曹　聰，韋　程，呂麗華，王俊利*（.右江民族醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院，廣西百色533000；.右江民族醫(yī)學(xué)院，廣西百色533000）

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醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科生“9A培養(yǎng)”計(jì)劃的實(shí)踐與效果

曹聰1，韋程2，呂麗華2，王俊利1*
（1.右江民族醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院，廣西百色533000；2.右江民族醫(yī)學(xué)院，廣西百色533000）

摘要：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科生應(yīng)具備較強(qiáng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等方面的基本理論知識(shí)、技能及綜合應(yīng)用能力。為了培養(yǎng)高等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專門人才，我院對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科生實(shí)行“9A培養(yǎng)”計(jì)劃，通過(guò)該計(jì)劃的實(shí)施，學(xué)生臨床操作能力、語(yǔ)言溝通表達(dá)能力、文獻(xiàn)信息檢索能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)運(yùn)用能力、科研創(chuàng)新能力、科技論文寫作能力、就業(yè)力9方面能力明顯提高?！?A培養(yǎng)”計(jì)劃對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提高其社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力起著十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)；“9A培養(yǎng)”計(jì)劃；本科生導(dǎo)師制

注：本文系新世紀(jì)教改工程2015年項(xiàng)目（2015JGA311）；2015年右江民族醫(yī)學(xué)院國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)項(xiàng)目（201510599007）

為了適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)向檢驗(yàn)技術(shù)模式的過(guò)渡，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)檢驗(yàn)專業(yè)本科生教學(xué)提出了新的要求。新形勢(shì)下如何適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)?zāi)Ｊ降霓D(zhuǎn)變，滿足高等教育面向21世紀(jì)培養(yǎng)高素質(zhì)、多向型人才的需要成為檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)新課題［1，2］。為此，我院在以往教學(xué)模式的基礎(chǔ)上提出“9A培養(yǎng)”計(jì)劃?！?A培養(yǎng)”是指圍繞臨床操作能力、語(yǔ)言溝通表達(dá)能力、文獻(xiàn)信息檢索能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)運(yùn)用能力、科研創(chuàng)新能力、科技論文寫作能力、就業(yè)力9方面進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，最終使學(xué)生具備扎實(shí)的理論知識(shí)、較高的綜合素質(zhì)，較強(qiáng)的就業(yè)能力。右江民族醫(yī)學(xué)院自2011年起對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科生試行本科生導(dǎo)師制，即學(xué)生從大二學(xué)年學(xué)習(xí)專業(yè)課開始到畢業(yè)實(shí)習(xí)的這段時(shí)間，安排專門的教師對(duì)其進(jìn)行思想素質(zhì)、科研學(xué)習(xí)、就業(yè)等方面的系統(tǒng)化、個(gè)體化指導(dǎo)。自2013年我院提出實(shí)行“9A培養(yǎng)”計(jì)劃后，年級(jí)導(dǎo)師制便作為培養(yǎng)計(jì)劃的主要載體，針對(duì)計(jì)劃中的9項(xiàng)能力進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。該培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施兩年后收到較好效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1　方法

1.1建立基于“9A培養(yǎng)”計(jì)劃的本科生導(dǎo)師制

高校學(xué)生是自我學(xué)習(xí)、自我認(rèn)識(shí)和自我發(fā)展的主體，其個(gè)人及專業(yè)發(fā)展歸根到底要靠自己，外部影響只能起促進(jìn)作用。高等教育的目的是促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，學(xué)校為學(xué)生提供的具有自由人文氛圍、能夠激發(fā)其興趣和潛能的環(huán)境可以極大地促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，學(xué)?？商峁┒喾N形式的教師與學(xué)生互動(dòng)交流的平臺(tái)或渠道［3］。因此，我院為所有2013級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生配備個(gè)人與專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)教師，目標(biāo)定位以發(fā)展學(xué)生的9項(xiàng)能力為主，針對(duì)不同學(xué)生特點(diǎn)為其制定個(gè)性化發(fā)展策略，導(dǎo)師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生思想，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)與專業(yè)能力全面發(fā)展，全面實(shí)施“9A培養(yǎng)”計(jì)劃。

1.2幫助導(dǎo)師認(rèn)識(shí)自身職責(zé)

首先，導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)對(duì)“9A培養(yǎng)”計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案和學(xué)籍管理?xiàng)l例有所了解，并據(jù)此向?qū)W生介紹專業(yè)和課程性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、所用教材及各課程開設(shè)的順序、時(shí)間、學(xué)習(xí)方式；指導(dǎo)學(xué)生制訂符合自身特點(diǎn)的短期、中期和長(zhǎng)期發(fā)展計(jì)劃；督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合理安排時(shí)間，努力實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并及時(shí)糾正不合理的安排。

其次，導(dǎo)師要引導(dǎo)學(xué)生了解和分析專業(yè)學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，幫助他們掌握應(yīng)對(duì)方法。導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)以多種方式適時(shí)與學(xué)生交流，全方位了解學(xué)生所遇到的困難和生活狀態(tài)，針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的行為進(jìn)行反思，并幫助他們保持積極向上的心態(tài)，直面所遇到的困難，促使他們不斷進(jìn)步。

2　結(jié)果

為了解并科學(xué)評(píng)價(jià)本科生導(dǎo)師制的實(shí)施效果，我們?cè)谥贫葘?shí)施兩年后隨機(jī)對(duì)2013級(jí)四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)73名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。同時(shí)，就同樣問(wèn)題隨機(jī)對(duì)2012級(jí)五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)85名學(xué)生（實(shí)施舊制度）進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷158份，回收有效問(wèn)卷158份，有效回收率100.0%。

