)專業(yè)是以英語(yǔ)語(yǔ)言、英語(yǔ)文學(xué)和英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化等為學(xué)習(xí)和研究對(duì)象的學(xué)科專業(yè)。”語(yǔ)言學(xué)課程是英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，其包含了人類語(yǔ)言研究的豐富成果，“語(yǔ)言學(xué)課程的開設(shè)有助于拓寬學(xué)生的思路和視野，全面提高學(xué)生的素質(zhì)?！保ㄐ隆洞缶V》）由此可見，語(yǔ)言學(xué)課程在英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)中的地位極其重要。然而，由于其理論性強(qiáng)、對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力及思維能力要求高、教學(xué)方法以知識(shí)傳授為主、卻忽略了學(xué)生的能力培養(yǎng)，以及學(xué)生先入為主的畏懼和排斥心理，使得教學(xué)效果不甚理想。因而，自上世紀(jì)80年代該課程開設(shè)以來，教學(xué)第一線的教師和學(xué)者們針對(duì)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，展開了深入研究，并取得了很大的成就，提出了建設(shè)性的教改意見。鑒于以往的教改經(jīng)驗(yàn)，本文作者通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論溯源及教學(xué)模式進(jìn)行分析，并結(jié)合目前英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，探討英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)的可行性。

翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom或inverted classroom）是一種利用在線和面對(duì)面方式進(jìn)行教學(xué)的混合學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)在的移動(dòng)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使之成為可能。翻轉(zhuǎn)課堂提倡一套統(tǒng)一的教學(xué)方法，將部分教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或平臺(tái)提到課前。翻轉(zhuǎn)課堂模式有三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即課前、課中和課后。課前學(xué)生通過觀看或閱讀教師提前上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的視頻、音頻、PPT及其他教學(xué)資料對(duì)知識(shí)點(diǎn)有所了解，并提出問題；課中通過討論、辯論、小組展示及答疑對(duì)疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行交流和認(rèn)知；課后復(fù)習(xí)完成作業(yè)，鞏固課前和課中的學(xué)習(xí)成果。

國(guó)外研究證實(shí)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)研究對(duì)象的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極影響。自該模式引入中國(guó)以來，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究也如火如荼。

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式的理論來源

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論由瑞典心理學(xué)家皮亞杰在上世紀(jì)30年代提出，之后又由布魯納等心理學(xué)家和教育學(xué)家不斷完善并發(fā)展起來。該理論認(rèn)為，教師通過為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境及布置學(xué)習(xí)任務(wù)來幫助學(xué)生構(gòu)建自身知識(shí)體系。而作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中完成知識(shí)的理解和思考，并進(jìn)一步積極主動(dòng)地進(jìn)行更深層次的理解和加工，從而內(nèi)化成真正意義上自己的知識(shí)，以完善自身的理論體系。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式的基本特征

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的翻轉(zhuǎn)課堂模式利用現(xiàn)代信息技術(shù)和資源，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中教師角色、學(xué)生角色、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格的翻轉(zhuǎn)，從而滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，以實(shí)現(xiàn)因材施教，差異化教學(xué)。

（1）教師角色的翻轉(zhuǎn)：教師充當(dāng)課前協(xié)助者或?qū)?，引?dǎo)學(xué)生完成在線或網(wǎng)上資源的瀏覽或閱讀；課堂上，教師作為課堂活動(dòng)的組織者和協(xié)調(diào)者，為學(xué)生答疑、補(bǔ)充信息或提供單個(gè)幫助，通過與學(xué)生的互動(dòng)和交流，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出及時(shí)反饋，從而更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)程度；課后教師幫助學(xué)生鞏固加強(qiáng)課前和課中所掌握的知識(shí)。相比傳統(tǒng)教學(xué)，教師從原先的教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和輔導(dǎo)者。

（2）學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)：學(xué)生為教學(xué)主體，通過自主學(xué)習(xí)，對(duì)課前知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，課中，一方面，作為學(xué)習(xí)主體積極參與課堂活動(dòng)，另一方面，作為小組或集體的一員，為其他小組成員提供幫助。相比傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生從原先的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。

（3）學(xué)習(xí)環(huán)境的翻轉(zhuǎn)：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式借助教學(xué)視頻和資料，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)時(shí)空形態(tài)的改變，并拓展了課堂的場(chǎng)域（郭文良、和學(xué)新，2015），課堂不再是學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所，宿舍、家都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)。

（4）教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)：教師講課不再是一言堂，而是提倡互動(dòng)教學(xué)和共同學(xué)習(xí)。學(xué)生通過課前觀看教學(xué)視頻、音頻、PPT及完成線上作業(yè)，從而改變了傳統(tǒng)教學(xué)中面向大班學(xué)生的講座式授課，取而代之的是，學(xué)生在課前自由時(shí)間內(nèi)先學(xué)習(xí)掌握知識(shí)性的內(nèi)容，課堂上，通過討論、作業(yè)及解決問題等個(gè)人或小組活動(dòng)任務(wù)類型對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的、理論應(yīng)用于實(shí)踐的理解及更高層次的思維活動(dòng)。

（5）學(xué)習(xí)風(fēng)格的翻轉(zhuǎn)：翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了課堂上下的翻轉(zhuǎn)，實(shí)質(zhì)上是“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)，由“先學(xué)后教”取代“先教后學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)。學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)型轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)探索型，通過課前認(rèn)真準(zhǔn)備完成基本知識(shí)的認(rèn)知，再到課堂上通過小組討論、辯論及提問題等共同解決疑點(diǎn)和難點(diǎn)。

語(yǔ)言學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式的可行性

語(yǔ)言學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式從課堂出發(fā)，使學(xué)生學(xué)習(xí)由課堂學(xué)習(xí)延伸至課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。這種教學(xué)模式可以在充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的技術(shù)支持下，有效平衡語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的關(guān)系，契合培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教學(xué)目標(biāo)。

1.平衡語(yǔ)言學(xué)課程知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的關(guān)系

語(yǔ)言學(xué)教學(xué)內(nèi)容龐雜，而課時(shí)設(shè)置一個(gè)學(xué)期大約為36課時(shí)，每周僅2課時(shí)，授課內(nèi)容的廣度和深度難以協(xié)調(diào)，能力培養(yǎng)更無從談起。而語(yǔ)言學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂可以有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)“知識(shí)講授型”加“能力培養(yǎng)型”的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂語(yǔ)言學(xué)教學(xué)模式以課前學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，通過課前網(wǎng)上教學(xué)資源的學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)和理論建立初步認(rèn)知，將留存的疑難問題帶入課堂，通過小組討論、辯論和答疑等方式解決問題，進(jìn)而通過課后學(xué)習(xí)對(duì)課前知識(shí)及課中疑點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式解決了傳統(tǒng)教學(xué)中課時(shí)不足的矛盾，保證了課堂時(shí)間的有效利用。一方面可以使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)在家中或課前進(jìn)行，因而可以給課堂教學(xué)留有時(shí)間，課堂時(shí)間可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解和掌握晦澀的理論概念和術(shù)語(yǔ)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，學(xué)生通過課前知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠在此基礎(chǔ)上主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并通過課堂研討、辯論、提問題等課堂活動(dòng)解決問題，從而加深理解，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，可以根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)節(jié)奏及對(duì)知識(shí)的掌握程度作好充足的課前準(zhǔn)備，從而更有效地調(diào)控學(xué)習(xí)。

2.提倡自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思辨能力

“翻轉(zhuǎn)課堂既是教育模式的創(chuàng)新，又是學(xué)習(xí)方式的突破與創(chuàng)新?！保ü牧肌⒑蛯W(xué)新，2015）以任務(wù)為中心的教學(xué)活動(dòng)，采用啟發(fā)式、討論式和研究式的教學(xué)方法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大限度、最大范圍地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。語(yǔ)言學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師組織協(xié)調(diào)、參與者和學(xué)習(xí)伙伴的作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)模式，學(xué)生可以掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度及節(jié)奏，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行自我調(diào)整，培養(yǎng)保護(hù)學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，因材施教，使得個(gè)人自主學(xué)習(xí)變得高效。激勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和思考中調(diào)控、反思、調(diào)整語(yǔ)言學(xué)的知識(shí)和理論，從而更好地學(xué)習(xí)和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建自身語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)體系。而課堂上進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生更高級(jí)別的認(rèn)知活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前及課上的思維活動(dòng)，從而提高學(xué)生的思辨能力，而不是一味地填鴨式地等著教師給答案。