調(diào)查結(jié)果顯示，2013級(jí)學(xué)生對(duì)現(xiàn)任導(dǎo)師的滿意度、本科生導(dǎo)師制的必要性、每月與導(dǎo)師交流的平均次數(shù)、與導(dǎo)師交流生活心理等問(wèn)題、導(dǎo)師對(duì)自己理論知識(shí)學(xué)習(xí)的幫助等問(wèn)題給予肯定回答的比例明顯高于2012級(jí)。在與導(dǎo)師交流研討內(nèi)容方面，兩個(gè)年級(jí)均涉及課程理論和科研課題，而2012級(jí)學(xué)生與導(dǎo)師交流以科研課題為主，這與我院既往強(qiáng)調(diào)以指導(dǎo)學(xué)生科研與論文為主的導(dǎo)師職責(zé)相符。在與導(dǎo)師的交流方式上，兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生均選擇了集體研討、課題指導(dǎo)、個(gè)別交流等多種方式。調(diào)查結(jié)果表明，基于“9A培養(yǎng)”計(jì)劃的導(dǎo)師制較以前的制度有明顯的改進(jìn)，有助于學(xué)生理論學(xué)習(xí)、科研創(chuàng)新、臨床操作、語(yǔ)言溝通表達(dá)、文獻(xiàn)信息檢索、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合素質(zhì)的全面提高。具體結(jié)果見表1。

表1　2012、2013級(jí)學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師制各項(xiàng)指標(biāo)的肯定評(píng)價(jià)比例（%）

據(jù)調(diào)查，基于“9A培養(yǎng)”計(jì)劃的本科生導(dǎo)師制實(shí)施后，2013級(jí)學(xué)生的臨床操作能力、語(yǔ)言溝通能力、科研能力、自主學(xué)習(xí)能力、計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力和協(xié)作能力均有所提高，其中語(yǔ)言溝通能力和自主學(xué)習(xí)能力的提升尤為明顯。本科生導(dǎo)師制是以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力為中心，在導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科研工作的過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的臨床操作能力、語(yǔ)言溝通能力和協(xié)作能力，在學(xué)生科研論文準(zhǔn)備和撰寫過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力。在該培養(yǎng)模式下，學(xué)生和導(dǎo)師的交流較傳統(tǒng)導(dǎo)師制更為密切，導(dǎo)師向?qū)W生提供了科研所需的材料和環(huán)境，學(xué)生獲得自由發(fā)揮才能的平臺(tái)，各項(xiàng)能力得到極大提升［4］。值得注意的是，在外語(yǔ)運(yùn)用能力上，2012級(jí)學(xué)生優(yōu)于2013級(jí)學(xué)生。究其原因，本科生導(dǎo)師制對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是以開展科學(xué)研究活動(dòng)為載體，在科研活動(dòng)中逐漸對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力進(jìn)行強(qiáng)化。而外語(yǔ)運(yùn)用能力并非一朝一夕就可以熟練掌握的，需要長(zhǎng)期的積累和訓(xùn)練。該培養(yǎng)模式對(duì)于外語(yǔ)的掌握缺乏針對(duì)性、持久性訓(xùn)練培養(yǎng)，科研活動(dòng)過(guò)程中需查閱的外文文獻(xiàn)是學(xué)生唯一接觸外語(yǔ)的環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生大多選擇使用網(wǎng)絡(luò)翻譯軟件翻譯所需外文文獻(xiàn)，翻譯軟件帶來(lái)的便利大大減少了學(xué)生翻譯外文的時(shí)間，因此，選擇依靠自己翻譯外文的學(xué)生非常少，外語(yǔ)的掌握和運(yùn)用能力自然得不到提升?；凇?A培養(yǎng)”計(jì)劃的本科生導(dǎo)師制還不夠完善，需要在今后的實(shí)施與推廣中依據(jù)學(xué)校實(shí)際情況加以改進(jìn)和完善。

3　結(jié)語(yǔ)

實(shí)施基于“9A培養(yǎng)”計(jì)劃的本科生導(dǎo)師制，使導(dǎo)師的專業(yè)水平、理論水平、科研水平得到了提高，豐富和積累了帶教經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)全面增強(qiáng)了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科生的臨床操作能力、語(yǔ)言溝通表達(dá)能力、文獻(xiàn)信息檢索能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力、科研創(chuàng)新能力、科技論文寫作能力、就業(yè)力，使教師與學(xué)生的知識(shí)水平得以同步提高?！?A培養(yǎng)”對(duì)醫(yī)學(xué)院校來(lái)說(shuō)仍是一個(gè)新生事物，沒有成形的經(jīng)驗(yàn)，在9項(xiàng)能力培養(yǎng)中，學(xué)生的外語(yǔ)運(yùn)用能力并沒有顯著提升，說(shuō)明“9A培養(yǎng)”計(jì)劃僅依賴于導(dǎo)師制作為實(shí)施載體是不夠的。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生“9A培養(yǎng)”計(jì)劃是一項(xiàng)復(fù)雜的制度體系，還需要在實(shí)踐中不斷探索、創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，以摸索出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的新型導(dǎo)師制模式，保障醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高［5，6］。

參考文獻(xiàn)：

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［5］馮曉源.復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院教育思想探析［J］.中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2009，29（3）：11-12.

［6］Richard L C，Sylvia R C.Teaching professionalism：principles［J］.Med Teach，2006，28（3）：205-208.

（*通訊作者：王俊利）■

中圖分類號(hào)：G420

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-1246（2016）07-0090-02