3.有效實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、多媒體技術(shù)在語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、多媒體技術(shù)在語(yǔ)言學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一是提供可供學(xué)習(xí)的資源。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或其他教學(xué)媒體將授課內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等制作成視頻、音頻及PPT課件等，將其上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或其他教學(xué)媒體；學(xué)生可利用身邊的智能設(shè)備，如智能手機(jī)、平板電腦、Ipad等通訊和信息工具隨時(shí)隨地下載或在線觀看和閱讀，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，如此，可以優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，照顧到學(xué)生的個(gè)性化差異，滿足個(gè)性化需求，這樣學(xué)生不會(huì)因?yàn)閭€(gè)人學(xué)習(xí)能力的差異跟不上或?qū)ι险n感到無聊，從而更適合大多數(shù)學(xué)生。

二是進(jìn)行在線評(píng)估。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展及串流影像的進(jìn)步大大提高了學(xué)生獲取信息的能力，可以使學(xué)生在任何時(shí)間和地點(diǎn)隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)，另外，這些技術(shù)的進(jìn)步使得教師能夠利用一系列的教學(xué)工具指導(dǎo)學(xué)生，幫助教師獲得診斷性評(píng)價(jià)，進(jìn)而作出形成性評(píng)價(jià)，從而因材施教。

語(yǔ)言學(xué)教師課前通過在線測(cè)試及時(shí)了解學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的狀況；課中通過研討、辯論、面對(duì)面的答疑解惑等方式解決學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的問題，并及時(shí)給予反饋，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解和拓展；課后可通過在線測(cè)試了解學(xué)習(xí)結(jié)果，鞏固學(xué)習(xí)。這樣，一方面，學(xué)生可以得到及時(shí)反饋進(jìn)而梳理知識(shí)，達(dá)到理性思維；另一方面，教師可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，從而進(jìn)行反思性教學(xué)，以調(diào)整教學(xué)方式。

語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論翻轉(zhuǎn)課堂模式的意義

翻轉(zhuǎn)課堂模式是在新時(shí)期信息技術(shù)發(fā)展的大背景下應(yīng)運(yùn)而生的，適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育改革的需求，契合語(yǔ)言學(xué)課程思辨能力培養(yǎng)的目標(biāo)，有益于語(yǔ)言學(xué)教師提升為教學(xué)能力強(qiáng)、科研素質(zhì)高的研究型教師，使語(yǔ)言學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)改革成為可能。

1.新時(shí)期信息技術(shù)發(fā)展

現(xiàn)代教育技術(shù)是傳統(tǒng)教學(xué)方式和手段的有益補(bǔ)充?！坝?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等教育技術(shù)的運(yùn)用是21世紀(jì)世界高等教育的特點(diǎn)之一。”（戴煒棟，2014）教學(xué)手段的現(xiàn)代化水平影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展有益于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺性、及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效率和教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)?？梢允菇虒W(xué)內(nèi)容更加直觀、生動(dòng)，并有效擴(kuò)展和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)師生互動(dòng)和延伸課堂教學(xué)。英語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)該更新教育觀念，跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，一方面積極學(xué)習(xí)多媒體外語(yǔ)教學(xué)的理論；另一方面，注重掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用教學(xué)資源，通過專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，參加相關(guān)培訓(xùn)課程掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅豐富了自己的教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)水平，還為學(xué)生提供了接受現(xiàn)代化多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的機(jī)會(huì)，從而獲得了另一種學(xué)習(xí)能力。

2.素質(zhì)教育改革的要求

“我國(guó)高等教育正逐步從大規(guī)模擴(kuò)張為特征的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展?！保ù鳠槜潱?014）英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性不再是單純訓(xùn)練語(yǔ)言基本技能“聽說讀寫譯”，語(yǔ)言學(xué)、英美文學(xué)和英語(yǔ)國(guó)家研究應(yīng)在英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)中占主導(dǎo)地位。有學(xué)者（謝有福、孫飛鳳，2008）提出，使用陳舊的教學(xué)題材和單一保守的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺乏時(shí)代氣息，對(duì)新出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象和素材不甚了解，畢業(yè)之后難以適應(yīng)市場(chǎng)及時(shí)代對(duì)英語(yǔ)人才的需求。素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，提高自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)

“英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。”（戴煒棟，2014）思辨能力或批判性思維能力被定義為“個(gè)人為了決定某物的真實(shí)價(jià)值，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有意識(shí)思考，最終做出有理?yè)?jù)的判斷的能力?！保钏煞?，2014）語(yǔ)言學(xué)課程不僅要傳授知識(shí)，更要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂模式的語(yǔ)言學(xué)課堂上，教師注重提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生思考問題，通過分析、歸納、演繹、評(píng)價(jià)等思維方式學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，該模式可以有效地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣，進(jìn)而逐漸形成思辨能力、研究能力和創(chuàng)新能力。

4.英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)對(duì)教師的新要求

在英語(yǔ)專業(yè)改革的時(shí)代背景下，語(yǔ)言教師應(yīng)當(dāng)考慮國(guó)際化、信息技術(shù)、社會(huì)文化建構(gòu)理論，注重運(yùn)用建構(gòu)理論培養(yǎng)自身批判、探究和教學(xué)科研能力。教師應(yīng)提高自身的業(yè)務(wù)水平，一方面，教師應(yīng)該是具備深厚的語(yǔ)言學(xué)理論功底， 并能夠在教學(xué)過程中不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)，成為優(yōu)化自身知識(shí)體系的知識(shí)傳授者；另一方面，應(yīng)當(dāng)提高教師素質(zhì)，教師在教學(xué)改革中應(yīng)成為研究型教師，開展反思性教學(xué)模式，開展行動(dòng)研究，從教學(xué)出現(xiàn)的實(shí)際問題出發(fā)，在語(yǔ)言學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、探索、研究，從而解決實(shí)際出現(xiàn)的教學(xué)問題。

結(jié) 語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)現(xiàn)了建構(gòu)主義指導(dǎo)下的語(yǔ)言學(xué)教學(xué)，在充分認(rèn)識(shí)和尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)行差異化教學(xué)，從而優(yōu)化教學(xué)成果；同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)和啟發(fā)引導(dǎo)，可以對(duì)促進(jìn)學(xué)生課堂積極性的發(fā)揮和學(xué)習(xí)動(dòng)力的發(fā)展產(chǎn)生積極作用，幫助學(xué)生理解和吸收知識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新思維；學(xué)生的提問和質(zhì)疑，對(duì)教師的教學(xué)也是一個(gè)促進(jìn)和挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)語(yǔ)言學(xué)教師提出了更高的要求，一方面教師在教學(xué)過程中要注重對(duì)語(yǔ)言學(xué)基本知識(shí)和理論的知識(shí)型傳授；另一方面要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，發(fā)展理性思維。語(yǔ)言學(xué)任課教師要做到不斷學(xué)習(xí)和更新自己的業(yè)務(wù)知識(shí)，提高自己的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)水平；同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)課程，注重突出重點(diǎn)難點(diǎn)；開展反思性教學(xué)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)中出現(xiàn)的新情況，解決新問題，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴煒棟、王雪梅：《我國(guó)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展背景下英語(yǔ)專業(yè)的建設(shè)思路》，《外語(yǔ)界》2014年第3期，第2-10頁(yè)。

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[4]謝有福、孫飛鳳：《多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)的反思和改革的構(gòu)想》，《外語(yǔ)界》2008年第6期，第52-56頁(yè)。

作者單位：西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英文學(xué)院 陜西西安